№ п/п
|
Тема учебного занятия
|
Количество часов
|
ЭОР/ЦОР
|
Виды деятельности обучающихся
|
Развитие речи (7 ч.)
|
1
|
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности.
|
1
|
|
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки.
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии картинок. Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.).
Совместная работа по составлению небольших рассказов описательного характера (например, описание как результат совместных наблюдений, описание модели звукового состава слова и т. д.).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным словам. Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.
|
2
|
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
3
|
Анализ изображённых событий, обсуждение сюжета.
|
1
|
|
4
|
Составление устного рассказа
с опорой на картинки.
|
1
|
Презентация по "Составляем рассказ по картинкам"
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-razvitie-rechi-na-temu-sostavlyaem-rasskaz-po-kartinkam-klass-2304215.html
|
5
|
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью.
|
1
|
Учи.ру
https://uchi.ru/
|
6
|
Понимание текста при
его прослушивании.
|
1
|
|
7
|
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух.
|
1
|
|
Письмо (84 ч.)
|
8
|
Пропись – первая учебная тетрадь.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов. Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов. Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания. Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»
|
9
|
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
|
1
|
|
10
|
Письмо овалов и полуовалов.
|
1
|
|
11
|
Рисование бордюров. Письмо длинных прямых наклонных линий.
|
1
|
|
12
|
Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу.
|
1
|
Учи.ру
https://uchi.ru/
|
13
|
Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
|
1
|
|
14
|
Письмо овалов больших и маленьких, их чередование.
|
1
|
|
15
|
Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
16
|
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
|
1
|
|
17
|
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради.
|
1
|
Презентация «Ориентировка в пространстве и на листе бумаги»
https://урок.рф/library/orientirovka_v_prostranstve_i_na_liste_bumagi_12_090804.html
|
18
|
Развитие умения ориентироваться на пространстве классной доски.
|
1
|
|
19
|
Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать
во время письма.
|
1
|
|
20
|
Строчная и заглавная буквы А, а.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
21
|
Строчная и заглавная буквы О, о.
|
1
|
|
22
|
Строчная буква и.
|
1
|
|
23
|
Заглавная буква И.
|
1
|
|
24
|
Строчная буква ы.
|
1
|
|
25
|
Строчная и заглавная буквы У, у.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
26
|
Строчная буква н.
|
1
|
|
27
|
Заглавная буква Н.
|
1
|
|
28
|
Строчная и заглавная буквы с, С.
|
1
|
|
29
|
Письмо изученных букв.
|
1
|
|
30
|
Строчная буква к.
|
1
|
|
31
|
Заглавная буква К.
|
1
|
|
32
|
Строчная буква т.
|
1
|
|
33
|
Заглавная буква Т.
|
1
|
|
34
|
Строчная и заглавная буквы л, Л.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
35
|
Строчная буква р.
|
1
|
|
36
|
Заглавная буква Р.
|
1
|
|
37
|
Письмо изученных букв.
|
1
|
|
38
|
Строчная и заглавная буквы в, В.
|
1
|
|
39
|
Строчная буква е.
|
1
|
|
40
|
Заглавная буква Е.
|
1
|
|
41
|
Письмо изученных букв.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
42
|
Строчная буква п.
|
1
|
|
43
|
Заглавная буква П.
|
1
|
|
44
|
Строчная буква м.
|
1
|
|
45
|
Заглавная буква М.
|
1
|
|
46
|
Письмо изученных букв.
|
1
|
|
47
|
Строчная буква з.
|
1
|
Учи.ру
https://uchi.ru/
|
48
|
Заглавная буква З.
|
1
|
Учи.ру
https://uchi.ru/
|
49
|
Строчная буква б.
|
1
|
|
50
|
Заглавная буква Б.
|
1
|
|
51
|
Строчная буква д.
|
1
|
|
52
|
Заглавная буква Д.
|
1
|
|
53
|
Письмо изученных букв.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
54
|
Строчная буква я.
|
1
|
|
55
|
Заглавная буква Я.
|
1
|
|
56
|
Строчная буква г.
