Организация прогулок в детском саду. Диплом. Теоретические аспекты проблемы организации прогулок в доу
 Скачать 60.07 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальная работа по организации прогулок 2.1. Анализ проведения прогулок в старшей группе Цель: Организовать отдых детей. Задачи: Продолжать закреплять умения детей одеваться самостоятельно, соблюдая последовательность. Закрепить знания детей об изменениях, происходящих с деревьями в зимний период; Закреплять умения детей играть в подвижные игры, действовать вместе сообща; Упражнять детей в прыжках, воспитывать выдержку. Формировать у детей привычку поддерживать чистоту и порядок на участке детского сада, желание работать на общую пользу. Воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок, работать дружно, помогая друг другу. При подготовке к прогулке мы провели предварительную работу с детьми: разучивание стихов, беседы о зиме; ознакомление с зимними видами спорта; спортивные игры и физические упражнения, просмотрели книги с иллюстрациями о временах года, сезонных изменениях. Дети совместно с родителями изготовили поделку «Зимушка-зима», Провели развлечение«Масленица» на котором дети провожали зиму и встречали весну. На прогулке использовала методические приемы: показ, объяснение, игровые приемы, сюрпризный момент. Структура прогулки содержит: Вводная часть: Эмоциональный настрой, мотивация предстоящей деятельности при помощи сюрпризного момента, появление зимы. Основная часть: 1. Беседа об осени 2. Стихотворение «Первая снежинка» 3. Дидактическая игра «Что бывает зимой?». 4. Дидактическая игра «Найти в каждой цепочке лишнее слово». 5. Подвижная игра «Мышеловка». 6. Индивидуальная работа. 7. Трудовая деятельность «Уборка снега». 8. Самостоятельная игровая деятельность. 9. Русская народная подвижная игра: «Жмурки». 9. Заключительная часть. В итоге прогулки обобщили действия и знания. Мы думаем, что добились поставленной цели, дети четко усвоили зимние признаки. Детям было интересно, они с удовольствие отвечали на поставленные вопросы, с интересом играли, рисовали. 2.2. Анализ полученных данных и обсуждение результатов Анализ календарных планов по разделу «прогулка» показал, что: На прогулке воспитателем планируются следующие виды деятельности детей: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая. Запланированные виды детской деятельности достаточно многообразны и могут быть «переплетены» между собой: двигательная и игровая, двигательная и трудовая, трудовая и познавательно-исследовательская, познавательно-исследовательская и коммуникативная; познавательно-исследовательская, коммуникативная и художественно-эстетическая. Однако воспитателем не планируется индивидуальная работа с детьми. Запланированные на прогулке воспитателем формы работы с детьми имеют много вариантов: так наблюдения включают в себя наблюдение за живыми и неживыми объектами природы, за явлениями погоды, за сезонными изменениями в природе; как одна из форм наблюдения используется рассматривание одежды людей. Воспитатель в ходе воспитательно-образовательной работы на прогулке планирует беседы с детьми на различные темы; коммуникативная деятельность включает в себя наряду с беседами и словарную работу: разучивание примет, поговорок и пословиц, чтение тематических стихотворений, разгадывание тематических загадок; игровая деятельность детей планируется в форме дидактических игр на закрепление изученного материала, подвижных игр, направленных на совершенствование и развитие физических качеств старших дошкольников. На прогулке воспитателем планируется решение программных задач, направленных на: - развитие любознательности, наблюдательности, познавательного интереса к природе; - развитие разговорной речи, умения рассуждать; - развитие творческого воображения, умения видеть и описывать красоту неба, пейзажа в разное время года; - расширение представлений об объектах живой и неживой природы (агрегатное состояние воды, перелетные и зимующие птицы), о многообразии природных явлений (изморозь, заморозки, снегопад), многообразии растительного и животного мира; - развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в живой и неживой природе; - воспитание любви к природе, способности чувствовать ее красоту, чувства доброты. Все запланированные на прогулке воспитателем задачи соответствуют программным задачам, решаемым с детьми старшего дошкольного возраста. Так задачи, направленные на развитие любознательности, наблюдательности, познавательного интереса к природе, расширение представлений об объектах живой и неживой природы, о многообразии природных явлений (изморозь, заморозки, снегопад), многообразии растительного и животного мира, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в живой и неживой природе решаются в образовательной области «Познавательное развитие». Задачи, направленные на развитие разговорной речи, умения рассуждать – в области «Коммуникативное развитие». Задачи, направленные на развитие творческого воображения, умения видеть