учебно-мет. пособие. Учебнометодическое пособие Уфа 2009 Печатается по решению редакционноиздательского совета Академии вэгу рецензенты
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
Аспарагус (семейство Лилейные). Родина - Южная Африка. В комнате разводят два вида: аспарагус перистый - с длинными свисающими ветвящимися стеблями, с тонкими, нежными, мягкими светло-зелеными листьями, напоминающими короткие иглы. Растение светолюбивое, но не выносит сухого воздуха. Летом требуются обильный полив и опрыскивание. Размножается делением куста. Аспарагус Шпренгери - ампельное растение с ниспадающими побегами. Листья шире и длиннее, чем у аспарагуса перистого. Требует такого же ухода, как аспарагус перистый. Бальзамин, огонек (семейство Бальзаминовые). Родина - Тропическая Африка. Стебли сочные, прозрачные, хрупкие, со вздутыми узлами. Листья темно-зеленые, нежные, яйцевидной формы, заостренные, с зубчатыми краями. Обильно цветет белыми или красными цветками. Летом требует обильного полива. Размножается черенками. Бегония вечноцветущая. Родина - Бразилия. Красиво цветущее растение, усыпанное белыми или розовыми цветками. Листья некрупные, блестящие, косоовальные. Стебли хрупкие. Нетребовательна к уходу. Размножается стеблевыми черенками. Бегония королевская, рекс (семейство Бегониевые). Родина - остров Ява. Самая красивая из бегоний, с крупными неравнобокими пестроокрашенными в серебристые, коричневые, бордовые тона опушенными листьями. Летом поливают обильно, зимой умеренно. Не выносит прямых солнечных лучей. Размножается делением куста и листовыми черенками. Бегония клещевинолистная (семейство Бегониевые). Родина - Южная Африка. Листья большие, асимметричные, зеленые, с крупными зубцами. Все растение покрыто волосками. Уход и размножение те же, что и у бегонии - рекс. Бегония металлическая (семейство Бегониевые). Родина - Тропическая Африка. Высокорослое растение с крупными оливково-зелеными листьями с металлическим отливом. Все растение покрыто волосками. Обильно цветет с весны до осени розовыми некрупными цветками, собранными в кисти. Бегония пятнистая (семейство Бегониевые). Родина - Бразилия. Красиво цветущий полукустарник. Листья крупные, неравнобокие, удлиненной формы, гладкие, зеленые, с серебристыми пятнами. Нижняя сторона листьев красноватая. Светло-розовые цветки собраны в крупные свешивающиеся метелки. Размножается стеблевыми черенками. Бриофиллюм Дегремона (семейство Толстянковые). Родина - остров Мадагаскар. Стебель прямой, листья мясистые, расположенные на стебле крестообразно, темно-зеленые, блестящие. Края листьев зазубрены. Во впадинах между зубцами расположены на взрослых листьях выводковые почки. Цветет зимой. Цветки колокольчатые, розово-фиолетового оттенка. Гемантус белоцветковый (семейство Амариллисовые). Родина - Африка. Многолетнее луковичное растение. Плотная темно-зеленая луковица гемантуса несет на верхушке 2 - 4 кожистых листа языковидной формы. Листья темно-зеленые, сверху ворсистые, снизу гладкие. На невысоком цветоносе в августе раскрывается соцветие из белых цветков. Размножается луковичками и семенами. Кливия (семейство Амариллисовые). Родина - Южная Африка. Травянистое растение с коротким корневищем и темно-зелеными ремневидными двурядно расположенными листьями. Крупные оранжевые воронковидные цветки собраны в зонтики на конце цветочной стрелки. Цветет весной и летом. Зимой поливают умеренно, летом - обильно. Осенью полив сокращают. Размножается отводками. Колеус (семейство Губоцветные). Родина - остров Ява. Неприхотливое растение. Листья бархатные, крупные или мелкие, окрашены в красный, золотистый, коричневый, фиолетовый и другие цвета. Имеются сорта с бахромчатыми, зубчатыми краями листьев. Листья приобретают интенсивную окраску на ярком свету. Содержат растение в прохладном месте. Летом поливают обильно, зимой - минимально. Размножается черенками. Маранта (семейство Марантовые). Родина - Бразилия. Неприхотливое растение. Листья серовато-зеленые, сидящие на небольших черешках, с темными в два ряда пятнами. Молодые листья скручены в трубочки. От света листья отворачиваются, перед грозой поднимаются вверх и складываются вместе. Цветет невзрачно. Растение поливают весной и летом обильно, зимой - умеренно. Выращивают в широкой посуде. Размножается делением куста. Нефролепис (семейство Многоножковые). Родина - тропические леса Мексики и Бразилии. Папоротник с красивыми темно-зелеными ваями (листьями), теневынослив. Зимой поливают, не переувлажняя земляной ком. Размножается отпрысками. Пилея (семейство Крапивные). Родина - Индокитай, Индия. Невысокое растение. Листья овальные, слегка заостренные, зеленые, с красивым серебристым рисунком. Растение защищают от прямых солнечных лучей. Летом поливают обильно, зимой - умеренно. Размножается черенками. Сансевьера, щучий хвост (семейство Лилейные). Родина - остров Цейлон. Растение с мечевидными листьями. На сероватом общем фоне окраски листьев проходят широкие темно-зеленые поперечные полоски. Необходимо ежедневное опрыскивание. Зимой поливать следует редко. Размножается отрезками корневищ и листовыми черенками. Сенполия, узамбарская фиалка (семейство Геснериевые). Родина - Африка. Небольшое травянистое растение с укороченными стеблями и розеткой многочисленных