практическое занятие №2 (2). Тема Влияние семьи на развитие и воспитание человека. Задания к практическому занятию
 Скачать 56.74 Kb.
|
|
Тема 2. Влияние семьи на развитие и воспитание человека. Задания к практическому занятию: 1.Самостоятельно прочитать материал, характеризующий влияние семьи на развитие и воспитание человека и подготовить ответы на следующие вопросы: специфика формирующего влияния современной российской семьи; Характер и интенсивность семейного влияния изменяются в различные периоды жизни человека: в дошкольном детстве семья играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школь ном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения. Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию. В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает. Вместе с тем есть и ряд общих факторов, обеспечивающих особую роль семьи в социализации личности. К ним относятся: ■ Непрерывность, устойчивость, систематичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья - не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека. ■ Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности. «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывается все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его непримиримость ко всему аморальному и антиобщественному», - писал В.А. Сухомлинский. ■ Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора. ■ Взаимная направленность формирующих воздействий - влияние оказывают не только старшие члены семьи на младших, но и наоборот: дети зачастую побуждают взрослых к самосовершенствованию, изменению своего образа жизни, поведения, привычек. «...Воспитание есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети», - писал Л.Н. Толстой. ■ Благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, актуального психического состояния, потребностей и интересов каждого члена семьи - в системе общественного воспитания, в процессе взаимодействия человека с внешней социальной средой — объективно ограничена. ■ Преимущественно эмоциональный характер семейных отношений, семейного влияния - взаимодействие человека с людьми, не входящими в состав его семейного окружения, имеет главным образом рациональные мотивы и, как правило, рационально по своему характеру. И вновь обратимся к В.А. Сухомлинскому: «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными». ♦ ТИПОЛОГИЯ СЕМЕЙ Степень формирующего влияния семьи во многом обусловлена ее структурой, характером и стилем взаимоотношений, способностью и готовностью семейного сообщества реализовать свои функции. Единого подхода к определению типологии семьи нет, однако чаще всего принято классифицировать семьи по следующим основаниям: ■ В зависимости от количества детей: бездетные, однодетные, малодетные (2-3 ребенка) и многодетные (более 3 детей). ■ В зависимости от состава семьи: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (прародители, родители и дети). ■ В зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети), вне брачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистрированном браке). ■ В зависимости от характера взаимоотношений в семье: благополучная и неблагополучная — традиционное деление; гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. По поводу того, чем родителям следует руководствоваться в процессе семейного воспитания, в течение многих столетий ведется полемика, в ходе которой сталкиваются сторонники трех основных подходов: АВТОРИТАРНЫЙ ПОДХОД - основанный на подавлении самостоятельности, любой инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний в качестве основных способов воздействия. ЛИБЕРАЛЬНЫЙ ПОДХОД - провозглашающий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентации, поступков, действий. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД - предполагающий единство прав и обязанностей ребенка, выражающий оптимистический взгляд на его возможности и перспективы, стимулирующий его самостоятельность, активность, целеустремленность. Кто прав? И вообще, можно ли определить как бесспорно верный или, напротив, бесспорно ошибочный любой из этих подходов? ♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ «Конвенция о правах ребенка», принятая Организацией Объединенных Наций в 1989 году и признающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания», декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения» (ст. 19). В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления авторитаризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку. Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяют её педагогические возможности В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить: - численность и структуру семьи; -нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения; - жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень образованности; - распределение обязанностей в семье; - материальные и бытовые условия; - организация семейного досуга, семейные традиции; - взаимосвязь семи со школой и другими социальными институтами. Задачи семейного воспитания в современных условиях. Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и – что для нас ещё важнее – коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношение детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становятся все более эмоционально-психологическими. Необходимо правильно организовать жизнь всей семьи, создать условия для общения, исключить из общения окрик, грубые интонации, создать атмосферу радости, любви и взаимного уважения. Ребенок должен чувствовать, что он любим. В семье начинается приобщение детей к культуре, ценностям и нормам общества. Семья несет основную ответственность за обеспечение питания и защиту детей с младенческого до подросткового возраста. Формирование долга, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благородства в отношении человека к обществу, Родине, окружающим людям и самому себе, во все времена определяет содержание нравственного воспитания. Ребенок не рождается нравственным или безнравственным. Он постепенно становится таким в зависимости от того, в какой среде он живет. Родительский пример – великая сила в формировании нравственности у ребенка. Воспитание честности, доброты, совести неотделимо от формирования гражданских качеств личности. Важно организовать деятельность ребенка, в которой он поймет значимость моральных требований. Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления – физические, нравственные, интеллектуальные, эстетические, трудовые. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием. Физическое воспитаниедетей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается – приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д. Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности и приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков становится в центр родительской заботы. Нравственное воспитаниев семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость. Совсем не важно при этом, на какие основы моральных ценностей опираются родители и дети – христианскую мораль, общеэтические учения или моральный кодекс строителя коммунизма. Важно, чтобы они были добрыми, человечными, конструктивными. Эстетическое воспитаниев семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушают их внутренний мир, заложенную гармонию. Трудовое воспитаниедетей закладывает основу их будущей праведной жизни. Главная задача семьи в трудовом воспитании – так организовать весь уклад жизни семьи, деятельность ребенка, чтобы самостоятельный труд оказывал на него максимальное воспитательное воздействие. Важно расширить круг обязанностей, учитывая индивидуальные особенности и склонности. Необходимо правильно чередовать умственный и физический труд. Работа педагога с семьей. Основные формы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей (родительские собрания, дни открытых дверей, научно-практические конференции, консультации, лектории, педагогические поручения, посещение семьи школьника, привлечение родителей к доступным формам воспитательной работы). Ошибки семейного воспитания. - Решение своих эмоционально-личностный проблем; - Неразвитые родительские чувства; - Эмоциональная холодность, → ориентирование на свою семью и материальные блага; - Фобии, страх, потери ребенка воспитывают у ребенка неуверенность. Распространенной ошибкой родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и уничтожают в самом зародыше его волю, способность к инициативе. заполнить таблицу ТИПЫ СЕМЕЙ
стили родительского поведения и тактики воспитания ребёнка в семье (краткая характеристика).  Авторитетные родители соединяют высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие родители и налагают определенные ограничения на поведение детей, они объясняют им смысл и причины таких действий. Их решения и поступки не кажутся произвольными или несправедливыми, и поэтому ребенок легко соглашается с ними. Авторитетные родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда это целесообразно. Например, если девочка хочет дольше обычного задержаться в гостях, авторитетные родители, скорее всего, поинтересуются причинами такой просьбы и сопутствующими обстоятельствами (например, у кого из своих друзей она задержится, будут ли их родители дома), а также тем, не помешает ли это выполнению ее обязанностей (таких, как уроки или дела по дому). Если проблем не возникает, они могут позволить небольшое отклонение от правила. Авторитарные родители тщательно контролируют поведение своих детей и обычно проявляют мало теплоты к ним. Они жестко придерживаются правил. В только что описанной ситуации их ответом на просьбу дочери был бы, скорее всего, отказ, сопровождаемый такими утверждениями, как: «Правила есть правила» или «Я так сказал!» Если ребенок начинает спорить или настаивать на выполнении просьбы, родители могут рассердиться и прибегнуть к наказанию, возможно физическому. Они отдают команды и ожидают, когда все будет выполнено; такие отец и мать избегают долгих объяснений со своими детьми. Авторитарные родители ведут себя так, словно установленные ими правила высечены на камне и не могут меняться ни при каких обстоятельствах. Все стремления ребенка к автономии в этом случае могут оказаться для него крайне фрустрирующими (фрустрация — переживание неудачи, очень неприятное состояние). Либеральные родители проявляют много теплоты и осуществляют незначительный контроль над своими детьми, устанавливая мало ограничений в их поведении либо совсем не делая этого. Вопрос о том, можно ли ребенку задержаться в гостях дольше обычного, скорее всего, вообще не возникнет, так как в такой семье нет установленного времени для возвращения домой, как и отхода ко сну, а от детей не требуют, чтобы они информировали родителей о своем местонахождении. Вместо того чтобы спросить у своих родителей позволения задержаться дольше положенного времени в гостях, девочка могла просто сообщить им о своих планах или объяснить им все по возвращении домой. При таком избытке свободы она практически лишена руководства с их стороны. Если поступки детей выводят из равновесия, сердят либеральных отца и мать, они, как правило, стараются подавить свои чувства. По мнению Бомринд, часто такие родители так желают продемонстрировать своим детям безусловную любовь и принятие, что перестают выполнять непосредственные родительские функции, например, устанавливать им необходимые ограничения. Безразличные родители не устанавливают границ и не отличаются проявлениями теплоты и одобрения, возможно потому, что им нет дела до своих детей или их собственная жизнь переполнена стрессом и проблемами и у них не остается энергии для обеспечения поддержки и осуществления руководства своими детьми. 