и описывать красоту неба, пейзажа в разное время года, воспитание любви к природе, способности чувствовать ее красоту, чувства доброты – в области «Художественно-эстетическое развитие». Однако при планировании прогулок не учитываются задачи образовательных областей «Социально - коммуникативное развитие» и «Физическое развитие». А если и планируются, то не прописываются в плане. А между тем, образовательная работа в старшей группе детского сада предполагает комплексность подхода и обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Анализ проведения прогулок по результатам наблюдения за ними, зафиксированных в форме фотозаписей и блок-схемам проведения прогулок, а также при опоре на вопросы, составленные по унифицированным блок-схемам анализа прогулки, предлагаемые Голицыной Н.С. , показал что: Время дневных прогулок в старшей группе детского сада, на базе которого проходило исследование соответствует режиму данной группы (дневная прогулка начинается и заканчивается согласно режиму группы и длится примерно 2 часа); Темы наблюдений, проводимых на прогулке (рассматривание одежды людей, наблюдение за снегопадом), соответствуют возрасту детей. В ходе наблюдений педагог использует различные методы и приемы (беседа с привлечением личного опыта детей, словарная работа, рассматривание, сравнение снега со знакомыми материалами сходного с ним свойства: вата, пух; закрепление результатов наблюдений с помощью загадок, установка на значимость результатов наблюдения для дальнейшей продуктивной деятельности детей). При проведении наблюдений воспитатель использует различные приемы активизации детей: создание проблемных ситуаций (на прогулке «Снегопад» дети рассматривают природное явление – снегопад, с целью определения его характерных черт, для дальнейшего его изображения в творческой деятельности), загадывание загадок (при рассматривании одежды на прогулке «Зима» - загадка про снеговика), привлечение личного опыта детей (на прогулке «Зима» - вопрос о том, как дети одевались осенью, летом), включение детей в исследовательскую деятельность (может ли принимать снег форму, что будет если снег растает).Таким образом, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей. Во время прогулки педагог проводит подвижные игры с правилами (1 - 2), в которых обязательно участвуют все дети. Педагог строит ситуацию выбора игры детьми так, что дети сами ее предлагают: сначала воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру, затем следует предложение детям самостоятельно выбрать ее, когда среди предлагаемых детьми игр звучит запланированная воспитателем, то он соглашается. Такие игры занимают около 15-и минут, проводятся обычно в конце прогулки. Данные игры направлены на развитие быстроты, ловкости, выносливости и соответствуют возрасту детей. Индивидуальная работа с детьми заранее не планируется, однако в ходе прогулки проводится. С некоторыми эта работа заключается в корректировке поведения и проходит в виде беседы; с некоторыми – направлена на закрепление физических умений и навыков (обучение девочки правильно кататься с горки на ледянке на примере другого ребенка с объяснением техники катания), также в ходе индивидуальной работы педагог учит детей конструктивно разрешать спорные и конфликтные ситуации, вовлекая детей в различные игровые ситуации (разрешение спора девочек о том, как надо украшать «пирог» из песка способом организации «конкурса на лучший пирог»). Таким образом, индивидуальная работа с детьми на прогулке носит стихийный характер и зависит только от складывающихся в ходе прогулки обстоятельств. Трудовая деятельность детей на участке в основном направлена на поддержание в чистоте групповой площадки: так осенью дети собирают опавшие листья и ветки, зимой – в основном занимаются расчисткой дорожек от снега и посыпание их песком. Можно сделать вывод, что труд детей во время прогулки имеет однообразный характер, а это в свою очередь может привести к переутомлению или потере интереса к трудовой деятельности. Трудовая деятельность детей на прогулке была направлена на формирование элементарных трудовых навыков (сбор листьев, расчистка дорожек от снега) путем непосредственного участия детей в посильных трудовых действиях. При этом воспитатель, организовывал детский труд так, чтобы дети в последующем могли самостоятельно правильно трудиться (объяснение на прогулке «Снегопад», что кто-то может чистить горку, кто-то дорожку). Трудовая деятельность детей проходила рядом с трудом взрослого (воспитатель тоже убирал снег), на фоне его разъяснений (зачем нужно убирать снег, почему снега много, откуда он берется и т. д.). На прогулке, во время свободной деятельности дети объединяются в небольшие группы и организуют сюжетно-ролевые игры. Сюжеты своих игр они берут из повседневной окружающей жизни («за грибами», «На рыбалку»). В этих играх дети часто используют макеты грузовика, парохода, которые находятся на площадке. Также дети с удовольствием лепят из песка различные «куличи» и «пироги», эти изделия