Доклад Проектная задача. Проектная задача. Требования и этапы реализации проектной задачи
 Скачать 61 Kb.
|
|
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева городского округа Лосино-Петровский Московской области Тема :«Требования и этапы реализации проектной задачи» Составитель: Дубчак Мария Олеговна, учитель начальных классов г.Лосино-Петровский 2020г. (1 слайд) Послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова. У маленьких учеников Спросил художник Токмаков: «А кто умеет рисовать?» Рук поднялось – не сосчитать. Шестые классы. Токмаков И тут спросил учеников: «Ну, кто умеет рисовать?» Рук поднялось примерно пять. В десятом классе Токмаков Опять спросил учеников: «Так кто ж умеет рисовать?» Рук поднятых и не видать. А ведь, ребята, в самом деле Когда-то рисовать умели, И солнце на листах смеялось. Куда всё это подевалось? У современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать столь печального развития событий. Один из эффективных способов формирования самостоятельности и развития познавательных умений – метод проектов. (цитата 2 слайд) Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. А.Н. Колмогоров Проектные задачи – одна из форм организации учебного процесса при реализации ФГОС. В прошлом году на Метод Объединении учителей начальных классов мы рассмотрели вопрос о решении проектной задачи на уроке, по введению этих уроков в календарно-тематическое планирование. С введением ФГОС у нас появилась возможность в обучении решению проектной задачи мы можем реализовать эти часы во внеурочной деятельности. Каждому учителю выделили 1 час, который называется проектная деятельность. В последнее время в образовательном сообществе обсуждаются результаты международного исследования. Одна из претензий к нашим школьникам – неумение пользоваться арсеналом разных средств в новой, незнакомой, нестандартной ситуации. Эту проблему в начальной школе пытаются решать через организацию проектной деятельности с младшими школьниками. С точки зрения учёных, для младших школьников проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям. Переносить способы работы из основной школы в начальную неэффективно и, как правило, вредно. (3 слайд) Чем отличается проект от проектной задачи. Проект - нет определённых заданий, материалов, действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств. Проектная задача – проектировщикам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (системы) заданий Прообразом проектной деятельности основной школы у младших школьников могут стать проектные задачи. (4 слайд) Задача - это сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения (5 слайд) В образовательной практике развивающего обучения до сих пор использовались в основном два типа задач: конкретно-практическая и учебная. Кратко дадим характеристику этим типам задач. (6 слайд) Учебная задача направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения Учебная задача – всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому «сходу» она не может быть решена учащимися. Это – поисковая задача. Именно в ходе организации поиска через определенное время дети смогут решить такую задачу1. (7 слайд) Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (правильный ответ). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и тем самым становится условием для постановки новой учебной задачи. (8 слайд)Творческая (олимпиадная) задача задача, которая не имеет готового формального способа решения. (9 слайд) Перечисленные типы задач не позволяют: Научить самостоятельному выбору способа решения задачи… Стимулировать получение принципиально нового «продукта»… Содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе … Оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации… Задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов (10 слайд) Идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. (слайд11) Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. На такой задаче нет «этикетки» с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Создание ситуации, в которой не должна быть напрямую поставлена задача; Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации; Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, а следовательно, возможных вариантов конечного «продукта» было несколько; Местом «сборки продукта», оформления итогового результата является итоговое задание (12слайд) Проектная задача носит групповой характер. Проектная задача содержит набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. Решение проектной задачи требует коллективно-распределительной деятельности учащихся – работы в малых группах. При этом проявляются умения (или неумения) : планировать ход решения задачи распределять работу между членами группы осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль (13слайд)Педагогические эффекты, в ходе решения проектных задач: Возможность организации сотрудничества между детьми при решении проектных задач; Обучение способу проектирования через специально разработанные задания; Возможность «переноса» известных способов действия в модельную ситуацию. (14слайд) Этапы решения ПЗ(проектной задачи): Анализ ситуации. Переформулирование её в проблему. Установление приоритетов ценностей. Формулирование принципов отбора целей. Постановка(принятие) цели действия. Поиск средств - перевод проблемы в задачу. Выбор средств решения задачи. Решение задачи. Анализ полученного результата соотнесение его с проблемой. Представление окружающим полученного результата (продукта). (15 слайд) Проектные задачи бывают предметные, межпредметные, разновозрастные и одновозрастные (16 слайд) Основная педагогическая цель проектных задач в 1-3 классах: Способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Возможность наблюдать за способами работы, как отдельных учащихся, так и целой группы школьников. Анализ учителем всех экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения. Таким образом, постоянный сбор и анализ данных экспертизы позволяют учителю вести мониторинг формирования учебного сотрудничества в классе и вводить коррективы в свои педагогические действия. Для становления учебного сотрудничества в классе существенное значение имеют публичные выступления экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работы групп школьников. (17 слайд) В 4-5 классах целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них квазиреальную (модельную) ситуацию; учащиеся, пользуясь описанием проблемной ситуации, должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам. Проектные задачи, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально меняют практически все составные части образовательного процесса: систему оценивания, тип отношений школьников друг с другом и с педагогами, отбор учебного содержания, и т. д. Особое место проектные задачи должны занять на переходе из начальной школы в основную школу, т. е. в 5 классе, как необходимое условие плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе. Внеурочная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. (18 слайд) Своё выступление хочу закончить словами Л.Выготского То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Л. Выготский |