Теория квантования учебных текстов. R1 27 АВС Теория квнтовния учебных текстов. Теория квантования учебных текстов Вадим Аванесов
 Скачать 317.37 Kb.
|
|
Теория квантования учебных текстов Вадим Аванесов testolog@mail.ru Писательство - вещь простая. Из двух фраз следует выбрать ту, что короче; из двух слов - то, что проще; из двух описаний – то, что яснее…. Джон Стейнбек Аннотация В предыдущих статьях автора рассматривались методические вопросы квантования учебных текстов 1 . В данной работе исследуются вопросы теории квантования таких текстов. Для самоконтроля усвое- ния содержания текстов к ним прилагаются задания в тестовой форме. Квантованные учебные тексты и задания в тестовой форме ста- новятся средством новой образовательной технологии. Квантование со- здаѐт лучшие условия для понимания содержания учебных текстов, а тестовый компьютерный самоконтроль обеспечивает усвоение знаний, содержащихся в таких текстах. Ключевые слова: текст, учебный текст, квантованный учебный текст, задание в тестовой форме, образовательная технология, мо- дернизация образования. Определение квантования Квантованием называется разделение учебного текста на сравнительно короткие ча- сти. Помимо разделения (членения), текст заметно сокращается, редактируется так, чтобы стать более понятным большинству, если не всем, учащимся (студентам) так 1 Аванесов В.С. Применение заданий в тестовой форме и квантованных учебных текстов в новых образовательных технологиях // Педагогические Измерения, 2 2012. – С. 75-91. Ава- несов В.С. Методическая модернизация российского образования. http://viperson.ru/wind.php?ID=651644&soch=1 ; Аванесов В.С. Проблема соединения тести- рования с обучением // Педагогические Измерения 3 2013 г. – С. 16-28. См. также: http://viperson.ru/wind.php?ID=665998&soch=1 и др. называемой целевой группы. Это означает, что квантование выполняется с учѐтом уровня подготовленности потенциальных читателей. Пониманию способствуют заголовки, формулируемые к каждой части в про- цессе квантования. Квантование позволяет делать учебный текст короче, понятнее, доступнее, интереснее, запоминающимся. Членение и сокращение учебного текста, вместе с формулированием подзаго- ловков для каждой части, является основным методом квантования текста. Заголов- ки подбираются так, чтобы наилучшим образом выразить смысл каждой части. В коммуникативной лингвистике считается бесспорным утверждение, что членение текста в целом и отдельных высказываний способствуют пониманию. Поэтому там сегментация текста и выявления единиц членения является чрезвычайно актуаль- ным 2 Рыбанов А.А. определяет квантование как разделение учебной информации на элементарные фрагменты (учебные единицы, шаги, кадры) различного назначе- ния (информационные, тренирующие, контролирующие, управляющие). Объѐм тек- стовой информации в этих фрагментах должен быть ограничен 3 Потребность в квантовании текстов Потребность в квантовании текстов вытекает из проблемной ситуации. Каче- ство учебников и учебной литературы в России низкое. По мнению педагогов- практиков, большинство школьных учебников для детей скучны, тяжелы и неудобо- варимы 4 Даже по официальному признанию 80 % школьных учебников содержат гру- бые ошибки, и допускаться к обучению не должны 5 . Действительно, как сказал бывший министр образования А.А.Фурсенко, "большая часть школьных учебников никуда не годится. В вузах ситуация такова, что почти каждый филиал выпускает свой учебник. И это неправильно. Мы будем добиваться улучшения качества учеб- 2 Родионова О. С. К вопросу о единицах членения текста. http://cyberleninka.ru/article/n/k- voprosu-o-edinitsah-chleneniya-teksta#ixzz2rMWoK4bh 3 Рыбанов А.А. Количественные метрики для оценки качества квантования учебной информации //Педагогические Измерения №4, 2013 г. Стр. 3-12. 4 Варвара Петренко. Учебники в России все хуже и хуже. http://www.gazeta.ru/education/2006/09/20_a_837211.shtml 5 Андрей Фурсенко: Большая часть школьных учебников никуда не годится. http://www.regnum.ru/news/688219.html , http://viperson.ru/wind.php?ID=318679&soch=1 ной литературы. Но экспертом по образовательным ресурсам должен быть не чинов- ник, а независимый профессионал» 6 Подготовка новых учебников на основе теории и методики квантования может стать ключевым направлением модернизации образования 7 . Однако органы управления образова- нием так пока не считают. Хотя многие, кто имеет хоть какое-то ответственное отно- шение к школьному образованию, понимают, что его давно пора менять - причѐм самым радикальным образом 8 По мнению Н.