длинночерешковых листьев. Листья бархатистые, округлой формы. Цветки небольшие, на тонких цветоножках. Цветет около 8 месяцев. Хорошо растет на светлых северных, северо-восточных и северо-западных окнах. Страдает от прямых солнечных лучей. Не выносит сквозняков. Поливают умеренно: растение не переносит ни заливания, ни пересушивания земляного кома. Пересадку производят раз в два года. Размножается листовыми черенками в любое время года. Цикламен (семейство Первоцветные). Родина - Малая Азия, Греция. Растение имеет твердый мясистый клубень и длинные черешковые почковидные листья. Цветы разноцветные. Цветет с октября по март. Во время цветения требует прохладного места и много света. Поливают регулярно, но осторожно, чтобы вода не попала на клубень. Отцветающие отдельные цветы и желтые листья осторожно удаляют с цветоножками и черешками до самого клубня. После цветения полив постепенно уменьшают, но не прекращают. В начале июня горшок с клубнем ставят в тенистое место на восточном или западном окне комнаты или на открытом балконе. Поливают не чаще одного раза в пять дней. В конце июля клубень начинает расти. В это время его пересаживают в свежую землю. После пересадки горшок устанавливают на светлое, но защищенное от прямых солнечных лучей место. Поддерживают равномерную влажность земляного кома. Эухарис, амазонская лилия (семейство Амариллисовые). Родина - Тропическая Америка. Луковичное растение с длинными, широкими темно-зелеными блестящими листьями. Цветет с октября до зимы и весной, образуя цветочную стрелку с несколькими крупными белоснежными цветками. Поливают растение редко, но обильно. С марта по август поливку почти прекращают. Размножается луковичками-детками. Приложение 2 Характеристика певчих птиц Волнистый попугайчик. Родина - Центральная Австралия. Природный окрас птицы зеленый. На крыльях темный волнообразный рисунок, благодаря которому попугайчик и получил название волнистого. Клюв розового или черного цвета, сильно загнут, хвост ступенчатый. Ноги короткие, с длинными цепкими пальцами, два из которых направлены назад, а два - вперед. Птица может очень быстро бегать по земле и по полу, ловко лазать по деревьям. В неволе выведены попугайчики других расцветок: желтые, синие, голубые, белые, темно-серые. Волнистые попугайчики размножаются в неволе. Для устройства гнезда подвешивают небольшой ящичек с небольшим летным отверстием (типа скворечника). Никакого строительного материала, кроме опилок, не давать. Яйца матово-белые, овальной формы. В полной кладке бывает 4 - 12 яиц. Самка после первой кладки несет регулярно через день, а насиживает после кладки второго яйца. Насиживает 18 - 20 дней. Птенцы вылупляются через день. Птицы растут очень медленно и только к концу первого месяца оперяются, а через неделю-две вылетают из гнезда. На родине гнездятся осенью, что у нас совпадает с весной. Канарейка. Родина - Канарские острова. Природный окрас зеленовато-серый с небольшой желтизной. В неволе выведены белые, оранжево-желтые, палевые канарейки. Как певцы наиболее ценятся канарейки зеленого и желтого окраса. Канарейки размножаются в неволе. Внутри клетки или снаружи подвешивается гнездовье. Для постройки гнезда внутрь клетки кладут грубые льняные нитки длиной около 2 см, мох. В кладке бывает 3 - 6 яиц. На 14-й день, считая от кладки второго яйца, вылупляются птенцы, по одному каждый день. Для кормления птенцов в клетку ставят рубленое яйцо с тертым сухарем и обычный зерновой корм. На 5 - 8-й день после появления птенцов можно давать дополнительно фрукты и зелень. На 18 - 20-й день птенцы покидают гнездо, на 26-28-й день едят самостоятельно. Приложение 3 Характеристика земноводных и пресмыкающихся Черепаха сухопутная. Наземное травоядное животное. Тело покрыто панцирем с роговыми щитками серовато-желтого цвета, с более темным центральным пятном на каждом щитке. Ноги и голова тоже одеты плотным роговым образованием. На голове круглые, с черными зрачками глаза. Шея довольно длинная, с морщинистой кожей. Хвост совсем короткий, треугольный. Содержат черепаху в террариуме, устраивая ей уголок луга. Кормление обитателей террариума
Питается черепаха растительной пищей, обгрызая листья и побеги растений крепкими роговыми краями своих челюстей, как ножницами. В природе черепаха зимой впадает в спячку. Спячка продолжается с ноября по март. Лучше всего предоставить черепахе ящик с песком, чтобы она могла зарыться наполовину. Сверху ящика положить старые газеты и вынести его в прохладное место. В этот период животное должно находиться при температуре около 5-10°С тепла. Весной зимовальный ящик переносят в комнату. После пробуждения черепахе необходимо давать больше зелени. В крайнем случае, животное может обойтись и без зимней спячки, но тогда необходимо постоянно обогревать его жилище и через день-два подкладывать в кормушку свежий корм. Черепаха болотная. Тело ее легче и щит не так массивен, как у сухопутной черепахи. Спинной щит овальной формы, слабовыпуклый, совершенно гладкий. Голова более стройная и вытянутая, чем у сухопутной черепахи. Ноги относительно длиннее, с хорошо развитой до самых когтей плавательной перепонкой между пальцами. Хвост длинный. Окраска темная, почти черная. Болотные черепахи значительно подвижнее, чем