Реферат-эссе по нейропсихологии. Реферат-эссе. Теория культурноисторического развития психики и сущность высших психических функций
 Скачать 27.1 Kb.
|
Основные данные о работе
Основная частьТеория культурно-исторического развития психики и сущность высших психических функцийАвторство фундаментальной теории происхождения и развития высших психических функций принадлежит Льву Семеновичу Выготскому. Указанная теория выросла из глобальных идей сравнительной психологии. Истоками исследований Л. С. Выготского стала неразрешимая на тот момент дилемма об объяснении феномена сознания человека. В основу своих исследований ученым была положена идея о том, что психической деятельности человека присуще социальное опосредование. Главным инструментом для данного опосредования исследователем был выделен знак (или слова). Первые результаты своих исследований ученым были опубликованы в фундаментальной работе – «Развитие высших психических функций». Главным достижением данного труда является впервые опубликованная схема формирования человеческой психики, которая опирается на использование знаков как средства контроля и регуляции психической деятельности. В этой же работе нашла свое отражение идея ученого о динамических функциональных комплексах в рамках работы механизмов мозговой деятельности. В фундаментальной науке принято выделять две ключевых линии развития: историческая (культурная); натуральная. Натуральная линия развития представляет естественное, физиологическое развитие ребенка, которое начинается с момента его рождения. Культурная линия развития начинает зарождаться в тот момент, когда у ребенка начинает формироваться практика общения с окружающим его миром. Таким образом ученым были выделены две группы – низшие психические функции и высшие психические функции. Низшие психические функции включают в себя – непроизвольную память, ощущения, детское мышление, восприятие. Высшие психические функции (они же социальные или культурные) – воображение, результат исторического развития, произвольное внимание, абстрактное мышление, произвольная память, речь. Высшие психические функции являются по своему происхождению социальными, являются сложными и комплексными, их формирование происходит прижизненно. Ключевыми их характерными чертами являются произвольность и опосредованный характер. Перестройка всех высших психических функций человека происходит в тот момент, когда возникает слово или знак в качестве особого человеческого психического регулятора. В этот период происходят значимые ключевые изменения – появляются произвольные действия вместо импульсивных; возникает творческое воображение, продуктивное мышление, формируется ассоциативное течение представлений, логическая память приходит на смену механической. Формирование высших психических функций произошло под влиянием возникновения знаковой системы общения, таким образом, знак представляет собой важнейший инструмент психической деятельности. Иными словами, это некий искусственно созданный стимул, который возник благодаря человека и который представляет собой средство правления как своим, так и чужим поведением. Знак является неотъемлемой частью такого феномена как культура. Можно сказать, что в глобальном понимании история развития всего человечества – это история развития знаковой системы. Развитие высших психических функций происходит из поколения в поколение. К знаковой системе можно отнести живопись, жесты, ноты, речь. Слова как в формате письменной, так и устной речи представляет собой также знак. Еще с детства мы начинает осваивать знаковую деятельность, например, в формате рисунков. Каждый ребенок стремится присвоить себе достижения всего человечества в культурном аспекте, он считает, что именно он является первооткрывателем, первопроходцем. Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явления. Все современные ему теории трактовали детское развитие с биологизаторской точки зрения (переход от социального к индивидуальному). ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию) У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Выготский постулировал структурную аналогию между предметной и внутренней умственной деятельностью. Внутренний план сознания стал пониматься в отечественной психологии как деятельностно освоенный внешний мир. Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Выготский считал интериоризацию знаков - искусственно созданных человеком стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. Говоря о существовании натуральных и высших психических функций, Выготский приходит к выводу о том, что главное различие между ними состоит в уровне произвольности. Иными словами, в отличие от натуральных психических процессов, которые не поддаются регуляции со стороны человека, высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Таким образом, знак появляется сначала во внешнем плане, в плане общения, а затем, переходит во внутренний план, план сознания. Выготский писал, что каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя – интерпсихическая, а второй – как внутренняя – интрапсихическая. Сознание необходимо изучать экспериментальным путем, следовательно надо сблизить ВПФ, культурное развитие поведения, овладение собственными процессами поведения. Одной из важнейших их характеристик является опосредствованность, т. е. наличие средства, при помощи которого они организуются. Для высших психических функций принципиально наличие внутреннего средства. Основной путь возникновения высших психических функций - интериоризация (перенос во внутренний план, «вращивание») социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. Этот процесс не является механическим. Высшие психические функции возникают в процессе сотрудничества и социального общения – и они же развиваются из примитивных корней на основе низших. Социогенез высших психических функций и есть их естественная история. Центральный момент – возникновение символической деятельности, овладение словесным знаком. Именно он выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь. Знак вначале выступает как внешний, вспомогательный стимул. Высшая психическая функция в своем развитии проходит две стадии. Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми, и лишь позже – как полностью внутренний процесс. Это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому. При этом, процесс формирования высшей психической функции растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности. Через общение человек овладевает ценностями культуры. Овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными составляющими его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально - мотивационные компоненты). Выготский утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой в зоне его ближайшегопсихического развития. На этих основоположениях формировалась отечественная психологическая школа. Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развитая у ребенка исторических особенностей человечества. Список использованных интернет-ресурсов
Список использованных источников
|