|
1
|
|
57
|
Заглавная буква Г.
|
1
|
|
58
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
59
|
Строчная буква ч.
|
1
|
|
60
|
Строчная буква ч. Сочетания ча, чу.
|
1
|
|
61
|
Заглавная буква Ч.
|
1
|
|
62
|
Буква ь.
|
1
|
Учи.ру
https://uchi.ru/
|
63
|
Буква ъ.
|
1
|
Учи.ру
https://uchi.ru/
|
64
|
Строчная буква ш.
|
1
|
|
65
|
Заглавная буква Ш.
|
1
|
|
66
|
Строчная буква ж.
|
1
|
|
67
|
Заглавная буква Ж.
|
1
|
|
68
|
Письмо слов с изученными буквами. Сочетания жи-ши.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
69
|
Строчная буква ё.
|
1
|
|
70
|
Заглавная буква Ё.
|
1
|
|
71
|
Строчная буква й.
|
1
|
|
72
|
Письмо слов с буквой й.
|
1
|
|
73
|
Строчная и заглавная буквы х, Х.
|
1
|
|
74
|
Строчная буква ю.
|
1
|
|
75
|
Заглавная буква Ю.
|
1
|
|
76
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
1
|
|
77
|
Строчная и заглавная буквы ц, Ц.
|
1
|
Презентация по обучению письму "Заглавная и строчная буквы Ц, ц"
https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyu-pismu-zaglavnaya-i-strochnaya-bukvy-c-c-1klass-4352775.html
|
78
|
Строчная и заглавная буквы э, Э.
|
1
|
|
79
|
Строчная и заглавная буквы щ, Щ.
|
1
|
|
80
|
Сочетания ЩА-ЩУ.
|
1
|
|
81
|
Строчная буква ф.
|
1
|
|
82
|
Заглавная буква Ф.
|
1
|
|
83
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
84
|
Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв.
|
1
|
|
85
|
Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы.
|
1
|
|
86
|
Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв.
|
1
|
|
87
|
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
|
1
|
Учи.ру
https://uchi.ru/
|
88
|
Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
|
1
|
|
89
|
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
|
1
|
|
90
|
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
91
|
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса
|
1
|
|
Фонетика (22 ч.)
|
92
|
Звуки речи.
|
1
|
|
Игра соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения». Упражнение: подбор слов с заданным звуком. Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Совместная работа: группировка слов по первому звуку(по последнему звуку), по наличию близких в акустик артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.). Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях. Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков; Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной модели; Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия). Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями. Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки). Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды. Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук). Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?». Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства. Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком. Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме. Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения. Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука.
|
93
|
Интонационное выделение звука в слове.
|
1
|
Презентация "Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков."
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-obucheniya-gramote-na-temu-intonacionnoe-videlenie-pervogo-zvuka-v-slovah-sravnenie-zvukov-klass-2926847.html
|
94
|
Определение частотного звука в стихотворении.
|
1
|
|
95
|
Называние слов с заданным звуком.
|
1
|
|
96
|
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков.
|
1
|
|
97
|
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
98
|
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
|
1
|
|
99
|
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
|
1
|
|
100
|
Особенность гласных звуков.
|
1
|
|
101
|
Особенность согласных звуков.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
102
|
Различение гласных и согласных звуков.
|
1
|
|
103
|
Определение места ударения.
|
1
|
|
104
|
Различение гласных ударных
и безударных.
|
1
|
|
105
|
Ударный слог.
|
1
|
|
106
|
Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция.
|
1
|
|
107
|
Различение твёрдых и мягких согласных звуков.
|
1
|
|
108
|
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
109
|
Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков.
|
1
|
|
110
|
Слог как минимальная произносительная единица.
|
1
|
Презентация "Слог как минимальная произносительная единица "
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-slog-kak-minimalnaya-proiznositelnaya-edinica-1-klass-4047096.html
|
111
|
Слогообразующая функция гласных звуков.
|
1
|
|
112
|
Определение количества слогов в слове.
|
1
|
|
113
|
Деление слов на слоги.
|
1
|
|
Графика (12 ч.)