В. Глущенко, возрастание роли самостоятельной работы уча- щихся возводит проблему изучения и создания учебных текстов в разряд централь- ных. Ведь именно учебный текст предстаѐт в виде источника дидактической инфор- мации, определяющей содержание и характер самостоятельной деятельности учащегося 9 Проблемная ситуация В школе многое взаимосвязано. Учащиеся недостаточно понимают изучаемые материалы. При этом многие дети находятся под прессингом родителей, требующих от своих детей высоких оценок. Отсюда проистекают нередкие случаи неудовлетво- рѐнности учѐбой, а далее и депрессии у многих детей. Они хотят, но не могут учить- ся отлично. В сочетании с авторитарными тенденциями выставления субъективных оценок учащимся, это иногда приводит к драматическим случаям. Надо менять учебную атмосферу в школе. И начинать лучше было бы с созда- ния новых учебных текстов, квантованных, понятных, доступных для самообразова- ния и для понятной всем самооценки уровня усвоения содержания таких текстов. Но для этого нужна новая, другая культура управления учебным процессом в школах. Трудности восприятия смыслов учебных текстов Низкое качество учебников и других учебных текстов вызывают существен- ные трудности в преподавании и усвоении учебной информации. 6 Там же. 7 Вадим Аванесов. Методическая модернизация российского образования. http://viperson.ru/wind.php?ID=651644&soch=1 8 Рицема Ян. Манифест школьной революции. http://www.vlad.aif.ru/edu/article/24847 9 Глущенко Н.В. Учебный текст как объект исследования. http://ilogoped.ucoz.ru/publ/uchebnyj_tekst_kak_obekt_issledovanija/1-1-0-1 Б.И. Фѐдоров делит эти трудности на две основных вида. Трудности первого вида заключаются в том, что учитель или ученик могут иметь учебную информа- цию, но не осознавать полностью смысла всего еѐ содержания. Подобные трудности легко преодолеваются за счет строгого соблюдения основных логико- информационных требований, предъявляемых к любым языковым выражениям в учебном процессе, за счет соблюдения критериев логико-информационной коррект- ности, которым должно удовлетворять любое знание, используемое в учебном про- цессе как языковое сообщение. К числу критериев этот автор относит, прежде всего, самые элементарные: требование ясности информации, требование точности (определенности) информа- ции, требование последовательности информации, требование доказательности информации 10 Трудности второго вида предполагают, что учитель или ученик могут осозна- вать смысл всего содержания учебной информации, но не уметь отличать в ней главное от не главного. Преодоление подобных трудностей предполагает, по мнению того же автора, освоение и применение процедур оптимизации информации и формирования на еѐ основе логически корректного названия и плана-оглавления учебной темы. Овладе- ние этими процедурами необходимо, в первую очередь, учителю, чтобы впослед- ствии трудности не стали непреодолимым препятствием для ученика 11 Причины непонимания учебных текстов Среди наиболее распространѐнных причин непонимания текста, обусловлен- ных особенностями языка, Н.В. Глущенко выделяет 12 : - многозначность выражений; -употребление слов и выражений в переносном смысле (метафора, гипербола и т.п.); - нестрогость выражений, характерная для разговорной речи; 10 Федоров Б.И. Учебная информация как средство обучения и развития интеллекта. http://dissers.ru/1/1818-1-fedorov-uchebnaya-informaciya-kak-sredstvo-obucheniya-razvitiya- intellekta-specifika-uchebnogo-teksta-teks.php 11 Там же 12 Глущенко Н.В. Учебный текст как объект исследования. http://ilogoped.ucoz.ru/publ/uchebnyj_tekst_kak_obekt_issledovanija/1-1-0-1 - более или менее сходное звучание различных по значению слов; - частое употребление многих речевых структур, приводящее к тому, что появление одного элемента такой структуры вызывает ожидание определенного следующего элемента. Однако чаще непонимание текста обусловлено такими личностными психо- логическими особенностями учащихся, как: - отсутствие в чувственном, логическом или языковом опыте учащегося дан- ных, позволяющих установить смысл высказывания; - искажение (в сознании учащегося) смысла высказывания в результате взаи- модействия (интерференции) между высказываниями преподавателя и данными чув- ственного или логического опыта учащегося; -неправильное распознавание лексико-грамматических структур; -неумение проникнуть в структуру сообщения, взаимосвязи их элементов; -условия восприятия высказывания (неблагоприятные эмоциональные состо- яния, недостаток времени для обдумывания и т.