Психодиагностика в организационной психологии. Тестовые задания по дисциплине Психодиагностика в организационной психологии

• Название: Тестовые задания по дисциплине Психодиагностика в организационной психологии
• Дата: 11.08.2021
• Размер: 29.66 Kb.
• Имя файла: Психодиагностика в организационной психологии.docx
• Тип: Документы; #226696

Тестовые задания по дисциплине

«Психодиагностика в организационной психологии»
1.Уровневый подход к диагностике предполагает:

1. 
   развитие психодиагностического мышления;
   
2. 
   обеспечение конфиденциальности полученных данных;
   
3. 
   использование диагностических методик;
   
4. 
   все ответы верны.
   

2.Основные этические проблемы психодиагностики связаны:

1. 
   с уровнем квалификации людей, применяющих диагностические методики;
   
2. 
   с использованием диагностических методик;
   
3. 
   с обеспечением тайны результатов обследования;
   
4. 
   все ответы верны.
   

3.Оптант имеет право:

1. 
   получить доступ к результатам своего обследования;
   
2. 
   комментировать содержание своего ответа;
   
3. 
   разъяснять или исправлять фактическую информацию;
   
4. 
   все ответы верны.
   

4.На необходимость изучения биографии личности впервые обратил внимание:

1. 
   Ш.Бюллер;
   
2. 
   А. Маслоу;
   
3. 
   Б.Г. Ананьев;
   
4. 
   С.Л. Рубинштейн.
   

5.Понятие «индивидуальная история» ввел:

1. 
   С.Л. Рубинштейн;
   
2. 
   Б.Г. Ананьев;
   
3. 
   Н.А. Логинова;
   
4. 
   Т.Б. Карцева.
   

6.Существенный вклад в развитие психобиографический подход – это:

1. 
   Н.А. Рыбников;
   
2. 
   Б.Г. Ананьев;
   
3. 
   С.Л. Рубинштейн;
   
4. 
   все ответы верны.
   

7.Акме-событийный подход к изучению личности рассматривают:

1. 
   А.А. Бодалев;
   
2. 
   А.А. Деркач;
   
3. 
   П.А. Флоренский;
   
4. 
   все ответы верны.
   

8.Акмеологический подход предполагает:

1. 
   выявление условий мобилизации у человека установки на наивысшие достижения, на наиболее полную самореализацию личности;
   
2. 
   возможность реализации такого алгоритма предъявления тестового материала, который прямо зависит от индивидуальных особенностей испытуемого;
   
3. 
   изучение субъективной картины жизненного пути;
   
4. 
   все ответы верны.
   

9.С точки зрения акмеологического подхода при оценке профессионала необходимо учитывать:

1. 
   внешние показатели его деятельности (успешность, результативность);
   
2. 
   внутренние состояния (мотивацию, удовлетворенность);
   
3. 
   наличие постоянной специфической мотивации к высокопродуктивной деятельности, к поступательному восходящему саморазвитию;
   
4. 
   все ответы верны.
   

10.Наличие субъективной картины жизненного пути является:

1. 
   психологическим критерием личностной зрелости;
   
2. 
   показателем активности личности;
   
3. 
   эмоциональным восприятием действительности;
   
4. 
   все ответы верны.
   

11.Образы событий в субъективной картине жизненного пути, по С.Л. Рубинштейну:

1. 
   нагружены личностными смыслами и окружены переживаниями;
   
2. 
   являются просто когнитивными образами;
   
3. 
   касаются только личности;
   
4. 
   все ответы верны.
   

12.Теоретические и методические основы экспериментальной психосемантики были заложены:

1. 
   в начале 1940 –х гг.;
   
2. 
   в середине 1950-х гг.;
   
3. 
   в середине 1960-х гг.;
   
4. 
   в начале 1970 –х гг.
   

13.Одним из основоположников психосемантического метода является:

1. 
   Дж. Мейер;
   
2. 
   Е. Торренс;
   
3. 
   Дж. Гилфорд;
   
4. 
   Дж. Келли.
   

14.Любое психосемантическое исследование начинается:

1. 
   с определения списка объектов, которые испытуемый должен оценивать;
   
2. 
   с выработки отношения к той или иной проблеме;
   
3. 
   с выделения набора признаков, которыми будет пользоваться испытуемый для оценки объектов,
   
4. 
   с нормирования матрицы данных.
   

15.Психосемантичекие методы направлены на изучение:

1. 
   рефлексивных черт личности или особенностей самосознания, которые определят поведение и поступки человека в конкретной ситуации;
   
2. 
   силы потребностей личности;
   
3. 
   симптоматики психических заболеваний;
   
4. 
   скорости и точности восприятия.
   