|
114
|
Звук и буква.
|
1
|
|
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели. Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов. Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв. Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги. Игра-соревнование «Повтори алфавит». Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
|
115
|
Различение звуков и букв.
|
1
|
|
116
|
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буква ми а, о, у, ы, э; слова
с буквой э.
|
1
|
|
117
|
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
118
|
Функции букв е, ё, ю, я.
|
1
|
|
119
|
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
|
1
|
|
120
|
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
|
1
|
Учи.ру
https://uchi.ru/
|
121
|
Сравнение звукового и буквенного состава слов.
|
1
|
|
122
|
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
123
|
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности.
|
1
|
|
124
|
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
|
1
|
|
125
|
Запись слов по алфавиту.
|
1
|
|
Орфоэпия (3ч.)
|
126
|
Произношение звуков.
|
1
|
|
Применять на уроке интерактивные формы работы учащихся: интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах.
|
127
|
Сочетание звуков.
|
1
|
|
128
|
Ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
Лексика и морфология (8ч.)
|
129
|
Слово как единица языка.
|
1
|
|
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?».
|
130
|
Слово как название предмета.
|
1
|
|
131
|
Слово как название признака предмета.
|
1
|
|
132
|
Слово как название действия предмета.
|
1
|
|
133
|
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
|
1
|
|
134
|
Умение задавать к приведённым словам вопросы «кто?», «что?».
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
135
|
Умение задавать к приведённым словам вопросы «какой», «какая», «какое», «какие».
|
1
|
|
136
|
Умение задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?».
|
1
|
|
Синтаксис (5ч.)
|
137
|
Предложение как единица языка.
|
1
|
|
Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений. Совместная работа: составление предложения из набора слов. Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках. Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок. Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы.
|
138
|
Слово и предложение сходства и различия.
|
1
|
|
139
|
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
140
|
Восстановление деформированных предложений.
|
1
|
|
141
|
Составление предложений из набора форм слов.
|
1
|
|
Слово и предложение (5 ч.)
|
142
|
Различение слова и предложения.
|
1
|
|
Организовывать работу обучающихся с социально -значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение.
Поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.
Инициировать обучающихся к обсуждению, высказыванию своего мнения, выработке своего отношения по поводу получаемой на уроке социально значимой информации.
|
143
|
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
144
|
Различение слова и обозначаемого им предмета.
|
1
|
|
145
|
Наблюдение над значением слова. Включение слов
в предложение.
|
1
|
|
146
|
Осознание единства звукового состава слова и его значения.
|
1
|
|
Орфография и пунктуация (14ч.)
|
147
|
Ознакомление с правилами правописания.
|
1
|
|
Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных.
Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения. Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя переносить. Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника. Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после шипящих.
|
148
|
Раздельное написание слов в предложении.
|
1
|
|
149
|
Прописная буква в начале предложения.
|
1
|
|
150
|
Прописная буква в именах собственных.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
151
|
Прописная буква в именах и фамилиях людей.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
152
|
Прописная буква в кличках животных.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
153
|
Перенос слов.
|
1
|
|
154
|
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши.
|
1
|
Презентация на тему "Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу"
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-pravopisanie-glasnyh-posle-shipyashih-v-sochetaniyah-zhi-shi-cha-sha-chu-shu-1-klass-4047388.html
|
155
|
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща.
|
1
|
156
|
Гласные после шипящих в сочетаниях чу, щ.
|
1
|
157
|
Сочетания чк, чн.
|
1
|
|
158
|
Слова с непроверяемыми гласными и согласными.
|
1
|
|
159
|
Знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
|
1
|
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
160
|
Усвоение алгоритма списывания текста.
|
1
|
|
Развитие речи (5ч.)
|
161
|
Речь как основная форма общения между людьми.
|
1
|
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
|
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения. Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа. Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения. Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения. Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова.
Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета.
|
162
|
Текст как единица речи.
|
1
|
РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
163
|
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
|
1
|
|
164
|
Ситуации устного общения.
|
1
|
|
165
|
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
|
1
|
|
Скачать 36.44 Kb.