п., в частности, артикуляционные помехи запоминанию и пониманию устной речи) 13 Гипотеза Квантование учебных текстов позволяет преодолеть трудности понимания учебной информации, улучшить, тем самым, качество учебного процесса. Примене- ние заданий в тестовой форме к квантованным текстам позволит улучшить усвоение учебной информации. На плодотворность этой гипотезы указывают положения теории, излагаемые в этой статье, опубликованные ранее методические разработки автора 14 и его много- численных последователей, практический опыт применения учебных квантованных текстов в работе ряда образовательных учреждений, школ и вузов. Понимание текста и усвоение знаний - две главные составляющие из класси- ческой триады Я.А.Коменского: понимание-усвоение-применение. Квантование 13 Там же. 14 Аванесов В.С. Применение заданий в тестовой форме и квантованных учебных текстов в новых образовательных технологиях // Педагогические Измерения, 2 2012. – С. 75-91. Ава- несов В.С. Методическая модернизация российского образования. http://viperson.ru/wind.php?ID=651644&soch=1 Аванесов В.С. Проблема соединения тестирования с обучением // Педагогические Измерения 3 2013 г. – С. 16-28. См. также: http://viperson.ru/wind.php?ID=665998&soch=1 Вадим Аванесов. Методическая модернизация российского образования. http://viperson.ru/wind.php?ID=651644&soch=1 и др. работы. учебных текстов может оказаться самым подходящим средством для повышения по- нимания и усвоения. На смену негодным учебникам могут придти квантованные тексты. Идея квантования Исходным и ведущим пунктом любой теории является основополагающая идея. В квантовании учебной литературы такой идеей является стремление сделать текст короче, понятнее, доступнее, интереснее, запоминающимся для большинства учащихся и студентов. Именно содержание учебных текстов является главным предметом изучения в школах и вузах, понимания и запоминания содержащейся в текстах информации, воспроизведения знаний на экзаменах и зачѐтах, применения их в практике. В литературе отмечается 15 , что: учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, вос- принимается лучше; выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию. Цель квантования Реализация идеи квантования лежит в основе цели квантования учебных тек- стов – сделать последние понятными и ясными для читателей, чтобы исключить или заметно уменьшить зависимость понимания смыслов текста от различий в интерпре- тации. Определение текста В литературе отмечается, что общепризнанного определения текста до сих пор не существует 16 В данной работе в качестве исходных рассматриваются два понятия: текст и учебный текст. 15 Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие техноло- гии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2). http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch8/glava_8_1.html 16 Бабенко Л.Г., Васильев И.Е., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного тек- ста Екатеринбург, 2000. http://www.twirpx.com/file/797604/ Текст является основным элементом учебных материалов, как печатных, классических, так и электронных, являясь, сам по себе, удивительным объектом, изучаемым давно и серьезно 17 Подходящее определение текста осложняется тем, что текст не считается предметом педагогики. Известный лингвист И.Р. Гальперин полагает, что текст — это объект лингвистического исследования. Поэтому к нему следует применять основные понятия лингвистической науки 18 Текст в этой науке определѐн как произведение речетворческого процесса, обла- дающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литера- турно обработанное в соответствии с типом этого документа; произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку 19 Как отмечает Ю. Феодоритов, теории процессов порождения текста и его восприятия пока не создано, как нет и теории мышления 20 Педагогический подход Педагогика и еѐ прикладные науки естественно к вопросу определения подходит со своим языком. В данной работе текст определяется как последовательность высказываний и наглядных изображений, объединѐнная общим целевым замыслом, предполагаемой функцией и смыслом. Создателем текста может быть один или несколько авторов, функция и смыслы текста зависят от цели его написания. Обычная цель подготовки педагогических текстов является обучение и воспитание. Структура текста В структуре текста А.