они используют в дальнейших играх («Чаепитие»). Обычно дети сами начинают свою игру, воспитатель обогащает, направляет ее сюжет так, чтобы в игре решались нужные воспитательно-образовательные задачи (так игра-соревнование между девочками «Лучший пирог» учит детей конструктивно разрешать спор, «Бобслей» - соблюдать правила техники безопасности при катании с горы, «Грибники» - направлена на закрепление и расширение представлений детей о деревьях их листьях, установления связи между явлениями живой и неживой природы). В этих играх решаются задачи образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие». Во время совместной и индивидуальной работы с детьми педагог использует обучающие и дидактические игры, но не на каждой прогулке. Иногда дидактическая игра включается в сюжетно-ролевую игру детей (так вариант игры «Какое животное можно встретить?» применялся в игре «В зимнем лесу», где дети определяли диких животных по крику). На прогулке воспитатель активно использует сюжетно-ролевые игры детей для решения программных задач. Так в игре «В зимнем лесу» дети упражнялись в умении распознавать животных по голосу, виду, вспоминали правила поведения в лесу, решали задачи сообща, также дети узнали о том, чем занимаются животные зимой в лесу, как проводят время у себя в норках, чем питаются. В игре «Бобслей» на прогулке «Снегопад» дети познакомились с некоторыми особенностями санного спорта, попутно у них закреплялось умение безопасного поведения на горке, умения следовать правилам игры, формировалось чувство ответственности за свои действия, способность правильной оценки действий другого (взаимоконтроль). Двигательная активность детей в ходе прогулки зависит от температуры воздуха и самих детей (их темперамента, настроения и пр.). Так в зимнее время на прогулке дети почти все время находятся в активном движении: то заняты трудом (расчистка дорожек и горки от снега), то играми-развлечениями (катание с горки на ледянках), то подвижными играми. Но некоторые дети предпочитают спокойные виды деятельности, поэтому обязательно в конце прогулки воспитатель проводит подвижные игры с правилами, в которых участвуют все, такие игры занимают примерно 10-15 минут и направлены на развитие быстроты, ловкости и выносливости, что соответствует программным задачам образовательной области «Физическое развитие». Также сами дети в ходе свободной деятельности активно двигаются: перебегают с одного места на другое, много ходят. Этому способствует большая территория групповой площадки: так, чтобы «сходить в лес» ребенку нужно пройти примерно 30 метров от веранды к группе деревьев, чтобы отнести «выпечку» к столу – 10 метров от песочницы к столику. Однако на групповой площадке нет оборудования для упражнения в лазании, равновесии, нет инвентаря для упражнения в метании и прыжках. Также на групповой площадке отсутствует дорожка для катания на велосипеде и самокате. Выносной материал для организации различных видов деятельности детей на прогулке (труд, игры, опыты) имеется в достаточном количестве: осенью это ведерки, формочки и совочки для игр с песком, мяч – для подвижных игр, зимой – венички и лопатки для работы со снегом, ледянки для катания с горки. Однако наблюдается малое его разнообразие. Так для уборки территории от листьев осенью старшим дошкольникам уже можно доверить грабельки, а их нет, зимой детям интересно убирать снег не только лопатками, но и перевозить его в специально оборудованных «возках». Зимой также можно играть со снегом как летом с песком – лепить из него «куличи», украшать изделия из снега при помощи красок, лоскутков яркой ткани. На основе анализа данных, полученных в ходе исследования организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ можно сказать, что виды детской деятельности, запланированные воспитателем на прогулке, достаточно разнообразны и включают в себя познавательно-исследовательскую, художественно-эстетическую, коммуникативную, двигательную, игровую и трудовую. Однако воспитателем не планируется индивидуальная работа с детьми на прогулке и полностью зависит от складывающихся обстоятельств в ходе самой прогулки. Формы работы с детьми на прогулке, планируемые воспитателем многообразны и вариативны. Задачи, которые решаются в ходе прогулки с детьми старшего дошкольного возраста соответствуют программным задачам образовательных областей «Познавательное развитие», «Коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Однако при планировании прогулок не учитываются задачи образовательных областей «Социально коммуникативное развитие» и «Физическое развитие». Но задачи данных областей решаются в ходе сюжетно-ролевых игр, затеянных самими детьми, и в ходе подвижных игр с правилами, организуемых воспитателем. Время дневных прогулок соответствует режиму группы. Темы наблюдений, проводимых на прогулке, соответствуют возрасту детей. В ходе наблюдений педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей. Двигательная активность детей в ходе прогулки соответствует