образовательные и прфессиональные траектории. Тема Теоретические основы разработки
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Разработка образовательных профессиональных траекторий Тема 1. Теоретические основы разработки профессиональных образовательных траекторий Цели изучения темы: - ознакомление с теоретическими основами и современным состоянием проблемы разработки профессиональных образовательных траекторий; - освоение базовых понятий в сфере разработки профессиональных образовательных траекторий. Задачи изучения темы: рассмотрение современного состояния проблемы разработки образовательных траекторий; освоение основных понятий, используемых при построении профессиональных траекторий; изучение понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория»; ознакомление с классификацией индивидуальных образовательных маршрутов; изучение влияния тьютора на построение профессиональных образовательных траекторий. В результате изучения данной темы Вы будете знать: основные понятия, связанные с проблемой разработки профессиональных образовательных траекторий; виды индивидуальных образовательных маршрутов; особенности взаимодействия с тьютором при построении профессиональной образовательной траектории. уметь: анализировать и различать понятия «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория»; учитывать условия реализации индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки; взаимодействовать с тьютором при построении индивидуальной образовательной траектории. Учебные вопросы темы: Современное состояние проблемы и характеристика содержания понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория». Классификация индивидуальных образовательных траекторий. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки. Роль тьютора при построении профессиональных образовательных траекторий. Вопрос 1. Современное состояние проблемы и характеристика содержания понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория». Переход к постиндустриальному информационному обществу, ускорение темпов его развития, рост конкуренции, глубокие структурные изменения в сфере занятости формируют новые стандарты к уровню подготовки профессиональных кадров, требуют от специалистов профессиональной мобильности и постоянного обновления своих знаний. Возрастает потребность в специалистах, не только владеющих своей профессией, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности, отличающихся способностью быстро принимать решения, работать с высокой продуктивностью, решать нестандартные профессиональные задачи, готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию. Актуальным трендом высшего образования сегодня становится персонализация обучения. Как следствие, возникает необходимость формирования индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) с активным участием студента. Такой подход к обучению позволяет получить не только основную специальность, но и компетенции в других областях, порой противоположных основному треку. Свобода в выборе ряда предметов развивает осознанность, умение ориентироваться в большом информационном потоке, анализировать, какие знания актуальны здесь и сейчас, и адаптироваться к изменениям в профессии, которые могут произойти за время обучения. В цифровую эпоху все эти качества работодатели особо ценят. От выпускников вузов ждут гибкости и умения быстро встраиваться в командные проекты. В основе индивидуальной образовательной траектории лежит осознанный и ответственный выбор субъектом целевой ориентации реализации своего профессионально-образовательного потенциала в соответствии со способностями, установками и смыслами жизнедеятельности. При этом учащийся выступает субъектом проектирования своей профессиональной биографии. Проблема реализации (проектирования) индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов достаточно широко освещена в современной литературе, ее разработкой занимались такие ученые, как Е. А. Александрова, Г. А. Бордовский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. М. Маскаева, Н. Н. Суртаева, Э. Э. Сыманюк, А. В. Хуторской, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др Сравнительный анализ научных исследований позволяет определить индивидуальную образовательную траекторию как индивидуальную программу образовательной деятельности, разработанную учащимся совместно с педагогом, подразумевающую наличие индивидуальных образовательных целей и средств обучения, соответствующих способностям, возможностям, мотивации и интересам обучающегося. Важно определить соотношение этого ключевого понятия с другими, близкими ему, среди которых – индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ); индивидуальная образовательная программа (ИОП); индивидуальная траектория развития (ИТР); обобщенный образовательный маршрут (ООМ). Индивидуальный образовательный маршрут – это путь индивидуального движения студента в ходе самообразования к «саморазвивающемуся» специалисту. Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации». В этом определении подчеркивается, что индивидуальный образовательный маршрут предполагает выстраивание образовательной программы для каждого обучающегося. Акцентируется внимание на позиции обучающегося: он самостоятельно выстраивает и реализует свою образовательную программу. При этом педагог-наставник лишь помогает ему определиться с выбором собственного пути развития, а также реализовать выбранный образовательный маршрут. Выстраивая свой индивидуальный образовательный маршрут, студент осваивает учебную программу, исходя из своих возможностей и потребностей. В результате он восполняет свои образовательные пробелы, получая те знания и умения, которые необходимы именно ему. Индивидуальная образовательная программа – это программа образовательной и иной деятельности обучающегося, направленная на его личностное, профессиональное развитие, разработанная и реализуемая тьюторантом самостоятельно на основе личностных, образовательных, профессиональных интересов, потребностей и запросов. Под понятием «тьюторант» понимается «обучающийся, разрабатывающий и реализующий в условиях тьюторского сопровождения индивидуальную образовательную программу. В роли тьютора выступает «педагог, сопровождающий разработку (построение) и реализацию обучающимся индивидуальной образовательной программы», работающий с опорой на принцип индивидуализации образовательного процесса. Индивидуальная образовательная программа студента предварительный план, составленный самим студентом при поддержке педагога-наставника, его образовательной и иной деятельности, направленной на личностное и профессиональное развитие; разработанный с учетом личностных, образовательных и профессиональных интересов, потребностей и запросов обучающегося. Вышеприведенные понятия связаны следующей логической последовательностью: сначала идет построение обучающимся своей индивидуальной образовательной программы, а ее реализацией выступает индивидуальная образовательная траектория. Другими словами, последнее понятие отражает конкретные результаты обучающегося при реализации индивидуальной образовательной программы. Также акцентируется внимание на том, что тьюторант при реализации своей образовательной программы фиксирует индивидуальный опыт, включающий личные успехи, сложности и неудачи. Именно от фиксации опыта реализации индивидуальной образовательной программы зависит успех совместной деятельности студента и тьютора. Таким образом, выделено три уровня проектирования образования для конкретного студента. Первое и более общее представление находит отражение в индивидуальной образовательной программе студента. Далее конкретизация программы проявляется в разработанном индивидуальном образовательном маршруте и индивидуальной образовательной траектории студента. В ходе реализации индивидуальной образовательной траектории студента может происходить уточнение отдельных составных частей, что включает в себя возможную корректировку выбранного пути следования. Индивидуальная образовательная траектория – сложное общее понятие, пришедшее в педагогику из физики. Оно обладает более широким значением, чем понятие «индивидуальный образовательный маршрут». В связи с этим выстраивание индивидуальной образовательной траектории предполагает учет нескольких компонентов реализации: ● содержательный (определение образовательных потребностей учащихся и на их основе – содержания образования в инвариантной части в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом); ● организационный (технологии, средства, формы и методы, определенные индивидуальной образовательной траекторией); ● аналитический (непрерывный анализ и самоанализ деятельности учителем и учащимися и на их основе корректировка индивидуальной образовательной траектории). Сущностью построения (проектирования) индивидуальной образовательной траектории является принятие учащимся решения, основанного на системе индивидуальных ценностей и личностных смыслов, общей ориентации в мире образования и труда, выделении важных жизненных ближайших и далеких перспектив как этапов и путей достижения цели, знании своих достоинств и недостатков, личностных особенностей. Вопрос 2. Классификация индивидуальных образовательных маршрутов Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации». Такой подход позволяет рассматривать понятие «индивидуальный образовательный маршрут» с двух точек зрения: – как один из множества возможных вариантов индивидуального образовательного продвижения личности; – как результат взаимодействия обучающегося с образовательной средой, отражающей общее, специфическое обобщенного образовательного маршрута. Общим и специфическим в нем выступает то, что, как сложное общественное явление, оно включает в себя этапы, периоды и линии продвижения при получении образования. Этапы находятся в прямой связи с осознанием, погружением и освоением образовательной среды. Периоды отражают понимание обучающимся необходимости получения образования. Познание и утверждение себя. Приобретение и систематизацию знаний. Осознание себя как будущего специалиста. Ориентация на свою будущую профессиональную деятельность. Наиболее интересно продвижение в образовательном маршруте, которое строится по следующим жизненно важным линиям: линия личностного роста, линия знаний; линия профессионального самоопределения. Личность выполняет продвижение в образовательном маршруте по ряду жизненно важных линий (линия роста, линия знаний, линия профессионального самоопределения), поэтому можно выделить несколько маршрутов (А.