Зудин выделяет две части – внешнюю и внутреннюю. Внешняя структура определяются разделами, главами, абзацами, а также курсивом. 17 Завельский А.А., Завельская Д.А., Платонов С.И. Текст и его интерпретация 18 Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.Изд. 4-е, стереотипное. М: КомКнига, 2006. — 144 с. (Лингвистическое наследие XX века.) 19 Там же. С.18. 20 Юлий Феодоритов. Сравнительный обзор концепций теоретиков текста. http://zarealie.narod.ru/u110__.htm Во внутренней структуре выделяются собственно текст и подтекст. Содержание тек- ста двухслойно, имеет верхний и нижний слой. Верхний слой содержит объективные значения, нижний – смысл или подтекст, доступный для понимания более узкому кругу, по сравнению с тем, который воспринимает только верхний слой содержания текста 21 Учебный текст Е.П. Александров называет учебным текст, с которым осуществляются учеб- ные действия, либо который является результатом учебных действий и взаимодей- ствий. Посредством действий и операций с учебным текстом достигаются опреде- ленные образовательные задачи. Статус учебного приобретает текст, проектируемый, создаваемый, трансформируемый, приспосабливаемый, анализиру- емый, комментируемый с образовательными целями различными сторонами учебно- го процесса 22 А.Э. Бабайлова считает, что «учебный текст – это единица обучения тексто- вой деятельности, учебной текстовой коммуникации. Это текст, организованный в дидактических целях в единую систему, в смысло-содержательном, языковом и ком- позиционном отношениях. Это часть совокупной информации учебника, предназна- ченной для управляемого становления текстовой деятельности, на основе которой дается система знаний по определенной дисциплине, прививаются умения и навыки людям определенной группы (возрастной, национальной и т.д.), на определенном этапе обучения» 23 Функции учебного текста Основные функции учебного текста исследованы Е.П. Александровым. Это передача содержания учебной информации, стимулирование личностного роста обу- чающихся, формирование социокультурного опыта, мотивирование образовательной деятельности, становление, развитие и упражнение познавательных и творческих способностей, умений и навыков, организация познавательной деятельности, кон- 21 Зудин А. http://do.gendocs.ru/docs/index-70780.html?page=4#2293716 22 Александров Е.П. Учебный текст: опыт дефиниции и типологического анализа http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1273044931 &archive=&start_from=&ucat=& 23 Бабайлова А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении нерод- ному языку. – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. – с.130. троль (самоконтроль) результатов учебно-воспитательной работы 24 . Учебный текст может и должен быть путеводной нитью для движения знаний от учителя к учени- ку 25 Принято различать две функции текста – информационную и суггестивную (внушение, убеждение) 26 Через тексты обучаемый приобщается к знаниям, социальным ценностям и нормам, к разнообразным сведениям, накопленным людьми в ходе практической и теоретической деятельности, что важно ему для участия в социальной жизни, для совместной с другими людьми социальной деятельности; поэтому столь значимым является то, войдут ли полученные знания в картину мира, сформированную в со- знании индивида, и какое место отвел человек каждому конкретному тексту в общей системе своих знаний и представлений об окружающем мире». Так считает Т.М. Дридзе 27 Свойства учебного текста Краткость текста достигается в процессе его подготовки, либо последую- щим редактированием: его сокращением, удалением из него тех частей, без которых можно обойтись на данном этапе и уровне обучения. Понятность учебного текста достигается применением доступной лексики, уменьшением числа сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных форм, использовани- ем коротких предложений, членением текстов на абзацы и меньшие части, использо- ванием понятных и привлекательных подзаголовков, шрифтовыми выделениями. Доступность достигается тщательным подбором лексики, разделением учеб- ного материала на уровни трудности, членением текста на части. Доступность до- стигается через: 28 повышение доступности лексики текстов; уменьшение абстрактности изложения материала; 24 Александров Е.