курсовая. Теоретические основы развития игровой деятельности дошкольников Общие представления об игровой деятельности

Название	Теоретические основы развития игровой деятельности дошкольников Общие представления об игровой деятельности
Дата	08.04.2023
Размер	152.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	курсовая.doc
Тип	Реферат #1046008
страница	2 из 2

1 2

Глава 2. Экспериментальное изучение развития игровой деятельности дошкольников.

2.1. Экспериментальное изучение поведения детей во время проведения сюжетно-ролевой игры.

Целью нашего эксперимента является сравнение двух групп детей - экспериментальной (подготовленной) и контрольной (неподготовленной) при самостоятельной организации сюжетно-ролевой игры «Поликлиника».

Для эксперимента были взяты две группы детей по 6 человек, из них 8 мальчиков и 4 девочки по 6-7 лет, подготовительной группы №7, детского сада №4.

Методы и приёмы организации сюжетно-ролевой игры «Поликлиника»:

Цель игры:

1. Уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в общественных местах (на примере поликлиники).

2. Вызвать интерес к профессии врача, стремление больше узнать о медицинских работниках.

3. Дать дошкольникам представление об устройстве человеческого организма.

4. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к своему здоровью.

Подготовка к игре:

С экспериментальной группой была проведена предварительная работа:

– Беседы с детьми о том, кто из них был в поликлинике и что там делал.

– Экскурсия в медицинский кабинет.

– Чтение художественной литературы.

– Приобретение и изготовление атрибутов для игры.

Художественная литература:

– К. Чуковский «Айболит», «Бармалей», «Мойдодыр».

– С. Михалков «Прививка», «Чудесные таблетки».

– Ю. Шигаев «Я сегодня медсестра ».

Атрибуты:

Медицинские карты, белые халаты, коробочки из-под лекарств, набор «Больница» и т .д.

Роли:

– Медицинская сестра регистратуры.

– Медицинская сестра кабинета.

– Лаборантка.

– Процедурная медсестра.

– Врач - ЛОР.

– Врач – окулист.

– Врач – терапевт.

– Фармацевт.

– Гардеробщица.

– Пациенты.

Игровые действия (их последовательность):

Для пациента: снять верхнюю одежду и сдать в гардероб, в регистратуре получить медицинскую карту, по приглашению врача войти в медицинский кабинет, выслушать рекомендации доктора, в аптеке купить нужное лекарство.

Для врача: выслушать жалобы больного, посмотреть его медицинскую карту, прослушать сердце и легкие, проверит зрение, осмотреть горло, уши, кожу; выписать рецепт, пожелать больному здоровья.

Обучающая игра, которая ознакомит детей с действиями врачей различных специальностей.

Ход игры:

– Представьте, что мы с вами, сидя в поезде, самолёте или на корабле, уезжаем всё дальше от дома, и вдруг у нас заболел зуб, горло, ухо, поднялась температура. Конечно, мы можем взять с собой лекарства. Но лучше отправляться в путь здоровым. Для этого надо показаться врачу – пройти медицинский осмотр.

Есть одна хорошая загадка. Попробуйте отгадать её:

Кто у постели больного сидит

И, как лечиться, ему говорит.

Больному он капли предложит принять,

Тому, кто здоров, разрешит погулять.

(Врач)

Итак, нам нужно пройти медосмотр.

– Где это можно сделать?

– Кто работает в поликлинике?

– Кто из вас хотел бы работать в поликлинике?

(Дети по желанию выбирают себе роли и занимают рабочие места, остальные – пациенты).

– А теперь давайте вспомним, какие правила необходимо выполнять в общественных местах, например, в поликлинике:

– Нельзя кричать и бегать. Почему?

– Почему нужно хранить номерок?

– Что нужно сделать, войдя в поликлинику?

(Дети имитируют раздевание. Получают номерок и вежливо благодарят).

– Куда мы идём из гардероба? Правильно! В регистратуру, чтобы взять медицинскую карту. Для этого надо назвать своё имя, фамилию и адрес, а ещё год рождения.

(Дети называют свои данные и получают карту).

– Теперь можно идти к врачу. Как отыскать нужный кабинет? В этом вам помогут эмблемы. Например, на кабинете у офтальмолога эмблема – глаза, у отоларинголога – ухо, у педиатра – ребёнок, у процедурной сестры – шприц. Кого ещё вы можете назвать?

Сначала мы идём в кабинет офтальмолога.

– Это какой врач?

– Какие болезни он лечит?

Лучше, если эту роль возьмёт на себя один из воспитателей и начнет с беседы:
– Ребятки, для чего нужно проверять зрение?

