статья ошибки оценок. Типичные ошибки педагога в оценивании
 Скачать 19.45 Kb.
|
|
Типичные ошибки педагога в оценивании Оценка – это процесс определения ценности, качества, важности или полезности чего-либо. Оценка может иметь разное значение в разных контекстах. Например, в учебной среде оценка может относиться к процессу определения уровня знаний или навыков учащегося. Оценивание является одним из важнейших инструментов воспитательной работы. Он позволяет определить уровень знаний и умений студента, оценить его прогресс и дать обратную связь. Однако, несмотря на очевидную важность оценивания, учителя часто допускают ошибки, которые могут повлиять на точность оценивания и, следовательно, на успеваемость учащихся. Рассмотрим наиболее распространенные типичные ошибки учителей при оценивании. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся: щедрость, снисходительность. Проявляется завышением оценок. Крайней формой щедрости в оценках учащихся было помешательство на интересах, искорененное теперь в школах; перенос симпатии или антипатии со стороны учащегося на оценку (оценку); заметка настроения; отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот); • центральная тенденция (проявляется в стремлении избегать крайних нот. Например, не вводить двойки и пятерки); • Нестабильность системы (преподаватель долго не спрашивает, потом переспрашивают весь урок); • близость оценки к ранее поставленной оценке (например, в предыдущих оценках других учителей; учителю сложно поставить пятерку сразу после двойки); • Гало-ошибка (на примере склонности учителя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он или она относится положительно или отрицательно); • перевод оценки за поведение в оценку по предмету; • Завышение и занижение оценок и т. д. Однако каждая преднамеренная завышенная или заниженная оценка может иметь разное значение. Например, положительная оценка слабого ученика может восприниматься как фактор психологической поддержки его продвижения в учебе. Поэтому не все субъективные оценочные суждения следует считать ошибками. Особенно важным в любой рейтинговой системе является формирование самооценки ребенка. Сформированная самооценка имеет особое значение в развитии учебной мотивации ребенка и его способности к обучению. В этом случае учащийся способен самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, получать результаты и анализировать их, определять перспективы познания. А это главный залог успеха в любой сфере деятельности. «Трехмерность» оценки также поможет стать более объективной. Как только все предметы учебного курса придерживаются системы оценивания, оценки становятся более показательными и адекватными, с учетом того, что каждая из сторон мотивирует свое суждение конкретной оценкой (оценкой). С этой целью можно рекомендовать заполнение и заполнение таблицы «Оценка результатов обучения ребенка» (из опыта работы).
Во вторую колонку таблицы вносятся результаты, которые ребенок должен представить в конце учебного года. При этом оценку можно ставить не только по пятибалльной шкале, но и с помощью условных признаков (в частности, самооценки ребенка). В конце учебного года в индивидуальных беседах с родителями и учащимися обсуждаются оценки и оценки с аргументацией своего мнения. Заполнение такой таблицы особенно важно для ребенка, для которого она может помочь осознать объективную связь оценки с уровнем его дисциплинарных знаний, его метапредметных умений и личных школьных результатов. В данной статье мы рассмотрели только внутреннюю оценку качества образования, а есть еще и внешняя оценка, которая также может быть омрачена «пробелами и ошибками». Однако главное в любой системе оценивания – не убить желание учиться, жажду знаний и общения, стремление к самореализации и творчеству. Школьный класс (оценка) должен быть хорошим помощником, а не «дамокловым мечом». А это в большей степени зависит от доброго, понимающего и любящего учителя. Литература Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для вузов: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М., 2002. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / А. В. Сластенин и др. 4-е изд. М., 2002. Шадриков В.Д., Шадрикова И.А. Педагогическое оценивание. – М. : Университетская книга, РИД РосНОУ, 2018. – 156 с. ↑ Чернявская, А.П., Гречин, Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ. – 2008. – 98 с. |