С. Гаязов и др.): – маршрут адаптивного типа (требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации); – маршрут развивающей направленности (характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека); – маршрут созидательной направленности (включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, построения себя, собственного образования, карьеры, жизни). Как видно, в предложенном распределении маршрутов есть весьма важный элемент: каждый маршрут может быть выбран как самостоятельный и доводящий развитие личности до логической завершенности, в то же время развивающаяся личность может пройти все этапы (от адаптации к каким-либо условиям, проходя через развивающую деятельность, встраиваясь в систему созидательной деятельности). В связи с этим не менее важно выяснение того, что же способствует превращению обучающихся в субъекты образовательной деятельности. Как правило, этому предшествует сложная работа, после чего на основе осмысленного поиска их решения, обсуждения и апробации, у обучающегося появляются собственные ответы на следующие важные вопросы: – какие изменения в личностных, деятельностных и когнитивных характеристиках могут и должны произойти в его учениках и воспитанниках? – какие педагогические цели можно ставить относительно данного ученика и при каких условиях (в какой деятельности) они могут быть достигнуты? – как организовать эти условия и инициировать необходимую деятельность? – как можно реализовать эти условия в конкретных ситуациях? В данном случае этими процессами выступают: реализация необходимых для профессиональной деятельности предметных знаний; освоение профессиональной деятельности (ее исследование, проектирование, реализация); ценностное самоопределение (выработка профессионального кредо) и определение профессиональных целей. В образовательном пространстве, в котором главным выступает движение личности от позиции «Я» человека, получающего образование» до «субъекта образования», действует ряд принципов. Первый принцип заключается в необходимости такого конструирования образовательного процесса, в котором рельефно проявлялась бы позиция получающего образование человека, обозначилась бы его индивидуальная образовательная траектория, учитывающая его потенциальные возможности, слабости, особенности его индивидуального познавательного процесса. Второй принцип отражает необходимость соотнесения возможностей социообразовательной среды с опережающими возможностями обучающегося, которая выражается в задаче постоянно «задавать» опережающий стиль организации и управления образовательным процессом, соответствующую современным представлениям перспектив развития образования. Игнорирование этим принципом может привести к разрушению целостности всего образовательного процесса, более того, «выпадению» из этой системы или личности, или ценностей образования, или принятия самого образования как величайшей ценности человечества. Третий принцип заключен в необходимости подведения личности к технологии инициативного формирования своей образовательной траектории (первое) и (второе) инициативного и рационального формирования постоянной, всеобъемлющей и непрерывной образовательной среды (аудиторная, домашняя, рабочая, в поездках, на отдыхе и др.), которая включает в себя различные варианты текстовых и графических изданий, видео, аудио, компьютерные и сетевые, радио- и телевизионные источники информации преимущественно образовательного характера. Вопрос 3. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки Подготовка в вузах компетентных специалистов, способных к самореализации и самоактуализации в предстоящей профессиональной деятельности, гармонично сочетающих в себе как личностные, так и профессионально значимые качества – такова стратегическая цель современного высшего профессионального образования. Каковы же условия, при которых данный процесс происходит наиболее эффективно? Выделяют следующие группы условий: - Организацию учебного процесса, обеспечивающего возможность выбора и удовлетворения индивидуальных интересов студента. Это – курсы по выбору, междисциплинарные курсы, различные формы организации учебного процесса, стажировки в других вузах, дополнительные образовательные услуги и т.