2.Подготовить в тезисной форме проект программы «Содержание взаимодействия образовательной организации и семьи». Актуальность темы «основы взаимодействия образовательной организации и семьи» обусловлена объективной необходимостью формирования единой образовательной и воспитательной среды. Изменения, которые произошли в жизни нашего общества, повлекли за собой нарушение взаимосвязей в сложившейся системе «образовательная организация - семья - общественность - производство». Различные новые организации помощи семье (центры помощи семье, семейные консультации, семейные клубы, центы семьи) недостаточно популярны и востребованы и контакты семьи со специалистами таких центров носят разовый характер. Поэтому основной, реальной структурой, способной оказывать помощь семье, остается образовательная организация. Многолетнее пребывание ребенка в образовательной организации позволяет установить контакт с семьей, выделить проблемы в семейном воспитании, оказать помощь в их решении. Взаимодействие образовательной организации и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка. Однако влияние, образовательной организации и семьи на ребенка, разнонаправлены и не совпадают. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка. Происходит обострение отношений между образовательной организацией и семьей, что приводит к взаимному непониманию между образовательной организацией, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка, как образовательной организации, так и семьи. Вопросы взаимодействия образовательной организации и семьи сузились до вопросов касающихся, обучения ребенка, отклонений в его поведении. Содержание взаимодействия образовательной организации и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям образовательной организации и семьи в сфере обучения и воспитания. Несмотря на теоретическую разработанность проблемы взаимодействия образовательной организации и семьи, на практике результаты теоретических исследований используются весьма ограниченно. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны образовательной организации, нежелание педагогов менять сложившиеся негативные стереотипы в данной сфере, обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «образовательная организация - семья». Несмотря на это, и образовательная организация, и родители осознают потребность во взаимодействии друг с другом в процессе обучения и воспитания ребенка. Сложившееся противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия образовательной организации и семьи и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике породило кризис имеющейся системы взаимодействия образовательной организации и семьи. В целях разрешения существующего кризиса взаимодействия семьи и образовательной организации необходимо определить основы эффективного взаимодействия образовательной организации и семьи. Первая социальная группа, к которой человек имеет непосредственное отношение – семья. Значение семьи велико в плане влияния на процессы обучения, накопления социального опыта, адаптации к окружающему миру и обществу. Семья больше всего имеет отношение к социальной педагогике, так как семья и есть та естественная зона социального взаимодействия, в которой и происходит первичное обучение, воспитание, адаптация, информирование. Первыми учителями для каждого человека является семья, родители, но, к сожалению, эта функция семьи в настоящее время вытеснена, но это не значит, что ее не надо актуализировать, активизировать и развивать. Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) придает этому направлению работы принципиально новую значимость. Ключевой идеей нового стандарта является - общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Семья и образовательная организация представляют собой два важных института социализации ребёнка. Оба этих института выполняют свои специфические функции. Так, И.Ф. Дементьева говорит о том, что если образовательная организация способствует интеграции (унификации) ребенка в социуме, то семья должна обеспечить индивидуализацию (дифференциацию) детского развития. Никто не знает так хорошо ребёнка, его индивидуальные особенности, личностные свойства, характер, темперамент, склонности, способности, как его родители и близкие родственники. Значит, именно семья может являться для педагогов самой надежной опорой в решении задач по развитию индивидуальности ребёнка, возможностей, заложенных в нем от природы и формировавшихся личностных свойств. В практике современного образования наблюдается противоречие между признанием необходимости максимального учёта особенностей индивидуально-личностного развития детей и недостаточной разработанностью педагогических условий их развития в системе современного образования и в процессе взаимодействия образовательной организации и семьи. Каковы же теоретические основы и практические пути взаимодействия образовательной организации и семьи? «К сожалению, сейчас происходит кризис традиционной модели детства. Меняются дети, а в первую очередь, меняется семья. Нет передачи опыта из поколения в поколение. В современной семье созданы условия для карьерного роста родителей. Опыт переживания, опыт родителей и опыт детей, совершенно различен. Дети в основном получают информацию через интернет, а не от общения со взрослыми. Школа становиться не основным местом обучения и воспитания детей». (Ширазина Р.