типологии проектов. Методические рекомендации Типология проектов. Типология проектов. Их структурирование
 Скачать 156 Kb.
|
1 2 Творческое задание Настало время попробовать свои силы. Предложите темы для различных типов проектов (по первому признаку). Придайте им определенный характер и по другим признакам (по характеру контактов, по продолжительности проведения, количеству участников). Обязательно определите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, укажите учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта будут оформлены и какую практическую/теоретическую значимость этот проект имеет и в какой области. Отдельно следует отметить, какие цели интеллектуального, нравственного, культурного развития учащихся вы при этом ставите. Обсудите свои предложения в группе, постарайтесь выбрать лучшие проекты. Представьте их на семинаре с соответствующей аргументацией. Определите, предложения какой группы окажутся наиболее интересными и грамотными, с точки зрения технологии проектов. Проект может быть рассчитан на учащихся или учителей. Занятие 8. Проект в системе уроков На предыдущих занятиях мы с вами познакомились с методом проектов: краткой историей его развития, технологией разработки. Очень важно правильно структурировать проект, предусмотреть все логически необходимые этапы, возможность сбора и обработки данных, обобщения и выводы для последующей исследовательской деятельности. Теперь мы знаем, что структура проекта зависит напрямую от его типа и содержания. Надеемся, что на основе предложенной вам дидактической типологии проектов вы сможете сориентироваться и на методическом уровне, если в этом будет необходимость. При подготовке проекта весьма полезной оказывается технология сотрудничества, которая позволяет всем участникам проекта полноценно осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное — научиться работать совместно и самостоятельно. Особенно полезны в этом отношении европейский и израильский варианты обучения в сотрудничестве, в основе которых как раз и заложена проектная деятельность учащихся на уроках. Но это — лишь элементы метода проектов, позволяющие лучше подготовиться к собственно проектной деятельности. Нам остается привести конкретные примеры разработки проектов. Этим мы и займемся на данном занятии. На этом занятии вам предстоит: познакомиться с некоторыми примерами работы над проектом на уроке; определить, чему должны научиться учащиеся в результате ра боты над проектом; познакомиться с некоторыми возможными способами презен тации ситуаций для осмысления проблемы исследования; . познакомиться с возможными способами самостоятельного обсуждения методов исследования в группах, выдвижения гипотез, а также с формулированием аргументированных выводов, оформлением результатов проекта. Нет необходимости отвечать на вопросы по содержанию этой лекции. Значительно важнее попытаться, взяв за основу все этапы совместной деятельности над проектом, разработать собственную идею шаг за шагом. Примеры проектов в школьной практике Попробуем теперь на конкретных примерах отдельных проектов лучше осмыслить дидактическую сущность этой педагогической 1. Главное стратегическое направление развития систем образования в мировой педагогике — развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное развитие. Важно определиться, что имеется в виду под развивающим обучением.«Развивающее обучение— тип обучения,в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основные особенности развивающего обучения: учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности; развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания; процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания; основа процесса обучения — учебная деятельность учащихся в ходе выполнения учебных заданий». 2. Развивающее обучение предполагает формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека. - 3. Эти два вида, или типа, мышления вбирают в себя либо предполагают необходимость развития и других видов мышления, о которых речь пойдет ниже. Критическое мышление: аналитическое мышление (анализ информации, отбор необ ходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов, явлений); ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ас социаций с новыми качествами предмета, явления и пр.); самостоятельное мышление; логическое мышление (умение выстраивать логику доказа тельности принимаемого решения, внутреннюю логику решае мой проблемы, логику последовательности действий, предпри нимаемых для решения проблемы и пр.); системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик). творческое мышление предполагает следующие умения: мысленного экспериментирования, пространственного вооб ражения; самостоятельного переноса знаний для решения новой зада чи, проблемы, поиска новых решений; . комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ); Прогностические( способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно- следственные связи); . эвристичность мышления, интуитивное озарение, инсайт. К указанным умениям следует, на наш взгляд, добавить специфические навыки работы с информацией, для чего важно уметь: . отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников; . анализировать полученную информацию; . систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей; . выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности; . выдвигать обоснованные гипотезы их решения; . ставить эксперименты (не только мысленные, но и натуральные); . делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств; . статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок; . генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов; работать в коллективе, решая познавательные, творческие за дачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли; владеть искусством и культурой коммуникации1. Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития всех перечисленных выше интеллектуальных умений критического и творческого мышления. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту проблему и доказать правильность ее решения, но и представить результат своей деятельности в определенном продукте, предусматривает необходимость в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности использовать совокупность перечисленных выше интеллектуальных умений. Всем этим умениям необходимо обучать. Для этого и используется метод обучения в сотрудничестве. Рассмотрим в качестве примеров разработки проекта на уроках проект «Планирование городского парка». Этот пример взят из практики американской учительницы Хилди Шанк (штат Миннесота, США), а также проект «Проблемы водоснабжения г. Москвы». Автор последнего проекта — учитель географии экономико-математичесческой гимназии № 1512 Планируемый результат: ученики разрабатывают план городского парка, создают его проект и представляют его классу как коммерческий продукт с целью продать его потенциальным «заказчикам». Учебная цель: предоставить учащимся практику в разработке достаточно крупного проекта, оставаясь в рамках запланированной суммы денег, используя при этом знания в области математики, экономики (бизнеса), биологии, ботаники, географии, дизайна, физики и т.д. Материалы: Учебное оборудование Количество Задание Одно на группу Материалы и прайслист Один на группу Ватман 16 х 20 Один на группу Комплект ролевых карт Один на группу Время работы: три урока (по одному в неделю). Тип группы: четыре участника. Задание для групп: учитель предусматривает задания для одного отлично успевающего, двух хорошо успевающих и одного слабого ученика. Роли: бухгалтер — производит все расчеты и составляет итоговую смету проекта; архитектор — наносит совместно обсужденный чертеж про екта на ватман; управляющий — следит, чтобы каждый участник группы при нимал активное участие в разработке проекта на всех его стадиях, стимулируя к сотрудничеству; менеджер — зачитывает все инструкции, докладывает проект группы и его стоимость с соответствующим обоснованием всему классу в конце каждого урока и обозначает план группы на следу ющий урок. Работа над проектом (3 занятия) Учебно-воспитательная задача Урок 1. Ваша задача — разработать проект городского парка в Золотой Долине, штат Миннесота Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на Листе Задания. Все решения должны быть сформулированы в результате консенсуса, что означает, что вы все согласны с таким решением. В конце каждого урока вы должны положить материалы своего проекта в специальную папку на моем столе. Урок 2. Сегодня вам придется положить свои идеи на ватман заданного размера. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить все эти части экстерьера в проекте. Исполняйте те же роли, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе. Урок 3. А теперь ваши задачи — 1) закончить планировку парка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обосновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие. После этого класс проголосует (тайное голосование), какой проект лучше. Взаимопомощь: я хочу, чтобы вы представили один проект от всей группы, с которым все согласны, и пусть у каждого будет своя роль в его разработке. Индивидуальная ответственность: каждый из вас получит свою роль, которая очень существенна для успеха работы всей группы. Для успешной разработки проекта парка необходимо, чтобы каждый чувствовал свою ответственность. Критерии успеха: ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект такого парка, с которым все согласны и который полностью соответствует представленной смете; если ваш доклад будет четко сформулирован и доложен; если ваши аргументы в обоснование сметы будут убедительными. Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть, как вы работатете совместно, помогая друг другу, ответственно выполняя порученные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе. Принято решение заложить городской парк на землях Золотой Долины. Вашей команде предложено освоение этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ. Ваша задача — спланировать их работу: рассчитать, какие материалы и какое оборудование потребуется. Общая стоимость затрат не должна превышать 5 000 $. Имейте в виду следующие критерии при проектировании парка. Универсальность: • Насколько планируемый парк будет отвечать интересам по жилых, молодых и людей среднего возраста? . Можно ли будет использовать парк в ночное время так же интенсивно, как и в дневное? . Можно ли будет пользоваться парком в любое время года? • Насколько широк круг активных мерприятий, доступных го рожанам? Безопасность: Насколько безопасен ваш проект для молодых и пожилых посетителей? Можно ли ожидать в таком парке каких-либо неприятных