д. Большую роль в реализации индивидуальной образовательной траектории играет научно-исследовательская работа. Это обусловлено тем, что, во-первых, это деятельность осуществляется на добровольной основе, другими словами, это выбор самого студента, во-вторых, он сам определяет интересующую его тему, самостоятельно проводит исследование, что очень важно для будущей профессиональной деятельности. Это дает возможность студенту принимать участие в конференциях, олимпиадах не только в своем вузе, но и в других городах. - Включение будущих специалистов в деятельность, органично связанную с потребностями профессиональной практики, с одной стороны, и с личностными мотивами и смыслами самого студента, с другой. Данное условие должно реализовываться с первого семестра, и это возможно в рамках изучения курса «Введение в профессию», а также в ходе прохождения студентами ознакомительной практики. Очень важно на первом курсе поставить пред собой вопросы, какими личными и профессиональными качествами должен обладать будущий специалист. Ответы на эти вопросы помогут студенту сформировать «Модель выпускника». Так же в первом семестре студентам необходимо начать разрабатывать проект индивидуальной траектории профессионального развития, а также ориентироваться на формирование собственного портфолио. - Внедрение ИКТ: компьютерных обучающих и контролирующих программ, электронных учебников и пособий, создание сайтов с оперативной информацией для студентов и преподавателей, форумов по предметам, проведение видеоконференций, встреч с учеными в режиме online и т.д.; - Включение в разные виды социальной активности: волонтерскую деятельность, работу в педагогических и строительных отрядах, занятия в творческих коллективах, в органах студенческого самоуправления, добровольных студенческих объединениях и т.д. Важно подчеркнуть, что социальная активность студентов является сугубо добровольной, выбирается индивидуально и потому очень важна для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории будущего специалиста. Именно в этой деятельности чаще создаются ситуации успеха (студент занимается интересной для него деятельностью), в тоже время приобретаются и развиваются те качества, которые необходимы для будущей профессиональной деятельности. - Формирование у себя восприимчивости к новому, мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, творчеству. Характерной чертой современного специалиста должна быть готовность к новшествам, инновационной деятельности. Без этого невозможно сегодня представить дальнейший прогресс. Очень важно, чтобы в процессе проектирования индивидуальных траекторий сформировались установки на такие профессиональные ценности, как: - профессионализм. Он раскрывается через компетентность, высокую коммуникативную культуру, инициативность, наличие ценностных ориентиров в профессии, которая выступает существенной частью предпочитаемого, желаемого образа жизни, а не средством его достижения [2, с. 25]; - постоянный профессиональный рост и повышение качества жизни: четкость целей и ценностных ориентаций, рациональность принятия решения, умение организовать себя на поставленные задачи, трудолюбие, способность быть лидером; - самообразование и саморазвитие. России предстоит превращение в динамичную экономику знаний, способную поддерживать экономический рост путем создания большого количества более привлекательных рабочих мест и расширения общественной сплоченности. Это требует от будущих специалистов на рынке труда готовности к постоянному обновлению интеллектуальных, социальных и других компетенций, смене вида деятельности. - творчество (креативность), восприимчивость к новому, неординарное отношение к делу. Для обнаружения выхода из проблемной ситуации человеку необходимо новое знание, не известные ранее приемы решения, умение по-новому прилагать имеющиеся профессиональные умения и личностные качества, что требует творческой деятельности. - Принятие себя не только таким, каков есть сейчас, но и таким, каким может стать. Вера в свои возможности, стимулирование развития тех или иных позитивных качеств, поддержка наставников уже являются конкретными шагами в развитии личности. Такая вера обязательно должна быть присуща и взаимодействию преподавателей и студентов в процессе реализации индивидуальной образовательной траектории - Формирование устойчивых мотивов саморазвития и самореализации, социально-ответственной самостоятельности. Понятием мотивация в психолого-педагогической литературе обозначается как процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Мотивы – это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков. Важно учитывать, что мотивационная сфера личности (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Необходимыми мотивами для проектирования индивидуальной, образовательной траектории выступают: - интерес к приобретаемой профессии, - стремление добиться успеха в