учебно-мет. пособие. Учебнометодическое пособие Уфа 2009 Печатается по решению редакционноиздательского совета Академии вэгу рецензенты
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
Институт психологии и социально-культурной работы ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Учебно-методическое пособие Уфа 2009 Печатается по решению редакционно-издательского совета Академии ВЭГУ Рецензенты: И.Г.Боронилова, канд. пед. наук, доцент; кафедра педагогики и физической культуры Академии ВЭГУ Теория и методика экологического образования детей: учебно-методическое пособие / сост. Г.З.Атиева; Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ). – Уфа, 2009. – с. Учебно-методическое пособие разработано на кафедре педагогики и физической культуры Академии ВЭГУ в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста по циклу дисциплин предметной подготовки Государственного образовательного стандарта. Предназначена для студентов института психологии Академии ВЭГУ, обучающихся по специальностям «Педагогика и методика дошкольного образования». ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Деятельность будущих специалистов в области дошкольного образования многогранна: воспитание ребенка в дошкольном учреждении и семье, руководство педагогическим коллективом, организация методической работы и т. д. Изучение курса формирует у студентов профессиональную компетентность в области современной теории и практики экологического образования детей дошкольного возраста. В учебном пособии изложены основные теоретические и методические вопросы экологического образования дошкольников. Отсутствие учебников для студентов высших учебных заведений по данной дисциплине вызвали необходимость изложить более детально некоторые темы. В первой главе рассмотрены предмет и задачи курса «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста»; проблема становления методики как науки, цель, задачи и принципы современного экологического образования детей дошкольного возраста. Вторая и третья главы посвящены соответственно методам и формам экологического образования детей, где темы изложены с учетом современных концепций и технологий экологического образования и традиционного ознакомления дошкольников с природой. Условия экологического образования детей дошкольного возраста раскрыты в четвертой главе учебного пособия. В ней подробно рассмотрены вопросы создания экологизированного пространства дошкольного образовательного учреждения, организации экологической тропинки, путям взаимодействия с родителями, а так же оценке окружающей среды дошкольного учреждения, с последующим составлением экологического паспорта дошкольного учреждения. По окончании освоения учебного курса студент должен знать: - о становлении методики экологического образования в отечественной и зарубежной педагогике; - о современных направлениях экологического образования; - о целях и задачах экологического образования дошкольников; - о технологиях экологического образования дошкольников. Студент, изучивший дисциплину, должен уметь: - строить содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений личности; - строить содержание экологического образования в сфере формирования экологических технологий взаимодействия с миром природы; - строить развитие ребенка в условиях системного экопедагогического подхода и целенаправленно формировать экологическую культуру детей. Студент, изучивший дисциплину, должен владеть: - методикой организации разных видов экологической деятельности детей; - навыками диагностического исследования уровня усвоения экологических знаний, способов деятельности, отношения к природе; - методами организации взаимодействия педагогов с родителями при решении задач экологического образования. Формой итогового контроля знаний учащихся является экзамен. В процессе составления учебного пособия использовались следующие источники:
воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004.-160с.