П. Учебный текст: опыт дефиниции и типологического анализа http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1273044931 &archive=&start_from=&ucat=& 25 Лавров О. Дистанционное обучение: учебный текст. http://vio.uchim.info/Vio_19/cd_site/articles/art_1_24.htm 26 Зудин А. http://do.gendocs.ru/docs/index-70780.html?page=4#2293716 27 Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии. – М.: Наука, 1984. – c.240. – уменьшение в предложении числа сложных конструкций; – совершенствование и выделение структуры текста; –взаимосвязанные мысли в учебных текстах необходимо размещать достаточно близко, поскольку они должны одновременно сохраняться в памяти… Трудность текста увеличивается постепенно, после успешного изучения предваряющих, сравнительно лѐгких текстов. Из этого вытекает, что квантованные тексты могут или должны быть различающимися по уровню трудности. Интересным текст становится в результате отбора актуального содержания изучаемого курса, использованием рисунков и графиков, выбором адекватного стиля изложения, использованием заданий в тестовой форме в конце текста для самопро- верки качества усвоения текста. Запоминается текст, обычно, вследствие волевых усилий личности. Запоми- нание облегчается, а усилия уменьшаются, если содержание текста излагается инте- ресно, предложения текста относительно короткие, используются рисунки или гра- фики, а прилагаемая к тексту система заданий позволяет либо найти правильный ответ, либо стимулирует поиск такого ответа. Если наложить ограничение, что такая система должна быть технологичной, то тогда становится неизбежным применение тестовых форм оценки результатов изучения учебных текстов. Такое ограничение имеет смысл накладывать только на учебные тексты, знание содержания которых подвергается массовой проверке. Развивающим является текст, который содержит вопросы и задания, стимули- рующие интеллектуальный поиск ответов на трудные задания. В интеллектуальном тексте готовые ответы на задания не даются: их надо искать в результате трансфор- мации исходных данных. Связь между качеством учебных текстов и качеством знаний Наличие такой связи не подвергается сомнению. Но это при условии качества самих учебных текстов. Для этого тексты должны отвечать определѐнному набору требований. Требования к учебным текстам Считается, что классический учебный текст, как функциональный и специа- лизированный текст, должен соответствовать следующим требованиям 29 : 29 Там же. 1. Соответствие логике программы обучения, которая, в свою очередь, соот- ветствует преподаваемой науке 2. Упрощение текста «науки» при переходе к тексту обучения в целях его по- нимания и в зависимости от «читателя» текста (класс, год обучения, курс) 3. Последовательное разворачивание контекста (текста) от известного к неиз- вестному (новому), от простого к сложному, от частного к общему, от посылок к вы- водам (как правило) 4. Полнота и глубина рассмотрения материала, описания изучаемого вопроса, реализации процессов или существования объектов рассмотрения и их свойств. На примере рассмотрения некого закона – формулировка, формальная запись, примеры действия, границы применимости, история открытия, гипотезы и др. 5. Аранжировка текста вопросами для усвоения и закрепления полученных при чтении знаний. Вспомним, что только вопросы и задачи превращают информа- ционный текст в учебный 30 … Заметим, от себя, что в педагогических измерениях вместо вопросов и задач используются преимущественно тестовые задания. Электронный учебник должен содержать гиперссылки по элементам учебника и возможно иметь ссылки на другие электронные учебники и справочники. Жела- тельно иметь содержание с быстрым переходом на нужную страницу 31 Рубрикация (членение) учебного текста Под рубрикацией или членением понимается разделение целого текста на осмысленные части. Рубрикация позволяет концентрировать внимание читателя на выделенной части текста, а не всего целого. Иногда такое разделение называется сегментацией текста. Усвоение смыслов каждой части легче усвоения смыслов цело- го текста. В свою очередь, усвоение содержания каждой отдельной части помогает усвоению целого текста. Не бывает усвоения целого без усвоения содержания ча- стей. Требования к стилю изложения 32 Рубрикация позволяет избежать повторов. Таким текстом удобно 30 Там же 31 Артюшкин, О.В., Романюк В.В., Ерахтина С.