программным задачам образовательной области «Физическое развитие» и реализуется в ходе проведения подвижных игр и в ходе свободной деятельности детей. Этому способствует большая территория групповой площадки. Однако на групповой площадке нет оборудования для упражнения в лазании, равновесии, нет инвентаря для упражнения в метании и прыжках. Также на групповой площадке отсутствует дорожка для катания на велосипеде и самокате. Выносной материал для организации различных видов деятельности детей на прогулке имеется в достаточном количестве, однако наблюдается малое его разнообразие. По результатам анализа теоретических основ проблемы организации прогулки в старшей группе детского сада и результатам изучения особенностей организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ были разработаны методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада. 2.3. Рекомендации для воспитателя по организации прогулки в старшей группе детского сада. Групповая площадка старших дошкольников. Предметное оборудование групповой площадки старших дошкольников должно соответствовать возрастным особенностям детей. Дети данного возраста любят игры спортивного характера (городки, кегли), для этих игр можно организовать на территории групповой площадки участки с твердым покрытием. Для прыжков с разбега можно оборудовать специальную перекопанную полосу с твердым местом для разбега. Также дети старшего дошкольного возраста любят игры конструктивного характера. Для подобных игр мальчики могут использовать безопасные строительные отходы или специальные крупные кубы и бруски, девочкам можно установить столик для плетения, лепки. Также на участке старшей группы можно выделить «дикую зону» (пни, покрышки) или тарзаниумум (сетки, батуты, лестницы, канаты) для упражнений в ловкости, равновесии, силе. Также на площадке необходимо создавать условия для объединения детей в группы по интересам (различные тематические мини-зоны). Необходимое условие для художественного развития детей – зона для самостоятельной художественной деятельности детей: доски для рисования мелом, мольберты и пр. Чтобы трудовая деятельность старших дошкольников имела разнообразный характер, на их групповой площадке важно создавать условия для труда: мини-огород, цветник – для работы в теплое время года, зимой детей можно привлекать к строительству снежных фигур разного функционального назначения (снежные крепости, лабиринты, горки, валы, ворота для подлезания и пр.) Также на групповой площадке или отдельно на территории детского сада рекомендуется иметь специально оборудованную метеоплощадку для наблюдения за погодой. На такой площадке необходимо иметь устройства для наблюдения за ветром (флюгер, ветряной рукав, анемометр), дождемер – для измерения осадков, термометр для измерения температуры воздуха, солнечные часы – для определения времени по положению солнца. Также на участке старших дошкольников можно выделить территорию для наблюдения за птицами, где весной можно вывешивать скворечники, а зимой – кормушки. Выносной материал. Для разнообразной деятельности детей в зависимости от содержания прогулки на групповую площадку выносится различный выносной материал. Данный материал можно разбить на несколько групп в зависимости от его функционального назначения: - оборудование для трудовой деятельности: в теплое время года старшим дошкольникам необходимы ведерки, лейки, лопатки, грабли для труда в цветнике и на огороде; в холодное время – лопатки для снега, метелки, «возки» для снега, ведерки (побольше) для снега. - оборудование для игр с природным материалом и опытов с неживыми объектами природы: в теплое время года необходимо иметь совочки для песка, различные формочки и ведерки разной величины, тазы и надувной бассейн для опытов с водой, камушки разной величины и фактуры; в холодное время – различные емкости для изучения агрегатных состояний воды, совки и формы для лепки фигурок из снега, следы-печатки, ледянки, салазки. Материал, который выносится на прогулку должен быть целым, иметь эстетический вид. Хранится весь этот материал должен в специальном месте. Условия для активизации движений детей. Особенностью детей дошкольного возраста является их потребность в активных движениях. В теплое время года эта потребность полностью удовлетворяется (дети бегают по своему участку, лазают по лесенкам и т. п.). В зимнее время, когда одежда сковывает движения, и погодные условия становятся более суровыми, необходимо особое внимание уделять двигательной активности детей. Поэтому зимой на площадке нужно обязательно расчищать участок для подвижных игр, можно сооружать постройки из снега по всей территории участка, которые бы стимулировать двигательную активности детей. Это могут быть крепости, валы, кратеры, пещеры и лабиринты с лазами, ледяные горки. Также на групповой площадке старших дошкольников можно залить небольшой каток, проложить лыжню вдоль забора. Структурные компоненты прогулок. Структурными компонентами прогулки являются: - разнообразные