Глава I. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста Тема 1. Предмет и задачи курса «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» Предметом теории и методики экологического образования детей как науки является использование закономерностей природы в воспитании и развитии личности дошкольного возраста. С самого раннего возраста ребенка окружает природная и социальная среда. Влияние природной среды рассматривается в двух аспектах:
Содержанием теории и методики экологического образования детей как науки является: - изучение истории становления в отечественной и зарубежной педагогике; - изучение влияния природы на умственное, нравственное, трудовое, эстетическое развития личности ребенка; - отбор форм, методов и приемов экологического образования дошкольников; - отбор содержания экологических знаний, умений, отношения к природе с опорой на возрастные особенности, на возможности познавательной деятельности детей дошкольного возраста; - создание материальной базы для ознакомления с природой и решение проблемы экологизации предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. Источниками теории и методики экологического образования детей как науки являются: - научные исследования в области естественных наук (биология, зоология, география, астрономия, и др.). - научные исследования в области психолого-педагогических наук (психология, педагогика, методики дошкольного образования); - передовой педагогический опыт в области экологического образования дошкольников. Задачами теории и методики экологического образования детей как науки являются: 1. формирование целостных педагогических знаний о сущности современных концепций и технологий экологического образования детей; 2. формирование у студентов умений проектировать, конструировать и диагностировать процесс экологического образования дошкольников; 3. содействие развитию у студентов исследовательской активности, профессиональной направленности при овладении психолого-педагогическими основами разработки и реализации технологии экологического образования дошкольников; 4. формирование натуралистических умений и навыков; 5. развитие творчества студентов в решении педагогических задач экологического образования дошкольников; 6. развитие наблюдательности, интереса природе, желания изучать ее, грамотно с ней обращаться. Методами исследования теории и методики экологического образования детей как науки являются: наблюдение за детьми, беседа, опрос, создание педагогических ситуаций и анализ поведения ребенка в ней, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование воспитателей, анализ тематических планов воспитателей, анкетирование родителей, анализ экологической развивающей предметной среды дошкольного учреждения, педагогический эксперимент. Вопросы для самоконтроля:
Тема 2. Становление теории и методики экологического образования как науки Понимание современного состояния любой науки находится в прямой зависимости от знания истории ее возникновения и развития. Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и отечественных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы развития природы. Важно уметь выделить то ценное в педагогических взглядах ученых прошлого, что нашло отражение в современной методике экологического образования детей дошкольного возраста. Взгляды представителей зарубежной педагогики на роль природы во всестороннем развитии и воспитании детей до школы. Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чешским педагогом XVII в. Я.А.Коменским. Им были выдвинуты и обоснованы дидактические принципы обучения, заложены основы педагогики как самостоятельной области знаний. Большую роль в воспитании маленьких детей он отводил естествознанию, особо выделяя такие науки, как физика, астрономия, география. Цель обучения по Коменскому - вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюдений за природными явлениями Я.А.Коменский считал основой познания мира. Он указывал на необходимость готовить дошкольника к усвоению целостной системы знаний (в том числе и о природе), к выделению сходных предметов и явлений (с учетом возрастных особенностей ребенка). Это, по его мнению, способствует более успешному усвоению основ наук на следующей ступени обучения. Я.А. Коменский в своей педагогической системе выделяет следующие положения: - природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственные качества; - у дошкольника формируется система научных знаний о природе, доступная его пониманию; -изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному, с учетом активности и сознательности; - ознакомление с природой проходит под руководством взрослых. Французский философ, просветитель и писатель XVIII века Ж.-Ж.Руссо был идеологом свободного воспитания, основой которого является принцип природосообразности. Основные теоретические положения его педагогической системы: - природе отводилась ведущая роль в воспитании детей; - подчеркивал особое значение природы в сенсорном воспитании детей, выдвигая на первый план чувственный опыт как единственно достоверный источник познания, развития ума ребенка, его пытливости и активности; - видел в природе огромный стимул нравственного, эстетического и трудового воспитания; - отмечал возможность самостоятельного изучения ребенком природы (познание природы должно проходить на основе собственных наблюдений и опыта, путем проб и ошибок), о второстепенной роли воспитателя в познании детьми окружающего мира. Швейцарский педагог XVIII — начала XIX века И.