В. Особенности создания электронных учеб- ников в вузах. http://yandex.ru/yandsearch?clid=1667626&lr=213&text 32 http://tnu.podelise.ru/docs/index-336065.html пользоваться, находить к необходимый учебный материал; его легко обновлять, дополнять и издавать в электронном виде. Однако это не означает, что текст может быть представлен в виде справочника – текст должен содержать связующие элементы, легко и с интересом читаться. Системность, последовательность и простота изложения. Выделение ключевых позиций по тексту полужирным шрифтом или другим способом. Четкость определений. Однозначность употребления терминов. Соблюдение норм современного русского языка. Приѐмы квантования текстов В квантовании учебных текст используются три основных приѐма: - сокращение (или сжатие) словесного и символического состава текстов; - членение текстов на части; - использование эффективных подзаголовков к каждой части учебного тек- ста. Подзаголовок определяет содержание, субъект, объект или метафору части текста. Иногда это может быть названием макротемы, излагаемой в части текста. Эффективными назовѐм такие подзаголовки, которые хорошо выражают суть содержания соответствующей части текста, легко запоминаются. Единица членения текста В качестве основной единицы текста предлагаются т.н. в специальной литера- туре сверхфразовое единство, сложное синтаксическое целое, абзац, предикативно- релятивный комплекс. В иерархию единиц текста включается и синтагма, которая признается универсальной единицей 33 . Наименьшей единицей темы принято считать сверхфразовое единство, которое монотематично и представляет микротему. Одна- ко в норме наименьшей единицей в письменном тексте является абзац В данной работе в качестве единицы членения текста принимаются квант и абзац. 33 Родионова О. С. К вопросу о единицах членения текста. http://cyberleninka.ru/article/n/k- voprosu-o-edinitsah-chleneniya-teksta#ixzz2rMWoK4bh Правила квантования учебных текстов 34 Разделить весь текст на абзацы или части, образующие т.н. сверхфразовое единство, или другие упомянутые выше единицы членения текста, 5-20 строк, при- мерно. Ключевые слова пишутся ближе к началу предложения. Фразы строятся просто, по возможности, без придаточных предложений, без причастных и деепричастных оборотов. Как можно меньше наукообразия и редко используемых слов. Мысль начинается и заканчивается в абзаце. В каждом кванте надо писать сущностные элементы, которые надо знать и за- тем обязательно проверить усвоение с помощью системы заданий в тестовой форме, включаемой в квантованный текст. Каждой части текста – кванту - нужно дать называние, потому что читатель должен получить ответ на главный вопрос: о чѐм этот текст? Главная функция названия кванта – ответить именно на этот вопрос. К каждому тексту иметь достаточное число квантов, подзаголовков к ним и число заданий в тестовой форме. Эффективность учебных текстов Эффективным можно назвать текст, самостоятельное изучение которого за меньшую единицу учебного времен формирует лучшее качество знаний у большего числа учащихся, по большинству видов знаний. Качества знаний Для оценки приобретаемых знаний полезна классификация И.Я. Лернера 35 Полнота – измеряется количеством программных знаний об изучаемом объекте, предусмотренных школьной программой. Это знание всех существенных признаков, сторон изучаемого предмета, раздела, понятия, правила, текста. Знание объекта как некого целого, а не только его существенных свойств. Глубина – совокупность осознанных учащимися существенных связей между соотно- симыми знаниями. Это знание всех существенных черт каждого элемента изучаемого объек- 34 Из лекций курса В.С. Аванесова «Применение тестовых форм в новых образовательных и аттестационных технологиях. 35 Характеристика качеств знаний учащихся http://lib.convdocs.org/docs/index-192158.html та. Знание основных связей, которыми соединены между собой эти элементы. Это умение выделять главные, системообразующие связи. Систематичность – осознанность иерархии и последовательности, т.е. осознанность одних знаний как базовых для других, но при определенном, заданном уже зрении на эту совокупность знаний в зависимости от цели изучения. И.