сухопутные. Они прекрасно плавают. Хвост, как руль, помогает направлять движение. Зимуют болотные черепахи на дне водоемов. Спячка длится с октября по март. Содержат болотных черепах в террариумах, где устраивают уголок болота. Чтобы сохранить черепаху в активном состоянии, террариум надо обогревать. При смене воды надо подливать теплую воду. Ящерица прыткая. Молодая ящерица этого вида сверху буровато-серого или коричневого цвета, с тремя светлыми узкими полосками, средняя из которых тянется вдоль хребта. Нередко животное приобретает одноцветную зеленую или коричневато-бурую окраску. Брюхо обычно белое или зеленовато-белое у самок и зеленоватое у самцов. Тело покрыто чешуйками, ноги короткие, хвост длинный. Передвигаясь, ящерица изгибает все тело. Бегает быстро. Террариум должен представлять уголок леса, луга. В неволе ящерица пробуждается в феврале – марте. Ящерицу в детском учреждении содержат несколько дней. Приложение 4 Характеристика аквариумных рыбок Карась. Обитатель небольших водоемов со стоячей водой. В наших водоемах встречаются два вида - золотой и серебряный. Золотой карась имеет дисковидное плотное тело бронзово-золотистой окраски. Серебряный карась с более вытянутым телом имеет буро-серую окраску. Хорошо живут в аквариумах мелкие экземпляры (3-5 см длиной). Вьюн. Донная рыба водоемов средней полосы. Тело вытянутое, покрыто прозрачными чешуйками, окраска коричневатая. Вокруг рта 10 усиков. Плавает, изгибая тело. Неприхотлив. Перед ненастной погодой вьюн проявляет беспокойство - служит живым барометром. Лучше держать его в отдельном аквариуме. Золотая рыбка. Выведена в Китае из обыкновенного карася. Окраска от серебристо-белого до всех оттенков красного, малинового и черного тонов. Разновидности золотой рыбки - комета, вуалехвост, телескоп. Комета отличается удлиненным хвостовым плавником; у вуалехвоста тело короткое, яйцевидное, хвост свисает в виде вуали; у телескопа тело короткое, вздутое, глаза выпуклые. Гуппи. Родина - Вест-Индия. Маленькие живородящие, очень подвижные рыбки. Длина тела до 5 см. Самки серые и желтоватые. У самцов тело окрашено в различные цвета, а плавники имеют различные формы и размеры. Для содержания в аквариуме неприхотлива цветная порода. У этих рыбок хвост круглый. Самцы окрашены в желтый, коричнево-красный, зеленый и серебристый цвета. Раз в месяц у каждой самки рождаются мальки. Чтобы сохранить мальков, самку отсаживают в отдельную банку объемом не менее 3 л (слой воды 10-15 см). В банку помещают риччию, в которую будут прятаться мальки. После появления мальков самку пересаживают обратно в аквариум, а мальков оставляют на 1-2 недели в банке. Кормят их инфузориями и циклопами. Температура содержания гуппи в аквариуме должна быть от 18 до 27 °С. Меченосец. Живородящая рыбка длиной до 10 см. Родина - Мексика. Самки широкие, округлые. Самцы длинные, узкие, с длинным хвостовым плавником, напоминающим меч. Окраска от зеленовато-серой до всех цветов радуги. Рыбка подвижна. Содержат меченосцев так же, как и гуппи, только им нужен аквариум побольше (6-10 л на пару). Скалярия. Родина - Южная Америка. Крупная - до 30 см - рыбка. Тело плоское, сдавленное с боков, форма его похожа на лист. Удерживают рыбку в вертикальном положении длинные брюшные плавники, вытянутые в нити. По окраске скалярии различны: дымчатые, черные. У большинства рыбок на теле по две боковые линии. Приложение 5 МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ (автор программы по экологическому образованию «Мы» Н.Н.Кондратьева) 1. Представления ЗАДАНИЕ 1.1. Цель: выявить характер представлений ребенка о живом. Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части. В первой части беседы выявляются представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику предъявляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет). Из всех представленных ему предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы: - Как ты узнал, что все это живое? - Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой? - Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение, человек)? - Зачем нужны (называются части и органы)? - Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему? Во второй части беседы акцент делается на изучении представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии. Ребенку задаются следующие вопросы: - Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать? - Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Что делает человек, чтобы быть здоровым? - Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты это узнал? Как ему помочь? Третья часть беседы посвящена выявлению представлений дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей. Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы: - Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь? - Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)? -Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему? В беседе можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н. Сладкова «Не долго думая, или дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме. Ребенку предлагается оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ. Беседа с ребенком может проводиться полностью или по частям в разное время (в зависимости от его интереса, состояния). ЗАДАНИЕ 1.2. Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов. Используется метод индивидуальной беседы с ребенком, в ходе которой ему задаются вопросы: -Любишь ли ты животных и растения? - С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему? - Зачем нужны животные и растения? - Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему? - Может ли человек прожить без других людей? Почему? ЗАДАНИЕ 1.3. Цель: выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому. Используется метод индивидуальной беседы. Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает помощи живому существу развлечения. Задаются вопросы: - Как поступил мальчик (девочка)? Почему? - Как бы ты поступил на его (ее) месте? - Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей? Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику нужно сделать реальный выбор между игрой и помощью живому (см. зад. 2.3). 2. Отношение детей к природе ЗАДАНИЕ 2.1. Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях. Используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий. ЗАДАНИЕ 2.2. Цель: изучить особенности отношения дошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях. Используются наблюдения, за отношением детей к живым существам в комнате природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения - в поливе, удалении пыли; животные - в кормлении, чистке клетки и др.), для чего приготовлены необходимые средства. В комнате также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т.п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности - либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться в ней тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов: - Как себя чувствует живой объект? - Как ты это узнал? -Как ему можно помочь? - Хотел бы ты помочь животному или растению? - Почему ты хочешь ему помочь? ЗАДАНИЕ 2.3. Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора. Для этого моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в помощи животными или растениями. После принятия дошкольником задания его зовут играть в игру. За поведением дошкольника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор. 3. Практическая деятельность детей в природе ЗАДАНИЕ 3.1. Цель: выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями. Дошкольнику предлагается полить растение, удалить с него пыль, разрыхлить почву. (Каждый вид ухода выполняется отдельно). Сначала у ребенка выясняется, хотел бы он поухаживать за растениями и для чего это нужно делать. Затем предлагается: - выбрать из уголка природы растение, нуждающиеся в поливе (удалении пыли, рыхлении) и объяснить свой выбор; - ответить, каким станет растение после ухода за ним; - рассказать, как он будет осуществлять каждый вид ухода; - подобрать необходимое оборудование для предстоящего вида труда; -объяснить, как узнать, что уход достаточен. Ребенку предлагается полить растение (удалить пыль, рыхлить землю). Воспитатель фиксирует практические действия и качество результата труда. Уровни экологического образования детей дошкольного возраста НИЗКИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами; отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами. СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных - в основном движение, питание; у растений - рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов - практической пользой красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого. ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложения взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован» широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Приложение 6 Примерная диагностика педагогического процесса по экологическому образованию в дошкольном образовательном учреждении (авторы Л.А.Каменева, Л.М.Кондратьева,Е.Ф.Терентьева) Схема изучения знаний детей о животных и растениях и методика обследования Младшая группа Животные. 1. Узнают и называют ли дети по картинкам два-три вида домашних и диких животных, одну-две птицы, бабочку, рыбку, лягушку? 2. Знают ли части тела животных? 3. Знают ли, где они живут? 4. Знают ли, чем питаются? 5. Какие признаки живого выделяют? Методика диагностики. Беседа с детьми по картинкам (приготовить картинки с изображением животных разных экологических групп: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных - лягушка): 1. Кто это (если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать, где корова, лошадь и т.д.)? 2. Где живет? 3. Что это (показать ту или иную часть тела)? 4. Живое ли это (показать картинку с изображением животного)? 5. Как догадался, что живое? Организовать с ребенком игру «Покорми животное». Приготовить игрушки, изображающие животных и разные виды пищи (натуральные или их изображения). Предложить детям выбрать то, что любят животные, и «покормить» их. Растения. 1. Узнают и называют ли дети по картинкам и в натуре два-три вида растений (комнатных, цветника, огорода), одно-два дерева? 2. Знают ли их части (лист, стебель, цветок)? 3. Осознают ли необходимость поливки? 4. Относят ли растение к живым существам? Методика диагностики. Беседа с детьми по картинкам и с использованием комнатных растений (подобрать картинки с изображением травянистых растений цветника, огорода, луга, а также деревьев): 1. Что это (или - как называется это растение)? 