Г. Песталоцци. Основные идеи его педагогической системы: - он считал, что детей необходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природосообразности, учитывая природные особенности и возможности ребенка, его задатки; - рассматривал сенсорное и умственное воспитание в тесном единстве и считал природу одним из решающих факторов именно умственного (а не только сенсорного и нравственного) развития ребенка; - изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений; - считал необходимым учить детей использовать полученные знания о природе в их практической деятельности, в труде; - указывал на необходимость руководства процессом познания природы со стороны взрослых. Фридрих Фребель, представитель буржуазной педагогики первой половины XIX века. Он создал свою оригинальную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания. Основные идеи Ф.Фребеля: - не представлял себе жизни ребенка без тесной связи с природой, считал ее важным средством всестороннего воспитания детей; - по его мнению, постоянные наблюдения, изучение явлений живой и неживой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их чувственное восприятие мира, учат думать; - уход за растениями и животными Ф.Фребель рассматривал как важный источник знаний и опыта, как действенное средство нравственного воспитания, рекомендовал создавать в детском саду участки. Выделяя взгляд на природу в педагогической системе итальянского буржуазного педагога конца XIX - первой половины XX века М. Монтессори необходимо отметить, что ею признавалось: - огромное влияние природного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности; - природа - незаменимое средство сенсорного воспитания; - в процессе наблюдений и труда в природе у детей воспитываются положительные моральные качества, заботливое отношение к живым существам. Взгляды представителей отечественной педагогики на роль природы во всестороннем развитии и воспитании детей до школы. Большой вклад в становление современной методики экологического образования внесли революционеры-демократы и представители русской прогрессивной педагогики XIX века, стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Повышенный интерес к естествознанию является характерным для передовых людей того времени. Так, А.И. Герцен, В. Г.Белинский, Н. Т. Чернышевский, Н. А. Добролюбов считали, что познание окружающего мира способствует не только умственному воспитанию детей, формированию у них материалистического мировоззрения, но и оказывает большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Особое значение они придавали формированию у детей правильных, реалистических представлений о природе, необходимости приучать их рассматривать природные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. Передовые педагоги XIX века считали, что знакомство с родной природой должно занять ведущее место в воспитании и обучении детей. Эта идея нашла свое отражение во взглядах В. Ф. Одоевского, который указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к школе большое значение имеет сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам использовать рациональные методы воспитания, которые способствуют овладению знаниями о природе и применению их в практической деятельности детей. К. Д. Ушинский считал природу великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. В своих работах «Родное слово», «Детский мир», русский педагог высоко ставил роль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует такие качества ума, как любознательность и наблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям материале, с учетом сезонных изменений. Ушинский выдвинул ряд требований к содержанию знаний: - в первую очередь знакомить с природой родного края (краеведческий принцип); - содержание знаний должно быть связано с трудом детей в природе (осознанные знания); - знания должны быть доступными пониманию детей, последовательные, системные. Педагогические взгляды Е. Н. Водовозовой формировались под влиянием К. Д. Ушинского. В своем оригинальном труде «Умственное и нравственное воспитание от первого проявления сознания до школьного возраста», посвященном вопросам воспитания и обучения детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка и, прежде всего, для умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенка совершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающему, любознательность, формируется система знаний. Е. Н. Водовозова высоко оценивала значение наблюдений и разработала программу и методику ознакомления дошкольников с природой (наблюдения на прогулках, труд, постановка опытов, беседы, рассказы взрослых, чтение книг и т. д.). В советский период становления методики ознакомления детей с природой большой вклад внесла Е. И. Тихеева. Она подчеркивала силу воспитательного влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. По ее мнению, чем больше органы чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее. В свою очередь природа развивает чувства ребенка, формирует его речь. Как и К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева считает, что мир природы таит большие возможности для развития у детей наблюдательности и совершенствования родной речи. Е.И. Тихеева придавала большое значение природе как средству умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Предложила средства, формы и методы познания окружающей среды, разработала рекомендации к проведению экскурсий, бесед, требования к уголку природы. Большое значение Е. И. Тихеева придавала правильному отбору знаний для дошкольников и планированию работы. В предложенном ею плане-программе материал о природе выделен в специальную главу. План предусматривал усложнение материала от одного возраста к другому, соблюдение таких принципов, как сезонный, краеведческий. Е. И. Тихеева предложила целостный подход к изучению природы, что является наиболее полезным и доступным для детей дошкольного возраста. Придавала большое значение роли природы в эстетическом воспитании, считая, что она дает образцы «вечной и неизменной красоты». Вопросы для самоконтроля: 1. Раскройте роль зарубежной педагогики в становлении теории и методики экологического образования как науки. 2. Покажите основные положения отечественных педагогов о роли природы во всестороннем развитии и воспитании детей до школы. |