– А если глазам необходима помощь, что можно сделать? (Выписать очки, капли).

– Какие бывают очки?

(Солнечные – для защиты глаз от солнца. Очки для подводного плавания, защищающие глаза от речной и морской воды. Велосипедные или мотоциклетные – для защиты глаз от пыли). Глаза – очень важный и нежный орган.

– Какие части тела защищают глаза? (Брови, ресницы, веки).

– В течение дня глаза устают. Как можно помогать глазам?

В помещении должно быть хорошее освещение.
За столом надо сидеть прямо, слегка наклонив голову.
Меньше смотреть телевизор.
Свет должен падать слева.
Делать зарядку для глаз.

Врач (воспитатель) имитирует проверку зрения по известной всем таблице, закрывая то левый, то правый глаз пациента специальной лопаточкой. Проверив зрение, проводит с ребёнком зарядку для глаз.

Упражнение «Поиграем с матрёшками». Выполняется стоя. У каждого ребёнка в руках матрёшка. Врач даёт указания и делает упражнение вместе с детьми.

– Посмотрите, какие нарядные матрёшки пришли к вам в гости, какие красивые у них платочки!	Дети останавливают взгляд на платочке своей матрёшки (2-3 секунды).
– А у меня какая красавица!	Переводят взгляд на матрёшку в руке врача (2-3 секунды).
– А теперь снова посмотрите на свою матрёшку.	То же 2-3 секунды, повторить 4 раза.
– Матрёшки у нас весёлые, любят бегать, прыгать. Вы за ними внимательно следите глазками: вот матрёшка подпрыгнула, присела, побежала вправо, налево.	Дети выполняют соответствующие указанию врача действия, сопровождая перемещения своей матрёшки движениями глаз. Повторить 4 раза.
– Матрёшки любят кружиться в хороводе. Они пойдут по кругу, а вы будете следить за ними глазами.	То же. Повторить 4 раза.
– А моя матрёшка обожает играть в прятки. Вы зажмурьте глаза крепко-крепко. Она спрячется. Откройте глаза и найдите её только движениями глаз.	Врач ставит свою матрёшку поодаль. Повторить 4 раза.

– Проверили глаза? Переходим в кабинет врача-отоларинголога. Здесь нам посмотрят ушки, горлышко и нос. Если у кого-то есть жалобы или врач выявит заболевание, он выпишет вам рецепт на лекарство (таблетки, капли, полоскание). Тогда пойдём в аптеку за лекарством.

– Затем идём к педиатру. А у него готова для нас загадка:

Я под мышкой посижу

И что делать укажу –

Или уложу в кровать,

Или разрешу гулять!

(Градусник)

Прежде всего педиатр поставит вам градусник, чтобы измерить температуру.

– А тот инструмент для чего? (Слушать лёгкие, сердце).

– Вы знаете, как он называется? (Фонендоскоп)

– Вот врач говорит: «Вы здоровы, но вам обязательно нужно сделать прививку».

– А вы знаете, для чего нужно делать прививки? Во всем, что нас окружает очень много микробов – и полезных, и вредных. И чтобы не подхватить опасное заболевание, необходимо делать прививки.

Читается стихотворение Сергея Владимировича Михалкова «Прививка».

– Делает прививки процедурная сестра и старается, чтобы никому не было больно. А чтобы вы не болели и всегда были здоровы, врач угостит вас витаминами.

После выше описанной работы, детям экспериментальной и контрольной групп была предложена самостоятельная организация игры «Поликлиника».

2.1. Анализ и интерпретация результатов.

При анализе учитывались следующие критерии:

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Дети экспериментальной группы наиболее активно обсуждают замысел, у них появляется длительная перспектива игры. Плановость игры сочетается с импровизацией. А дети контрольной группы больше молчат.
2. Содержание игры	Содержание игры у детей первой группы наиболее разнообразное.
3. Сюжет игры	У детей экспериментальной группы наиболее полно проявляется умение совместно строить, творчески развивать сюжет игры. Например, заболел один из членов семьи, надо идти с ним в поликлинику к врачу или нужно взять анализ крови в лаборатории.
4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Все дети передают характерные особенности персонажей, но особенности ролевого диалога наблюдаются у детей экспериментальной группы. Используются соответствующие медицинские термины.
5. Игровые действия, игровые предметы	Все дети используют в игре предметы-заместители. Например, карандаши вместо пробирок, счетную палочку вместо иголки для взятия крови и т. д. В игре дети используют игрушки.
6. Игровые правила	Дети экспериментальной группы наиболее ясно осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли. Они следят за выполнением правил другими детьми.
7. Особенности конфликтов в игре	У детей контрольной группы чаще возникают конфликты при распределении ролей и выполнении правил.
8. Роль взрослого в руководстве игрой	Дети экспериментальной группы предлагают взрослому принять участие в игре в роли врача, лаборанта и т. д. Дети контрольной группы чаще обращаются к взрослому просьбой о помощи. Например, «А что я буду делать в регистратуре?», «А кто такой офтальмолог?» и т. д.