профессиональной деятельности; - понимание значимости принимаемых профессиональных решений, совершаемых действий. Мотивация усиливает способность будущего профессионала к состязательности, проявлению жизненной активности. Овладение приемами рефлексивного анализа собственной учебной и профессиональной деятельности. В процессе проектирования исключительную роль играют умения оценить себя: свои действия, отношение, чувства. Все это требует развития рефлексивных умений и навыков. Рефлексивные умения включают: - умения оценить значимость мотивов и достижимость целевых установок; - умения анализировать изменяющиеся условия профессиональной деятельности. Вопрос 4. Роль тьютора при построении профессиональных образовательных траекторий. Профессиональная образовательная траектория — это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого студента в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены. В образовательных организациях, ориентированных на подготовку высоко профессиональных кадров имеется тьютор (наставник) – специалист по сопровождению проектирования индивидуальных образовательных траекторий. Наставникам отведена особая роль в реализации программы обучения по индивидуальным траекториям развития. Они должны направлять студента в правильное русло, помогать ему в принятии сложных решений. Следует сказать, что неотъемлемой частью наставничества является передача своего опыта другим. От своего наставника студент должен получить те полезные качества и навыки, которые помогут ему в будущем для достижения своей цели. Наставниками становятся преподаватели и сотрудники университета, в числе которых могут оказаться и сами студенты, состоявшиеся в своём векторе работе и готовые делиться знаниями с молодыми и активными студентами, интересующимися профильным для них направлением деятельности. В отечественной и зарубежной образовательной практике считается, что тьюторство в учебном процессе высшей школы в большей степени соответствует позиции педагогической поддержки обучающего. Институт тьюторства сформировался ещё в XII веке в английских университетах (Кембридж и Оксфорд), которые и сегодня являются образцом децентрализованного высшего образования, когда студенты обучаются и живут на протяжении всего учебного периода в университетском городке. В условиях отсутствия образовательных стандартов и большой академической свободы студенту необходим был наставник, способный помочь сориентироваться в большом объёме предоставляемых образовательных услуг и сопоставить их с личными возможностями и потребностями воспитанника. Тьютор, налаживая диалог со студентом, помогал определить, какие практические занятия и лекции необходимо посетить, содействовал в составлении индивидуального плана учебной работы, наблюдал за выполнением профессорских требований и готовностью учеников к экзаменам. Исследователи проблемы тьюторства и истоков его возникновения отмечают, что тьютор появился в университетском образовании как фигура, востребованная именно в открытом и свободном от стандартов образовательном пространстве, наполненном преимущественно авторскими курсами и авторским видением предмета и целей образования. На сегодняшний день известен ряд трактовок понятия «тьютор». Например, перевод с английского языка звучит следующим образом: tutor – наставник, домашний учитель, репетитор, опекун. Из словаря «Терминология в системе дополнительного профессионального образования» следует, что тьютор – лицо, преподаватель облегчающий процесс обучения, чья задача – быть знающим наставником своих воспитанников Технология тьюторского сопровождения предполагает наличие тьютора основная деятельность, которого заключается в организации процесса становления профессиональной личности студента. Взаимодействие тьютора и тьюторанта создает тьюторское сопровождение, которое представляет собой «движение тьютора вместе с изменяющейся личностью тьюторанта, рядом с тьюторантом, разрабатывающим и реализующим свою персональную индивидуальную образовательную программу; осуществление своевременной навигации возможных путей, при необходимости оказание помощи и поддержки» Многие ученые неразрывно связывает с понятием «индивидуальная образовательная траектория» тьюторское сопровождение педагога-наставника, оказывающего помощь и поддержку обучающемуся, но не навязывающего ему путь дальнейшего развития. Тьюторское сопровождение предполагает оказание педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Таким образом, спектр обязанностей тьютора очень широк. При этом стоит помнить, что основной задачей тьютора будет помощь студентам в формировании индивидуальной профессиональной траектории образования. Вопросы для самопроверки: 1. Что лежит в основе индивидуальной образовательной траектории? 2. Какие виды образовательных маршрутов существуют? 3. Выполнение каких условий реализации будет способствовать построению индивидуальной образовательной траектории? |