неожиданностей? Эстетика: Считаете ли вы свой проект эстетичным? Смогут ли люди разного возраста получать в вашем парке удовольствие? Эффективность затрат: Все ли деньги израсходованы? Насколько эффективно используются в парке энергетичес кие ресурсы? Инновации: Насколько ваш проект необычен? Использовались ли в вашем проекте материалы в каком-то новом необычном аспекте? Далее приводится таблица стоимости материалов и оборудования, фактический расход и подводится итог: общая стоимость фактически израсходованных материалов и оборудования. Обратимся к другому проекту, который выполнялся в московской гимназии № 1512. Проект «Проблемы водоснабжения г. Севастополя Предмет: география. Класс: 9-й гимназии. Характер проекта: междисциплинарный. Разделы науки: картография, демография, история, экология, информатика, географический прогноз, экономическое моделирование. Тип проекта: исследовательский. Оборудование: компьютеры с широкой периферией, с выходом в Интернет; сканер для считывания графической информации; лазерный принтер; видеомагнитофон, магнитофон, диапроектор, ксерокс. Цель проекта: изучение возможности создания дополнительного резервуара воды для снабжения г. Москвы. Задачи проекта: . научиться создавать и трансформировать карты района затопления; . уметь анализировать демографическую ситуацию заданного района; • уметь проводить социологические опросы по теме проекта; . научиться определять возможные пути развития территории; . уметь проводить экономический анализ; . освоить метод географического прогнозирования. На обсуждение в качестве темы проекта учащимся была предложена проблема дефицита питьевой воды в столичном регионе. Москва испытывает недостаток водных ресурсов уже давно, для его покрытия выдвигалось несколько альтернативных проектов. В результате дискуссии о возможных путях решения проблемы был выбран путь создания резервного водохранилища в верховьях Волги. Были сформированы три «экспертные» группы, работающие по следующим направлениям: Создание карты района затопления (развитие умений пользо ваться географическими и топографическими картами с экрана дисплея, сканировать графическую информацию, рисовать на эк ране дисплея). Анализ демографической ситуации (развитие умений произ водить обработку статистических материалов, делать демографи ческий прогноз, создавать карты, диаграммы, схемы). Второе положение — примеры пластичности жизни, ее приспособляемости к самым разным условиям среды обитания, в том Третье положение — примеры соответствия генеративных частей растения голосеменных аналогичным частям папоротникообразных растений. Четвертое положение — доказательства возможности заселения папоротниками и голосеменными растениями самых разнообразных условий обитания на Земле. Объединение всех четырех положений на примере предста вителя: а) папоротников; б) голосеменных. Вывод по гипотезе. Сценарий защиты III группы Вступление. Формулировка гипотезы, аргументация. Способы доказательства своей гипотезы: а) расселение голосеменных и папоротников на планете; б) изменения вегетативных органов голосеменных и папорот ников; в) эволюция типов размножения. 3. Вывод по гипотезе. Обобщение. Сценарий защиты IV группы I. Вступление. Общий краткий обзор растений, их классификация, местоположение в систематике. Представления ученых-ботаников о систематическом положении этих групп растений, исходя из особенностей строения их вегетативных органов и способов размножения: а) водоросли; б) папоротникообразные; в) голосеменные; г) цветковые. Заключение о происхождении одних групп растений от других. П. Основная часть. «Расселение голосеменных и папоротников на Земле». 1. Демонстрация карт: а) области расселения папоротникообразных; б) области расселения голосеменных. 2.Доклад по картам: а) особенности папортникообразных, позволившие им распро страниться на данных территориях; б) особенности голосеменнных, позволившие им распростра ниться на данных территориях. Заключение о «вытеснении» папоротникообразных голосеменными растениями. III. Основная часть. «Эволюция строения вегетативных органов»: а) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев кактуса, березы, широколистного дерева экваториальных лесов; б) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев березы и широколистного дерева экваториальных лесов. Заключение: обобщение по соответствию строения листьев среде обитания. IV. Обобщение. Выводы: доказательства верности гипотезы по позициям 1—4. Уроки 6—7. Защита проектов по группам. Тема урока: «Эволюция растений.Сравнение высших споровых и семенных растений на примере папоротников и голосеменных». (Итоговый урок — систематизация знаний.) Цели Познавательная — учащиеся должны усвоить: а) отличительные признаки таксонов растений; б) идею пластичности жизни — эволюционирование вслед изменениям условий обитания и неизменность при неизменных условиях. Развивающая — учащиеся должны уметь: а) выявлять общие черты и различия в строении (анатомии и морфологии) растительных организмов на разных уровнях эволюционного развития; б) устанавливать причинно-следственные зависимости факторов Воспитательная — учащиеся должны убедиться: а) в «це-леособразности» строения и физиологии живых организмов (на примере растений) в филогенетическом, историческом аспекте; б) в теоретической и практической значимости ботанических знаний. 1 2 |