Я. Лернер выделяет следующие черты, в которых проявляется степень систематичности знаний учащихся: - умение излагать материал в той последовательности, которую дает учитель или учебник; - умение изложить учебный материал в иной, чем было предъявлено, последователь- ности, объясняя эту последовательность; - умение обнаружить и объяснить связь последующего с предыдущим и наоборот; - умение самостоятельно устанавливать новые связи между знаниями. Системность - осознанность личностью знаний по их мест в структуре научной тео- рии. А это предусматривает: - понимание учащимися, что в данной системе знаний является основным, что след- ствием, что приложением; - умение самостоятельно иерархизировать новые знания; - умение перестраивать знания, получаемые в процессе обучения во времени и про- странстве (линейной последовательности), связывая эти знания друг с другом в зависимости т их статуса в теории. Оперативность – применение знаний в различных ситуациях, использование раз- личных способов применения знаний. Это означает: - умение применять знания в сходной и новой ситуациях; - умение переносить известные способы деятельности, известные знания на новый материал. Гибкость – готовность самостоятельно находить способы применения знаний при изменении ситуации. Умение вариативно решать одну и ту же задачу, самостоятельно кон- струируя ситуации. А это связано: - с умением найти в данный момент знания о способе деятельности; - с умением преобразовывать данный способ деятельности для предъявленного слу- чая; - с умением создавать новый способ деятельности путем комбинации ряда извест- ных. Конкретность – умение показать конкретное как проявление обобщенного. Это проявляется: - в знании системы конкретных форм и образов; - в умении использовать конкретные факты, знания для обобщения. Обобщенность – умение подвести конкретное знание под обобщенное: - умение показать, что скрывается за обобщениями в конкретной действительности; - умение осознать конкретное содержание обобщения. Развѐрнутость – умение раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свѐртыванию знаний, умению осуществить цепь рассуждений, состоящую из нескольких звеньев, умение конкретизировать общую идею. Свѐрнутость – умение воспроизводить знание компактно, но так, чтобы оно пред- ставляло видимый результат некоторой совокупности знаний: - умение компактно изложить некоторую определѐнную совокупность знаний; - умение приводить конкретные факты, смысл которых раскрывает содержание обобщенного и конкретного знания ученика. Осознанность – понимание связи знаний и пути их получения, умение применять их на практике. Осознанность знания отражает его качество как конечный результат его усвое- ния. Одни качества знаний влияют на формирование осознанности, другие служат областью его проявления. Осознанность знания значит: - понять характер (рядоположенность или соподчинѐнность) связей между знаниями; - различать существенные и несущественные связи; - понимать механизм становления и проявления этих связей; - понимать основание усвоенных знаний (их деятельность); - понимать способы получения знаний; - освоить области и способы применения знаний; - понимать принципы, лежащие в основе этих способов применения. Прочность– устойчивая фиксация в памяти системы существенных знаний и спосо- бов их применения, умение получать необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. Прочность характеризуется: - твѐрдым сохранением в памяти существенных знаний и способов их применения, умением получать необходимые знания на основе имеющихся; - умением с помощью одних знаний, являющихся опорными, восстанавливать другие знания 36 Виды знаний Для оценки видов приобретаемых знаний с помощью квантованных текстов может оказаться полезной классификация знаний, предложенная ранее автором этой статьи 37 36 Классификация приведена по работе: « Характеристика качеств знаний учащихся». http://lib.convdocs.org/docs/index-192158.html Знание названий, имен. Знание смысла названий и имѐн Фактуальные знания Знание определений Сравнительные, сопоставительные знания Знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п. объектов Ассоциативные знания Классификационные знания Причинные знания, знания причинно-следственных отношений, знание осно- ваний Процессуальные, алгоритмические, процедурные знания Технологические знания Вероятностные знания Абстрактные знания Методологические знания Каждый из приведѐнных выше видов знаний проверяется той или иной фор- мой заданий. Наиболее востребованной оказалась форма заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов. Она позволяет проверить большее число видов знаний. Научное исследование качества квантования учебного текста Исследование вопросов качества квантованных текстов провѐл А.