наблюдения, - дидактические задания, - трудовая деятельность детей, - подвижные игры и игровые упражнения, - индивидуальная работа с детьми. Все перечисленные компоненты являются обязательными при планировании каждой прогулки, все они должны выступать как логически обоснованные части того, что запланировано педагогом на конкретной прогулке. Каждый обязательный компонент в старшей группе должен занимать около 15 минут и осуществляться на фоне самостоятельной деятельности детей. В зависимости от погодных условий и настроя детей структурные компоненты прогулки могут осуществляться в разной последовательности. Например, в холодную погоду, дети могут в начале прогулки поиграть в подвижные игры, в теплое время года вначале прогулки можно провести наблюдение. Распределение материала прогулок по временам года. Распределение материалов прогулок целесообразно проводить по временам года: осень, зима, весна, лето. Каждому сезону должны соответствовать темы наблюдений за живой природой (цветами, деревьями, животными, птицами), неживой природой (сезонные и погодные явления, вода, песок, глина и др.), наблюдения за трудом взрослого, за жизнью улицы (целевые прогулки). Задачи, которые будут решаться в ходе этих наблюдений должны соответствовать возрасту и уровню развития детей, а также задачам программы, реализуемой в ДОУ. Решение программных задач на прогулке. Воспитательно-образовательная работа со старшими дошкольниками на прогулке должна быть направлена на решение задач образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Для решения задач области «Социально-коммуникативное развитие» в условиях прогулки со старшими дошкольниками целесообразно организовывать сюжетно-ролевые игры, направленные на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; также задачи данной области могут решаться в трудовой деятельности, направленной на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда. Для решения задач образовательной области «Познавательное развитие» в условиях прогулки необходимо организовывать различные наблюдения за природными объектами и явлениями, экскурсии за пределы участка. Наблюдения должны планироваться заранее и иметь последовательный, усложняющийся характер. Задачи данной области решаются в различных дидактических играх и заданиях, направленных на уточнение и закрепление уже имеющихся у детей знаний, расширение представлений о природе и процессах, протекающих в ней. Для решения образовательной области «Речевое развитие» на прогулке можно использовать различные методы и приемы: беседы в ходе наблюдений в природе, вопросы разной сложности (точные и требующие сложных ответов), чтение тематических стихотворений, пословиц и поговорок, загадывание тематических загадок, различные дидактические словесные игры («Какое слово лишнее?», «Назови птицу с этим звуком», «Закончи предложение» и т. п.). Для решения задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» со старшими дошкольниками в условиях прогулки нужно организовывать наблюдения за красотой окружающей природы (небо, плывущие облака, первая травка и т. п.), чтение лирических произведений о природе («Белая береза» С. Есенина, «Веселые льдинки» И. Демянова, «Одуванчик» О. Высоцкой и др.), прослушивание классической музыки на природе (Чайковский «Времена года»). Для решения образовательной области «Физическое развитие» на прогулке со старшими дошкольниками необходимо организовывать упражнения, направленные на развитие координации, гибкости, равновесия. На прогулке детей старшего дошкольного возраста можно знакомит с некоторыми видами спорта: баскетбол, футбол, хоккей – для этого необходимо иметь специальное оборудование (корзина, ворота, каток и клюшки). Необходимо проводить с детьми подвижные игры с правилами на свежем воздухе, это могут быть игры с бегом, лазанием, эстафетами, соревнования и народные игры. Также задачи этой области могут решаться и в трудовой деятельности, так как она способствует совершенствованию движений и укреплению нервной системы. Планирование прогулки. При составлении плана прогулки необходимо опираться на программные задачи, именно они будут определять содержание деятельности детей и воспитателя на прогулке. Поставленным задачам прогулки должны соответствовать различные виды деятельности детей, планируемые воспитателем. Деятельность старших дошкольников на прогулке должна быть разнообразной и включать разные виды (игровую, коммуникативную, трудовую и др.). Формы работы со старшими дошкольниками должны быть вариативны. Например, наблюдения могут включать в себя наблюдение за живыми и неживыми объектами природы, за явлениями погоды, за сезонными изменениями в природе; словарная работа может включать в себя разучивание примет, поговорок и пословиц, чтение тематических стихотворений, разгадывание тематических загадок. Таким образом, на основе анализа данных, полученных в ходе исследования, можно сделать вывод, что все виды детской деятельности, запланированные воспитателем на прогулке, достаточно разнообразны. |