2. Что будет, если растения не поливать? 3.Живое ли растение? 4. Как догадался, что живое? Организовать игру «Путаница.» (приготовить карточки с изображением частей растения). Задание ребенку: сложи правильно, как бывает. (Затем перепутать расположение частей.) Можно ли сложить так? Почему нельзя? Назови, что это (указать на ту или иную часть растения). Средняя группа Животные. 1. Узнают и называют ли дети три-четыре вида домашних и диких животных и их детенышей, три-четыре вида птиц, различают ли рыб, насекомых (бабочку, жука, стрекозу, пчелу, муху), лягушку, животных уголка природы? 2. Знают ли части тела и их особенности? 3. Знают ли образ жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются и как добывают корм? 4. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам? 5. Умеют ли устанавливать связи между способом передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонными изменениями в природе и некоторыми приспособлениями животных? Методика диагностики. Беседа по картинкам: 1. Назови, кто это? 2.Найди детеныша и скажи, как его называют? 3. Какие части тела есть у рыбы (птицы и др.)? 4. Где живет? 5. Что ест? 6. Кто кормит это животное (или: где находит пищу)? 7. Как передвигается? 8. Почему птица летает, а заяц не может летать (медведь ходит, лягушка прыгает и т.д.)? 9. Живые ли животные (заяц, бабочка и др.)? 10. Как догадался? 11. Что бывает с птицами зимой? Дополнительные вопросы: а) все ли остаются зимовать? б) почему улетают скворцы, ласточки? 12. Как зимует медведь (лягушка, бабочка)? 13. Почему они так зимуют? Растения. 1. Знают ли дети три-четыре вида комнатных растений (цветника, огорода, парка, луга)? 2. Знают ли их основные части (включая корень) и их особенности (цвет, величину, форму и другие признаки)? 3. Осознают ли необходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления? 4. Связывают ли способы ухода с потребностями во влаге, свете, тепле, почвенном питании? 5. Относят ли растения к живым организмам? 6. Умеют ли устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода; между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений? Методика диагностики. Беседа по картинкам и с использованием комнатных растений: 1. Как называется это растение (или: найди в уголке природы герань, бальзамин и др.)? 2. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? 3. Почему так нужно делать? 4. Живые ли растения? 5. Почему так думаешь? 6. Найди картинку, где изображено растение зимой (летом, осенью). 7. Как догадался? 8. Почему зимой на деревьях нет листьев? 9. Почему летом все растения зеленые, цветут? Организовать игру «Путаница». Выявить знание детьми частей растений, их расположения. В ходе игры задать вопросы: 1) назови, что это (части растения)? 2) можно ли расположить их так (перепутать)? 3) почему нельзя так расположить части растений? 4) сделай правильно; 5) объясни, почему именно так нужно расположить части растения. Старшая и подготовительная к школе группы Животные. 1. Знают ли дети животных основных классов (звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные)? 2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, как приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов? 3. Знают ли, как обеспечить уход за животными? 4. Могут ли определить стадии роста и развития животных? 5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам? 6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных? 7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые» (для подготовительной к школе группы - «животные»). Методика диагностики. Приготовить картинки с изображением животных разных экологических групп; с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка); дидактическую игру «Зоологическое лото»; модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные». Беседа по картинкам: 1. Кто это? 2. Составь группы «звери», «рыбы», «птицы», «насекомые», «животные» (для подготовительной к школе группы). 3.Найди (подбери) модели к этим группам животных. 4. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу? 5. Разложи картинки с изображением роста и развития животных (кошки, цыпленка, рыбы). Что было сначала, что потом? 6.Что происходит с птицами (рыбами и др.) зимой, весной, летом? 7. Почему это происходит? Организовать игру «Зоологическое лото». Предложить детям подобрать картинки с изображением животных разных экологических групп по месту и среде обитания. Растения. 1. Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения? 2. Знают ли органы растений и их функции? 3. Знают ли стадии роста и развития растений? 4. Знают ли потребности растений? 5. Знают ли особенности ухода за комнатными растениями? 6. Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям? 7. Относят ли растения к живым существам? 8. Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной к школе группы). Методика диагностики. Приготовить картинку с изображением растений цветника, огорода, луга, леса, поля; комнатные растения; картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли); модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа» Беседа по картинкам: 1. Назови это растение. 2. Где растет? 3. Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)? 4. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? 5. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги. 6. Почему они любят много света, влаги? 7. Что бывает с растениями (огорода, леса и др.) зимой, весной, летом? 8. Почему это происходит? Организовать игру «Путаница». Задания: а) расположи растение правильно; б) почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому? в) зачем растению листья, стебли, корни, цветки? Задание «Подбери модели». Детям предлагается картинки с изображениями растений расположить по группам: «травы», «деревья», «кустарники» - и подобрать к ним соответствующие модели. Объяснить свой выбор. Форма протокола обследования знаний детей Фамилия, имя ребенка_____________________________ Возраст (полных лет, месяцы) ______________________ Дата ___________________________________________
Критерии оценки знаний о природе у детей дошкольного возраста 1. Полнота (или объем знаний) - многообразие объектов и сторон познаваемого объекта. 2. Существенность знаний - выделение существенного в объекте. 3. Обобщенность знаний - выявление сущности целого класса объектов, объективных связей внутри класса (отражается в обобщенных представлениях, элементарных понятиях). 4.Системность знаний - познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение объектов, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них. Уровни знаний детей дошкольного возраста 0 - Узкие, неадекватные знания, частые заблуждения. 1- Нарастание знаний о некоторых сторонах познаваемых объектов. Вычленение признаков рядоположенное. Отсутствуют знания об объективно существенных сторонах. 2 - Нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов. 3 - Установление закономерных связей объектов, появление обобщений (видовых, родовых) на основе известных существенных особенностей объектов. Появление обобщенности знаний. 4 - Системные знания. Освоенные закономерности распространяются на познание объектов окружающей действительности. Диагностика развития трудовой деятельности по уходу за живыми объектами Содержание задания: выяснить освоение детьми компонентов трудовой деятельности, а также степень самостоятельности ребенка в труде и качество труда. Для диагностики подготовить комнатные растения, требующие разных способов ухода (уборка пыли, поливка, рыхление); набор оборудования для данного труда и ненужного для него; картинки с изображением трудового оборудования, трудовых действий; игровой персонаж. Схема изучения развития трудовой деятельности детей и методика обследования 1. Выяснить, умеют ли дети принимать цель труда, поставленную взрослым. Выявить характер мотивации труда. Методика диагностики. Воспитатель дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной: 1) познавательная («Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли?»); 2) практическая («Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль»); 3) игровая («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»). Каждая следующая мотивация предлагается лишь в том случае, если ребенок не принимает предшествующую. 2. Выяснить, выделяют ли дети предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего трудового процесса. Методика диагностики. Предложить ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения. 3. Выяснить, способен ли ребенок предвидеть результат труда. Методика диагностики. Ребенок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход. 4. Выявить, умеют ли дети спланировать трудовой процесс в соответствии с целью труда (уборка пыли с растений). Методика диагностики. Дать ребенку задание рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребенку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить. (Можно дать задание в виде игры «Путаница».) 5. Выявить, умеют ли дети отбирать оборудование для трудового процесса. Методика диагностики. Предложить ребенку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб, кормушку, палочку для рыхления почвы и др.). 6. Проверить освоение детьми трудовых навыков и умений. Методика диагностики. Дать задание показать Незнайке (или другому персонажу), как правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений. Объяснить Незнайке, почему нужно делать именно так. Детям старшей и подготовительной к школе групп дать дополнительное задание: проверить, правильно ли растения размещены по отношению к свету, все ли влаголюбивые растения имеют влажную почву; объяснить, все ли растения следует полить сегодня; как узнать о том, что растение необходимо полить. Выявить, освоен ли детьми способ выращивания растений черенкованием: «Из чего можно вырастить растение (герань, традесканцию и др.)? Покажи, как надо посадить, чтобы оно выросло». 7. Выявить, умеет ли ребенок соотносить результат труда с целью. Методика диагностики. Дать задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел и что получилось? В ходе диагностики студент заполняет протокол, внося в него обобщенные данные об уровне освоения детьми трудовой деятельности по уходу за живыми объектами. Форма протокола