А. Рыбанов. Он считает, что разработка учебного контента системы дистанционного образова- ния (СДО) включает в себя квантование учебной информации. Он ввѐл три главных показателя качества усвоения содержания учебного текста, применимых и к кванто- ванным текстам: коэффициент, скорость и прочность усвоения 38 Задание в тестовой форме Педагогическое задание в тестовой форме определяется как технологичное средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее ак- 37 Аванесов В.С. Знания как предмет педагогического измерения. //Педагогические Измере- ния, №3, 2005. 38 Рыбанов А.А.Количественные метрики для оценки качества квантования учебной информации //Педагогические Измерения, №4 2013 г. С.3-12.. тивизации учения, повышению качества знаний, а также повышению эффективности педагогического труда. Такие удивительно полезные свойства заданий в тестовой форме оказались, к сожалению, мало востребованы нынешней педагогикой. В зару- бежном образовании доля используемых заданий в тестовой форме в практике обу- чения существенно выше, что объясняется образовательной политикой, качеством управления, педагогическими теориями, методиками, большими масштабами ис- пользования техники и образовательных технологий. Функции заданий в тестовой форме Педагогические задания выполняют как обучающие, так и контролирующие функции. Поскольку контролирующая функция заданий понятна всем, затронем здесь обучающие функции. Обучающие задания применяют учащиеся для активизации собственного уче- ния, усвоения учебного материала, саморазвития, а также применяют педагоги для обучения учащихся. Все это свидетельствует об обучающем потенциале заданий. Невнимание к обучающим возможностям заданий в тестовой форме стало од- ной из причин методического отставания российского образования от положения дел с этим в ряде других стран. Если наш учитель может разъяснить учебный мате- риал не хуже своего зарубежного коллеги, то организовать самостоятельную работу и хорошо проверить требуемые знания у всех учащихся (студентов), по всему изу- ченному материалу, ему труднее. Из-за абсолютизации классно-урочной системы организации занятий, нехватки компьютерной техники, нехватки тестов и программ для организации автоматизированного самоконтроля - самой гуманной формы кон- троля знаний 39 Новая основа В отличие от распространенной в России и на Западе вопросно-ответной фор- мы заданий, в качестве новой основы для разработки заданий в тестовой форме ис- пользуется логика высказываний. Преимущества этой основы вытекают из отличия высказываний от вопросов: истинность или ложность высказывания легко определя- ется по логическим правилам, в то время как вопросы сами по себе ни истинны, ни ложны. 39 Аванесов В.С. О самой гуманной форме контроля. Учительская газета http://www.ug.ru/99.14/t12.htm Предлагаемая основа открывает возможности эффективной компьютеризации контроля знаний. Компьютер безошибочно воспринимает правила определения ис- тинности или ложности высказываний, равно как и решающие правила выставления оценок. Логическое преимущество задания в тестовой форме заключается в возмож- ности его превращения, после ответа студента, в форму истинного или ложного вы- сказывания; истинность или ложность высказывания легко определяется по логиче- ским правилам, в то время как вопросы сами по себе ни истинны, ни ложны. Внедрение теории в практику Внедрение теории квантования учебных текстов проходит в форме еѐ приме- нения в учебной практике. К настоящему времени уже опубликовано множество квантованных текстов 40 . Общее число квантованных тестов, готовых к внедрению в учебный процесс школ и вузов, сейчас уже переваливает за несколько сотен. В Ка- захстане появилась кафедра, где квантование учебных текстов считается приоритет- ным направлением повышения качества образования 41 40 В номерах журнала «Педагогические Измерения» за 2012 -2013 гг. А также: Новые обра- зовательные и аттестационные технологии в медицинском вузе: квантованные учебные тек- сты с заданиями в тестовой форме. Казахский Национальный медицинский университет им. С.Д.Асфендиярова. Центр педагогических измерений В.С. Аванесова. Кн.1 и 2. Алматы, 2012. 41 К.О. Шарипов, К.А. Булыгин, С.С. Ерджанова, С.С. Жакыпбекова, Г.И. Петрова, Д.Ш. Жетписбай, А.Е. Есимжан, А.А. Киргизбаева. Разработка педагогического контента (кванто- ванных текстов) по биохимии. http://viperson.ru/wind.php?ID=669024&soch=1 |