16.К психосемантическим (семантическим) методикам относится:

1. 
   тематический апперцептивный тест;
   
2. 
   репертуарные решетки;
   
3. 
   опросник уровня субъективного контроля;
   
4. 
   все ответы верны.
   

17.Герменевтику как метод оценки личности предложил:

1. 
   Г. Айзенк;
   
2. 
   Г. Роршах;
   
3. 
   В. Дильтей;
   
4. 
   Ф. Гальтон.
   

18.Факторный анализ как инструмент для исследования способностей личности впервые предложил:

1. 
   Ч. Спирмен;
   
2. 
   Дж. Кэттелл;
   
3. 
   Г. Мюнстерберг;
   
4. 
   Э.Торндайк.
   

19.Тесты интеллекта и специальных способностей включены в состав:

1. 
   объективного подхода;
   
2. 
   субъективного подхода;
   
3. 
   проективного подхода;
   
4. 
   все ответы верны.
   

20.Метод дифференциации людей по шкале умственного развития предложили:

1. 
   Ф. Гальтон и Дж. Кэттелл;
   
2. 
   А. Бине и Т. Симон;
   
3. 
   А.Ф. Лазурский и Лурия;
   
4. 
   авторы не известны.
   

21.Значительная роль в распространении идеи о наследственности интеллекта принадлежит:

1. 
   В. Гальтону;
   
2. 
   Дж. Кэттеллу;
   
3. 
   Г. Мюнстербергу;
   
4. 
   А. Бине.
   

22.Первым исследователем, употребившим в психологической литературе термин интеллектуальный тест, был:

1. 
   Дж.М. Кэттелл;
   
2. 
   А. Бине;
   
3. 
   Л.М. Термен;
   
4. 
   А.С. Отис.
   

23.Групповые тесты интеллекта появились:

1. 
   в период Первой мировой войны;
   
2. 
   в первом десятилетии XX века;
   
3. 
   в конце XIX века;
   
4. 
   в начале XXI века.
   

24.Работы каких исследователей стояли у истоков метода тестирования:

1. 
   Э. Крепелина и А. Бине;
   
2. 
   П. Жане и Ф. Гальтона;
   
3. 
   Ф. Гальтона и Дж. Кеттелла;
   
4. 
   Ф. Гальтона и А. Бине.
   

25.Тесты интеллекта для специфических популяций рассчитаны на:

1. 
   неграмотных людей любого возраста;
   
2. 
   иностранцев;
   
3. 
   тех, кто длительное время находился в среде с дефицитом общения;
   
4. 
   все ответы верны.
   

26.Коэффициент IQ был предложен:

1. 
   В. Штерном;
   
2. 
   А. Бине;
   
3. 
   Дж. Гилфордом;
   
4. 
   М. Салливеном.
   

27.Первым ввел шкалу стандартных IQ:

1. 
   Д. Векслер;
   
2. 
   А. Бине;
   
3. 
   Дж. Гилфорд;
   
4. 
   В. Штерн.
   

28.Среднее значение IQ соответствует:

1. 
   80 баллам;
   
2. 
   90 баллам;
   
3. 
   100 баллам;
   
4. 
   110 баллам.
   

29.Интеллектуальный тест Д. Векслера используется:

1. 
   для специфических популяций;
   
2. 
   в индивидуальной форме;
   
3. 
   в групповой форме;
   
4. 
   в индивидуальной и групповой форме.
   

30.Примером изучения невербального интеллекта служат:

1. 
   Доски форм Сегена;
   
2. 
   субтесты Д. Векслера;
   
3. 
   задания Р. Амтхауэра;
   
4. 
   Прогрессивные матрицы Дж. Равена.
   

31.Методику «Q-сортировка» разработал:

1. 
   Дж. Л. Морено;
   
2. 
   В. Стефенсон;
   
3. 
   Ш. Бюлер;
   
4. 
   Т. Лири.
   

32.Особенности вербального и невербального интеллекта можно выявить с помощью:

1. 
   шкалы измерения интеллекта Д. Векслера;
   
2. 
   шкалы измерения интеллекта А. Бине;
   
3. 
   шкалы измерения интеллекта Р. Амтхауэра;
   
4. 
   все ответы верны.
   

33.Тестом интеллекта, результат по которому в меньшей степени, чем у остальных зависит от степени включенности в культуру, является:

1. 
   WAIS (Д. Векслер);
   
2. 
   Прогрессивные матрицы (Дж. Равен);
   
3. 
   ШТУР (М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.);
   
4. 
   ТУС (Р. Амтхауэр).
   

34.При диагностике интеллектуальной сферы наиболее требовательной к квалификации практического психолога является методика:

1. 
   Тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр);
   
2. 
   WAIS (Д. Векслер);
   
3. 
   ШТУР (М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.);
   
4. 
   КОТ (В.Н. Бузин).
   