Уровни развития трудовой деятельности детей по уходу за живыми объектами I. Ребенок не принимает цель труда, поставленную воспитателем вне игровой мотивации. Самостоятельно ее не ставит, выделяет предмет труда с его особенностями. Отбирая среде труда, выполняя трудовые действия, следует за показом взрослого. Самостоятельно не вычленяет результат труда, не планирует весь трудовой процесс и последовательность трудовых действий. Качество выполнения трудовых действий и качество результата низкое. II. Ребенок принимает цель труда при условии игровой или практической ее мотивации; самостоятельно цель не ставит. Предметы труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя. Отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но не качественно некоторые - при помощи взрослого и с лучшим качеством. Вычленяет результат труда, планирует весь трудовой процесс с помощью воспитателя; самостоятелен только в определении последовательности трудовых операций. III. Самостоятельно способен поставить цель труда; принимает цель, мотивированную не только игровой и практической, но и познавательной задачей. Самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта); отбирает средства и выполняет трудовые действия достаточно самостоятельно и качественно. Вычленяет результат труда и способен соотнести его с целью деятельности. Получаемый результат хорошего качества. Может спланировать как трудовые действия, так и трудовой процесс в целом. Условия, созданные в детском саду для экологического воспитания Уголок природы в детском саду Содержание задания: а) составить перечень объектов уголка природы; б) оценить подбор растений и животных в соответствии с требованиями к отбору объектов для данной возрастной группы, правильность размещения растений и животных, условия их содержания. Вопросы для анализа 1. Содержание уголка природы. 2. Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, типичность объектов, доступность уходу и др.)? 3. Учтены ли биологические особенности растений и животных при подборе (возможность осуществления биологического цикла в условиях уголка природы, удовлетворения потребностей и др.)? 4. В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при подборе объектов? 5.Учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений и животных? 6. Какие рекомендации сделаны по улучшению уголка природы и чем они вызваны? Участок детского сада Составить план-схему участка (планировка, оборудование, озеленение); оценить условия, созданные на участке для наблюдения и труда детей в природе. Составить план-схему, отметить наличие предметов оборудования, оценить подбор и разнообразие растений огорода, цветника, условия, созданные для наблюдения и труда в природе. Вопросы для анализа 1. Обеспечивают ли планировка и оборудование участка использование разнообразных форм и методов экологического образования (созданы ли условия для труда в природе, для игр с природным материалом и т. д.)? 2. Обеспечивают ли имеющиеся на участке растения содержательные наблюдения детей в разные времена года? Данные анализа обобщить и разработать рекомендации по улучшению условий. Приложение 7 Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ на примере одного экологического раздела (знакомство с лугом) Автор В.П. Арсентьева В уголке луга на территории детского сада во время ежедневных прогулок дети смогут выявить закономерности его жизнедеятельности, нарушать которые нельзя. В ходе диагностики решаются следующие задачи: • Выявляются представления детей о растениях и животных луга, о связях и зависимостях между ними в пределах одного сообщества; понимание луга как общего природного дома для растений и животных; • Определяется сформированность экологически мотивированного поведения, желание оказывать, в случае необходимости, действенную помощь. Изучение экологических представлений о луговом сообществе осуществляется в несколько этапов. На первом этапе изучаются представления детей о растениях и животных луга, особенности их приспособленности именно в данных условиях. С этой целью можно использовать разнообразные методы и задания: • Индивидуальные беседы с детьми. Примерные вопросы: - Что такое луг? - Кто живет на лугу? - Какие растения растут на лугу? - Как можно назвать их одним словом? - Могут ли они расти в лесу? В воде? Почему? Такие же вопросы задаются детям и относительно животных луга. • Рисование луга и отдельных его обитателей и рассказ о луге по своему рисунку. • Выбор из предложенных воспитателем иллюстраций различных природных сообществ растений и животных луга. • Дидактические игры типа «Кто где живет?», «Что где растет?», «Кто лишний?», «Чей это дом?» и т.п. • Моделирование луга с помощью предметных картинок. Второй этап позволяет выяснить понимают ли дети зависимость роста и развития растений и животных от факторов внешней среды, от сезонных изменений, могут ли устанавливать взаимосвязи между растениями и животными. С этой целью используются:
- Разложить карточки в том порядке, в котором происходит рост одуванчика, развитие лягушки, бабочки. - Отобрать карточки растений и животных, враждующих между собой или имеющих от соседства взаимную пользу. - Найти лишнее растение или животное в экологической цепи, составленной взрослым. - Составление биологической цепочки по сказке Б. Заходера «Про всех на свете». Это задание предполагает выявление понимания детьми межвидовых отношений, в основе которых лежит не только источник питания, но и другие зависимости (устройство гнезда, укрытие от непогоды).