М.) Назрела необходимость подумать, что делать и какой должна быть школа, чтобы не ушли из неё дети и какова будет роль семьи. Необходимо найти пути взаимодействия образовательной организации и семьи. Важным аспектом работы с родителями в рамках введения ФГОС является информационное сопровождение и просвещение. Среди родителей еще очень много тех, кто затрудняется ответить на вопрос о ключевых особенностях нового стандарта и какова их роли в реализации ФГОС. При этом основным источником информации о ФГОС для родителей являются педагоги и администрация школы. Одним из возможных способов решения этой проблемы является подготовка и издание специальных информационных материалов для родителей, проведение мониторинга профессионально-общественного мнения относительно введения ФГОС. (Интернет-сайт образовательной организации. В структуре сайта - информационные рубрики для родителей: материалы для обсуждения, полезные ссылки, материалы для родителей.) Самым актуальным направлением работы образовательной организации с родителями сегодня является проектирование и реализация основной образовательной программы образовательной организации в части, формируемой участниками образовательного процесса, в том числе, во внеурочной деятельности. Интеграция же родителей непосредственно в процесс реализации основной образовательной программы образовательной организации является самой большой проблемой. Ожидания педагогов здесь расходятся с фактическим участием родителей в этой деятельности. Несмотря на имеющийся положительный опыт привлечение родителей к реализации внеурочной деятельности, необходимо активно вовлекать родительскую общественность и других социальных партнеров в жизнедеятельность образовательной организации и актуальности качественных изменений в характере этих партнерских отношений. Трехуровневая модель взаимодействия показывает степень вовлеченности родителей в совместную с образовательной организацией работу: 1-й уровень - информационно-аналитический (Данный уровень характеризуется информированием родительской общественности о жизнедеятельности образовательной организации и диагностической работой в отношении состава семей, обработкой и анализом имеющейся информации. Результат - информационная открытость внутри общего школьно-семейного пространства.); 2-й уровень – организационный (Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в рамках образовательного процесса (включая урочную и внеурочную деятельность), а также, участие образовательной организации, её отдельных педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога, учителей, выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем семейного воспитания. Результат - объединение возможностей и ресурсов ОО и родительской общественности для решения обоюдно значимых задач.); 3-й уровень – управленческий (Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в процессе выработки и принятия стратегических для образовательной организации решений, в формировании уклада школьной жизни (как совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций и традиции ОО), а также участие представителей образовательной организации в управлении социально значимыми некоммерческими организациями, общественными объединениями, работу в качестве участников общественных советов по реализации социальных проектов коммерческих организаций и т.д. Результат - обоюдное признание значимости профессионализма участников образовательного процесса (родительской общественности и работников образовательной организации) для принятия.). Основополагающими условиями индивидуализации развития ребенка в процессе взаимодействия ОО и семьи являются: Первое: - организация психолого-педагогического просвещения родителей по различным аспектам индивидуализации развития ребёнка и построения позитивных межличностных отношений; - формирования у родителей навыков практического взаимодействия с детьми; Второе: - организация повышения профессиональной компетентности педагогов по данной проблеме; - формирование у педагогов навыков практического взаимодействия с семьями учащихся; Третье: - формирование у детей представлений о семье, семейных взаимоотношениях, семейных ценностях; - обеспечение позитивных изменений отношения ребёнка к родителям и внутрисемейному укладу. Для реализации этих условий необходимо: - организовать активное взаимодействие родителей с детьми в ОО и в семье; - продумать организацию совместных мероприятий как средства обеспечения активного взаимодействия детей, учителей и родителей. Практические пути взаимодействия образовательной организации и семьи могут представлять собой следующие действия: а) активные методы социально-педагогического обучения: - практические задания; - социологические методики; - тренинговые упражнения; - игровые упражнения и пр. б) обеспечение практической помощи семье: - разработка информационных листов; - разработка листков-памяток; - оформление информационных стендов, папок, ширм; - проведение родительских собраний; - организация индивидуального и группового консультирования родителей; - организация совместных мероприятий с семьёй. Взаимодействие ОО и семьи очень актуально в современных условиях для каждого человека в связи с многоуровневостью и многоаспектностью влияния. Намеченная тенденция построения ОО вокруг семьи и семейных традиций требует создания условий для развития образовательной активности родителей, формирования у них образовательной компетентности. Ученики, учителя и родители являются равноправными субъектами во взаимодействии. Именно такое субъект-субъектное взаимодействие обеспечивает реализацию технологий содействия индивидуально-личностному развитию ребёнка |