билет. билет супервизия. Теоретического и практического повышения квалификации специалистов в области
 Скачать 70 Kb.
|
|
Супервизия один из методов теоретического и практического повышения квалификации специалистов в области психологического консультирования, в форме их профессионального консультирования и анализа целесообразности и качества используемых практических подходов и методов консультирования. Супервизия призвана способствовать профессиональному росту психолога-консультанта и психотерапевта, развитию особых навыков и умений, связанных с выработкой рефлексивного и критического отношения к своим профессиональным результатам, а также повышению ответственности специалистов за собственный уровень профессионализма Цель: повышение качества проведения психотерапии, подготовка профессионалов в области психотерапии Клинико-психотерапевтические (организационные) задачи: - помощь в организации лечебного процесса - коррекция психотерапевтического контракта определение согласованности проводимой работы, мишеней психотерапии и формирования индивидуальной психотерапевтической программы Собственно психотерапевтические (содержательные) задачи: - концептуализация процесса и содержания психотерапии во время встречи (в данном случае). Результатом является появление целостного понимания сути возникшей сложности, особенностей пациента и его страдания, проводимой психотерапии у супервизируемого - профилактика эмоционального сгорания за счет поддержки и разделения ответственности за психотерапевтический случай. Результатом является изменения эмоционального фона супервизируемого по окончанию супервизионной сессии (чаще с тревожного на радостный) - обучение супервизируемого выполнению конкретных психотерапевтических действий на примере представленного случая. Результатом является появление навыка и его использование в психотерапевтическом процессе у супервизируемого. Супервизия и обучение: разъясняются определенные ролевые признаки (включая общее и отличное между терапией и супервизией), перенос/контрперенос и «паралельный процесс» (при этом супервизия должна служить объяснению, а не элиминации этих процессов), а также установки в отношении терапии (особенно про-блематичные/иррацициональные убеждения). Супервизию можно понять, как: процесс научения и обучения, который представляет собой профессионально-ориентированную позицию помощи, особенно для «работников отношений», сконцентрированной на требованиях профессиональной рабочей ситуации (в противовес личностной терапии). Посредством педагогически-воспитательных и консультативно-терапевтических средств систематически-методическим образом осуществляется анализ, рефлексия и обработка проблемных профессиональных ситуаций/интеракций, которые могут служить многим целям: (а) овладению, (б) осуществлению/сохранению и (в) улучшению профессиональной операциональной компетентности, (г) разрешению межличностных конфликтов или улучшению производственных отношений в командах или организациях, (д) гарантии качества и защите пациентов от неделового обращения, (е) эмоциональную поддержку в трудных ситуациях и т.д. Это влияние осуществляется согласно постановке задач, перспектив, ориентации и направленности школы вместе с другими центрами тяжести, концепциями, формами и подходами. Супервизо-ры/супервизируемые принимают при этом различные роли, где супервизоры имеют определенное преимущество, как правило, благодаря опыту и компетентности, которое они используют конструктивно и с этической ответственностью при сопровождении супервизируемых. При этом значительная роль отводится рамочным условиям и рабочему полю. Сходство и различие супервизии и терапии Супервизия и психотерапия являются параллельными категориями, связанными между собой в единую систему. Эта связь обеспечивается благодаря психодинамическому пространству, созданному в супервизионной сессии, и формированию положительного переноса, частью которого является бессознательная идентификация и подражание. И хотя супервизия может оказывать лечебное воздействие, а супервизор может быть великолепным психотерапевтом, она не является психотерапией. Если супервизор использует супервизию как вариант психотерапии, то он становится психотерапевтом, а супервизируемый — клиентом. И тогда при смешении этих двух функций возникает проблема двойственных отношений, которая может серьезно нивелировать все ценности самого процесса супервизии. А при наличии преобладающего психотерапевтического компонента — даже активно включать защитные механизмы супервизируемого. «Параллелизм» супервизии и терапии обусловлен спецификой супервизии — параллельно-последовательным, синхронизированным психодинамическим процессом в контексте взаимоотношений психотерапевт–клиент. Каждому моменту времени процесса супервизии, соответствует характерологически-определенное, индивидуально-личностное психологическое состояние супервизора и супервизируемого. Созданное алгоритмом супервизии психодинамическое пространство способствует реализации переносных и контрпереносных импульсов, являющихся триггерами различных психических состояний супервизора и супервизируемого. Особый феномен супервизионной сессии достигается в соблюдении именно такой параллельности процесса и «ожидании» эффектов обусловленных структурой супервизии. Коммуникация в супервизии сама предполагает психологическую интервенцию. Однако, последняя должна в первую очередь, служить целям супервизии, а не психотерапии. Терапия внутри супервизии приводит к некоторому размыванию границ и может ухудшить ситуацию в системе «терапевт–клиент». Однако «фокусировка на состоянии супервизируемого полезна, т. к. при супервидении терапевт в определенном смысле «репрезентирует» терапевтическую систему — взаимодействие терапевта и клиента. Супервизируемый как бы «несет в себе» клиента, и его состояние является сообщением о том, что происходит в терапии. Второе преимущество этой фокусировки связано с процессом развития самого супервизируемого — с его постепенным прогрессом… в понимании связей своих личностных проблем с проблемами клиентов» [6]. Параллельная, лично-терапевтическая составляющая в супервизионном процессе скорее направлена на поиск «камней преткновения», чем на работу с ними. Задачи супервизии «тронуть» эти камни, отметить, обозначить, даже может быть переместить их так, чтобы расчистить путь к ясности. Что с этим делать, когда и как это может влиять на профессиональную идентификацию, личную эффективность — решает сам супервизируемый. Эффективность коммуникации во многом связана с особенностями клиента, поэтому для оценки качества коммуникации необходимо отслеживать первый фокус внимания. Второй фокус внимания также чрезвычайно важен: для анализа качества коммуникации необходимо прояснение контракта и способов коммуникации специалиста с клиентом. Третий фокус внимания позволяет отследить эмоционально чувственные реакции специалиста, помогающие ему осуществить свою работу, или препятствующие установлению контакта и эффективному взаимодействию. Чтобы избегать размывания границ между терапией и супервизией, необходимо в супервизионной работе ориентироваться на основные принципы супервизии. Главным является соблюдение этики профессиональной супервизии. Другие важные принципы: следование цели супервизии — повышение эффективности работы специалиста; открытость; ответственность; добровольность; разделение супервизии и личной терапии на два взаимодополняющих, но различных процесса; контракт, конфиденциальность; взаимоуважение, информативность; конкретность, наблюдение; концентрация внимания на поведении, а не на личности; описательность и отсутствие утверждений и оценок; использование в речи глаголов действия, а не прилагательных, которые предполагают характеристику качеств. Следование данным принципам обеспечивает качество такой сложной глубинной работы, как супервизия, и минимизирует психотерапевтические интервенции |