Итак, анализируя наш эксперимент по обучению дошкольников подготовительной группы сюжетно-ролевой игре «Поликлиника», можно сделать вывод, что наиболее свободно и уверенно чувствуют себя в самостоятельной организации игры дети экспериментальной (подготовленной) группы. Эффективность сюжетно-ролевой игры зависит от предварительной работы воспитателя с детьми. А дети контрольной (неподготовленной) группы в связи с недостатком знаний по этой теме вели себя растеряно и неуверенно, чаще вступали в конфликт, нарушали правила игры и чаще обращались за помощью к воспитателю. Детям контрольной группы сложно строить диалоги, поэтому необходимо обращать внимание на диалогическую речь.

Подведём количественный анализ эксперимента.

Экспериментальная группа

4 человека – высокий уровень;

2 человека – средний уровень;

Низкого уровня нет.

Контрольная группа:

Высокого уровня нет;

3 человека – средний уровень;

3 человека – низкий уровень.

2.3. Психолого-педагогические рекомендации организатору детской игры.

Руководство игрой должно основываться на знании закономерности её развития. Основной путь развития игры под влиянием воспитателя заключается в следующем: жизнь отражается в игре всё полнее и реальнее, содержание игр расширяется и углубляется, мысли и чувства становятся более осознанными глубокими, фантазия играющих делается богаче, средства изображения разнообразнее; игра приобретает всё более целенаправленный характер, появляется согласованность действий участников, обдуманность, договорённость. Руководя игрой, воспитатель сохраняет самостоятельность детей, развивает их инициативу, фантазию.

Как же грамотно руководить детской игрой? В настоящее время существует три основных метода руководства играми детей.

Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Менджерицкой. По её мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитание детей в игре – влияние на её содержание, то есть на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приёмы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнёра.

Второй метод – метод формирования игры как деятельности – принадлежит Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. Он основан на реализации трёх основных принципов.

Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого.

Список литературы:

Абрамян Л. А., Антонова Т. В., Артемова Л. В. и др. /под ред. Новосёловой С. Л. Игра школьника. – М. Просвещение, 1989.-286 с.
Алексеев А. А., Архипова И. А., Бабий В. Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. И. Щербакова.- М.: Просвещение, 1987.-255 с.
Архиреева С. Н., Барсова Е. Б., Касаткина Е. И., Судакова Н. В., Реутова В. П. Развитие игр краеведческого содержания у старших дошкольников. – Вологда: Изд. Центр ВИРО, 2005.-75 с.
Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.
Горшкова Л. И., Касаткина Е. И., Лисенкова О. В., Реуцкая Н. А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.-72 с.
Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И. В.- Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.
Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»- издательство Московского университета , 1986.
Касаткина Е. И., Иваненко С.С, Реуцкая Н. А, Смирнова Н. А., Смирнова А. Н. Познавательное и социальное развитие дошкольников средствами игры – издательство Вологодского института развития образования, 2001.-46 с.
Козак О. Н. «Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет»- СПб.: Издательство «Союз», 2002.-336 с.
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.-190с.
Коссаковская Е. А. Игрушка в жизни ребёнка. Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Новосёловой С. Л.- М.: Просвещение, 1980.-64 с.
Красавина Е. Е. Разбуди в ребёнке волшебника. Кн. для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.-160 с.
Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ.-2-е издание.- М.: Просвещение, 1986.-336 с.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя дет. сада / под ред.Марковой Т. А.- М.: Просвещение, 1982.-128с.
Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов и пед. ин-тов / под ред. Венгера А. А.-2-е изд.- М.: Просвещение, 1985.-272с.
Недопасова В. А . Растем играя: Пособие воспитателей и родителей .- М.: Просвещение, 2002.-94с.
Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.-100с.
Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей.- Ростов н / Д: Феникс, 2005.-192с.
Самоукина Н. В. «Игры в которые играют…» / Психологический практикум /.- Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997.-160с.
Скоролупова О. А., Логинова Л. В. «ИГРАЕМ?.. ИГРАЕМ!!!» Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста , - М. «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений-3-е изд.- М.: издательский центр «Академия», 2006.-384с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
www.yandex.ru

1 2