35.Диагностический инструментарий, способствующий изучению формально-динамического компонента индивидуальности, разрабатывали:

1. 
   А. Белов;
   
2. 
   Г. Айзенк;
   
3. 
   Б. Смирнов;
   
4. 
   все ответы верны.
   

36.К общим признакам проективных методик относят:

1. 
   неоднозначность стимулов;
   
2. 
   отсутствие ограничения в выборе ответа;
   
3. 
   отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» / «неправильных»;
   
4. 
   все ответы верны.
   

37.Проективные методики структурирования по-другому называются:

1. 
   конститутивные;
   
2. 
   дополнения;
   
3. 
   экспрессии;
   
4. 
   импрессии.
   

38.Рисование на свободную тему относится к проективным методикам:

1. 
   изучения экспрессии;
   
2. 
   изучения экспрессии;
   
3. 
   дополнения;
   
4. 
   все ответы верны.
   

39.Тест Г. Роршаха (РТ) создан в:

1. 
   1908 г.;
   
2. 
   1921 г.;
   
3. 
   1935 г.;
   
4. 
   1968 г.
   

40.В проективных методиках экспрессии особое внимание уделяется рисованию:

1. 
   фигуры человека;
   
2. 
   обстановки;
   
3. 
   природы;
   
4. 
   животных.
   

41.К проективным методикам интерпретации относится:

1. 
   тематический апперцептивный тест (ТАТ);
   
2. 
   методика чернильных пятен;
   
3. 
   кинетический рисунок семьи;
   
4. 
   методика «Дом-дерево-человек».
   

42.Проективную методику «Рисунок человека» впервые для исследования познавательных способностей предложил:

1. 
   Г. Роршах;
   
2. 
   Ф. Гуденаф;
   
3. 
   К. Маховер;
   
4. 
   К. Расселл.
   

43.Проективную методику «Рисунок человека» можно использовать:

1. 
   с трехлетнего возраста ;
   
2. 
   со старшего дошкольного возраста;
   
3. 
   с младшего школьного возраста;
   
4. 
   с подросткового возраста.
   

44.В методике Г. Роршаха используется:

1. 
   10 карточек, на каждой из которых отпечатано двустороннее симметричное пятно;
   
2. 
   10 карточек, на каждой из которых отпечатано пятно;
   
3. 
   20 карточек, на каждой из которых отпечатано двустороннее симметричное пятно;
   
4. 
   20 карточек, на каждой из которых отпечатано пятно.
   

45.В меньшей степени подвержены фальсификации со стороны испытуемого:

1. 
   опросники;
   
2. 
   проективные методики;
   
3. 
   тесты;
   
4. 
   все ответы верны.
   

46.Основными мероприятиями, составляющими структуру психодиагностического обеспечения деятельности личного состава МЧС России являются:

1. 
   профессиональный психологический отбор, мониторинговое психологическое обследование, психодиагностическое обследования в постэкспедиционный период и в рамках аттестации;
   
2. 
   профессиональный психологический отбор и мониторинговое психологическое обследование;
   
3. 
   профессиональный психологический отбор и психодиагностическое обследование в рамках аттестации;
   
4. 
   психодиагностическое обследования в постэкспедиционный период и в рамках аттестации.
   

47.Неразглашение результатов психодиагностики без персонального согласия на это того лица, который принимал участие в диагностике, - это содержание принципа:

1. 
   конфиденциальности;
   
2. 
   личной ответственности;
   
3. 
   психопрофилактического изложения результатов;
   
4. 
   обеспечения суверенных прав личности.
   

48.Оказание испытуемому помощи при выполнении заданий психодиагностической методики (если это не предполагается самой методикой) является нарушением принципа:

1. 
   конфиденциальности;
   
2. 
   личной ответственности;
   
3. 
   объективности;
   
4. 
   обеспечения суверенных прав личности.
   

49.Привлечение психологом к интерпретации результатов психодиагностики лиц, не являющихся специалистами в этой области, является нарушением принципа:

1. 
   конфиденциальности;
   
2. 
   личной ответственности;
   
3. 
   объективности;
   
4. 
   обеспечения суверенных прав личности.
   

50.Специалисты в смежных с психологией областях при использовании в своей деятельности психологического диагностического инструментария должны:

1. 
   предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли, о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленных задач;
   
2. 
   при наличии аттестованных методик применить именно данный диагностический инструментарий;
   
3. 
   содействовать психологам в соблюдении процедурных и этических нормативов, предпринимать меры для предотвращения некорректного использования методик;
   
4. 
   все ответы верны.