Тема Условия психологопедагогической помощи младшим школьникам из неполных семей
 Скачать 34.38 Kb.
|
|
Из опыта работы. Тема: Условия психолого-педагогической помощи младшим школьникам из неполных семей В последнее время в нашей стране наблюдается рост числа неполных семей. Факторами увеличения данной категории семей являются разводы, овдовение и рождение детей вне брака. За время работы в начальных классах нами замечено, что количество детей из неполных семей возрастает. По наблюдениям за детьми мы можем сказать о проблеме младших школьников из неполных семей. Для прояснения ситуации были поставлены следующие задачи: 1 ) проанализирована психолого-педагогическая литература по проблемам неполной семьи; 2)определены основные психологические особенности детей, воспитывающихся в неполных семьях; 3)выявлены условия психолого-педагогической помощи школьникам из неполных семей; 4)разработана и апробирована программа психолого-педагогической помощи для детей из неполных семей; 5)проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования. Работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На каждом этапе решалсиь определенные задачи. Для начала дадим определение понятия «неполная семья». Неполная семья - это нуклеарная семья, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. Для определения характера детско-родительских отношений использовались следующие методики: - анализ социального паспорта класса с целью выяснения количества полных и неполных семей в классе. В литературе рассматриваются разные классификации стилей семейного воспитания. Мы будем придерживаться следующей классификации: авторитетный стиль, противоречивый, авторитарный стиль семейного воспитания. Тестирование учащихся проводилось по методикам - рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернс и С.Коуфман) с целью выявления характера внутрисемейных отношений; - методика «Неоконченные предложения» с целью получения дополнительных сведений об отношениях родителей к детям и детей к родителям, выявления причин, вызывающих тревожность детей. - анкетирование «Какие мои родители?» с целью выяснения насколько близки взаимоотношения родителей и детей, насколько дети доверяют родителям. При работе с родителями нами были использованы следующие методы: - тестирование «Стили и методы семейного воспитания» с целью выявления стилей семейного воспитания в полных и неполных семьях, - тестирование «Родительское отношение к детям» (А.Я.Варга, В.В.Столин) с целью выявления родительского отношения к детям, - анкетирование «Какой вы родитель?» с целью выяснения, насколько близки взаимоотношения родителей и детей, насколько дети доверяют родителям; - анкетирование «Хороший отец… Хорошая мать…» с целью выявления взаимоотношения между детьми и родителями. По результатам исследования родителей нами были выявлены следующие данные, представленные в таблице 1. Таблица1 Обобщенные результаты диагностики родителей на констатирующем этапе эксперимента
Условные обозначения: п – полная семья, н – неполная семья Из данной таблицы видим, что воспитание на высоком уровне в 39,6% случаях семей. На среднем уровне- 41,6% .5,% находятся на уровне ниже среднего. 14,6% находятся на низком уровне семейного воспитания. Это семьи, где отсутствует один из родителей. Далее мы провели диагностику детских отношений в семье среди детей. Представим полученные результаты в таблице 2. Таблица 2. Обобщенные результаты диагностики детей на констатирующем этапе
Из данной таблицы видим, что полное взаимопонимание в семье 44,%. Взаимоотношения на среднем уровне в30,6% случаях семей. На ниже среднего уровне находится 5,6% семей -. Низкий уровень присутствует в 19,4% это семьи с одним родителем. Таким образом, мы можем сделать вывод: дети из неполных семей менее защищены от воздействия внешней среды, большую часть времени предоставлены себе из-за занятости родителей, более уязвимы, замкнуты, болезненно реагируют на замечания, иногда проявляется агрессия по отношению к своим сверстникам и взрослым, выше уровень тревожности, чувство одиночества и отверженности, присутствует проблема самоконтроля. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами была разработана и апробирована программа формирующего этапа, представленная в Таблице 3. Таблица 3 Программа формирующего этапа
Работа проходила в двух направлениях: работа с родителями и работа с детьми. При составлении программы учитывались методы работы учителя в данном классе. С первого класса стараюсь применять в своей работе разнообразные формы и методы. Разработанная нами программа позволяет решать проблему психолого-педагогической помощи младшим школьникам из неполных семей. Родительские собрания проводились в определенной тематике с элементами дискуссии, беседы, собрание-практикум, деловой игры. Мероприятия с детьми проводились для всего класса, т.к. даже в полной семье дети испытывают дискомфорт, бывает повышенный уровень тревожности. При подготовке мероприятий в классе детям из неполных семей уделялось особое внимание, т.к. в основном это дети с заниженной самооценкой, страх перед аудиторией, замкнуты, высокий уровень тревожности. В ходе работы нами были проведены индивидуальные беседы с такими детьми. После проведенной работы мы провели повторную диагностику детско-родительских отношений по тем же методикам. Результаты представим на Рисунке 1.  Рис.1 Обобщенный итог диагностики родителей на контрольном этапе.На рисунке мы видим, что показатель высокого уровня воспитания стал выше на 12,6%, средний на 4,1% ниже, ниже среднего понизился на 3,5% и низкий стал ниже на 6,3%. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что родители проанализировали свои методы, формы, стили воспитания. Многие из них изменили свои методы в воспитании ребенка, чтобы не навредить. Родители стали больше уделять времени собственному ребенку, стараются выслушать и понять своего ребенка, пытаются стать положительным примером, появилось желание найти общий язык в общении, найти взаимопонимание, стали проявлять интерес к тому, что происходит в жизни ребенка. Таблица 4 Обобщенные результаты диагностики детей на контрольном этапе
Из данной таблицы видим, что полное взаимопонимание в семье 58,3% . это на 13,9% показатель выше. 29,15% - это на 1,45% ниже по сравнению с констатирующим этапом.. 8,3% - это на 2,7% меньше чем на констатирующем этапе. 4,16% -это на 15,3% меньше чем на констатирующем этапе. Таким образом, проанализировав данные работы, можно сделать вывод о том, что составленная программа работает. Оказание психолого-педагогической помощи младшим школьникам из неполных семей будет успешной при соблюдении следующих условии: - организации совместной деятельности родителей и учащихся посредством проведения совместных мероприятий, направленных на сплочение семьи; -педагогической коррекции семейных отношений через изучение семейных традиций, проведение семейных праздников; - формирования позитивного стиля семейного воспитания посредством проведения бесед, диспутов, решения проблемных ситуаций; - коррекции тревожности детей в отношении родителей через проведение классных часов, бесед, совместных семейных праздников. Такую работу необходимо проводить, начиная с первого класса в системе, т.к. единичные мероприятия не эффективны. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||