- Нужны ли растения животным луга? - Связаны ли растения и животные между собой? - Могут ли они прожить друг без друга? Почему? - Есть ли вредные, ненужные растения или животные на лугу? - Если от них избавиться будет хуже или лучше? Кому? - Есть ли между растениями и животными дружба на лугу? - Могут ли растения и животные враждовать между собой?
Третий этап посвящен выявлению у детей природоохранных знаний и отношений к лугу и его обитателям. С этой целью можно предложить: Рисование любимых растений и животных луга, сопровождающееся словесным пояснением своего отношения. Здесь важно выяснить, что лежит в основе интереса и избирательности детей к конкретным обитателям луга: внешний вид живых существ, особенности их поведения или мнение других людей.
- Нравится ли тебе луг? Чем? - Кто из обитателей луга тебе нравится больше? Почему?
Выяснить отношение детей к природе помогут также и наблюдения педагога за поведением детей во время прогулок и экскурсий в природу. Проанализировав данные трех этапов диагностики, можно определить уровень сформированности у детей представлений о природном сообществе, в данном случае, луге. Критериями являются полнота, устойчивость, осознанность экологических представлений. В соответствии с критериями выделяются следующие уровени знаний: достаточный, средний, низкий. Достаточный уровень характеризуется обобщенными представлениями о луговых растениях и животных, о луге как сообществе взаимосвязанных живых организмов; пониманием и установлением разнообразных связей растений и животных между собой и средой обитания; наличием природоохранных знаний и адекватностью поведения детей в природе. Средний уровень характеризуется неполными конкретными представлениями о луговых растениях и животных; пониманием и установлением отдельных связей растений между собой и средой обитания; наличием природоохранных знаний, но неумением применять их в конкретной ситуации. Низкий уровень характеризуется единичными представлениями о растениях и животных луга; непониманием связей растений и животных между собой и средой обитания; отсутствием природоохранных знаний. В соответствии с выявленным уровнем развития и экологической информированности детей нужно выбрать программу, наметить дальнейшую работу по ее коррекции или совершенствованию, систематизации знаний ребенка. При этом необходимо стремиться не к увеличению объема знаний, а к отбору такого содержания, которое поможет детям в ближайшем окружении понять связи в зависимости природных организмов друг с другом и окружающей средой, увидеть определенные закономерности жизнедеятельности природного сообщества как единого дома для растений и животных. Только в этом случае можно рассчитывать на то, что ребенок будет убежден в недопустимости бездумного вмешательства в чужую жизнь. Результаты работы можно оценить путем повторной диагностики в конце года. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ………………………………………………………………..……………3 Глава I. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста Тема 1. Предмет и задачи курса «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» ……………………………………….5 Тема 2. Становление теории и методики экологического образования как науки ………………………………………………………………………………………...7 Тема 3. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста ..……………………………………………………………………………………...13 Тема 4. Принципы отбора содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста …………………………………………………………….15 Глава II. Методы экологического образования детей дошкольного возраста Тема 1. Общая характеристика методов экологического образования ………..21 Тема 2. Наблюдение как основной метод экологического образования ………22 Тема 3. Использование иллюстративно-наглядного материала в экологическом образовании дошкольников ……………………………………………………….32 Тема 4. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы ………………..41 Тема 5. Использование художественной природоведческой литературы …….43 Тема 6. Беседа о природе ………………………………………………………….46 Тема 7. Несложные опыты в процессе экологического образования …………..49 Тема 8. Игра как метод экологического образования дошкольников ………….52 Тема 9. Моделирование как метод экологического образования дошкольников ……………………………………………………………………………………….57 Тема 10. Труд в природе …………………………………………………………..64 Глава III. Формы экологического образования детей дошкольного возраста Тема 1. Занятия как форма организации экологического образования ………74 Тема 2. Экскурсии в природу как форма экологического образования ………83 Тема 3. Элементарная поисковая деятельность детей дошкольного возраста ..88 Тема 4. Экологическое образование дошкольников в повседневной жизни …93 Тема 5. Экологические праздники и развлечения ……………………………….96 Глава IV. Условия экологического образования детей дошкольного возраста Тема 1. Создание пространства дошкольного образовательного учреждения ……………………………………………………………………………………….98 Тема 2. Уголок природы дошкольного учреждения …………………………..111 Тема 3. Экологическая тропинка ………………………………………………..132 Тема 4. Совместная деятельность дошкольного учреждения с родителями по экологическому образованию …………………………………………………...138 Тема 5. Оценка окружающей среды дошкольного учреждения. Экологический паспорт дошкольного учреждения ……………………………………………...143 Список литературы ……………………………………………………………….152 Приложения ……………………………………………………………………….153 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||