Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой (1) (1). Учебнопрактическое задание 2. Составить учебные задачи (на примере современной статьи (за посл. 5 лет), отражающей вопрос темы или проблемы курса Педагогическая психология
 Скачать 20.56 Kb.
|
|
Учебно-практическое задание №2. Составить учебные задачи (на примере современной статьи (за посл. 5 лет), отражающей вопрос темы или проблемы курса «Педагогическая психология»), используя таксономию учебных задач по Д. Толлингеровой. Всего должно быть 10-15 задач, т.е. на каждый тип – 2-3 задачи. К задачам необходимо приложить вариант статьи. Это задание выполняется студентом индивидуально, сдается в печатанном или электронном варианте преподавателю до экзамена или зачета (желательно индивидуальные файлы поместить в папку группы, название файла – фамилия студента). Формулирование вопросов и учебных заданий Важная задача для человека, работающего с аудиторией – научиться составлять вопросы и задачи для слушателей так, чтобы операционная структура этих заданий соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу. Д. Толлингерова предложила таксономию учебных задач, разделенных по их когнитивной требовательности, то есть по операциям, необходимым для их решения. Д. Толлингерова задала себе вопрос, в чем собственно заключается причина того, что определенные изречения, сведения или данные заинтересуют учащегося настолько, что он готов не только к ним прислушиваться или смотреть на них, но даже начать их изучать. Поскольку учебная задача представляет собой определенную форму языка, она должна быть сформулирована так, чтобы быть для учащегося призывом к решению. Для него это должна быть «информация, с которой нужно что-то сделать». Именно тем задача отличается от сообщения, что она учащегося к чему-то призывает, стимулирует, а в лучшем случае даже прямо включает нужные структуры поведения. В задаче всегда есть, так называемые, активные слова, призывающие к её решению. 1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных: 1.1. Задачи по узнаванию. 1.2. Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий. 1.3. Задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил. 1.4. Задачи по воспроизведению больших текстов, стихов, таблиц, и т.п. Активные слова, с которых начинаются задачи, требующие мнемического воспроизведения данных: Сколько Какой величины Как выражена формула для Как называется Какого размера Как сформулирован закон Что это Дайте дефиницию 2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными: 2.1. Задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления и т.п.). 2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.). 2.3. Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий 2.4. Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез). 2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение). 2.6. Задачи по распределению (категоризация и классификация). 2.7. Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и т.п.). 2.8. Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению. 2.9. Решение несложных примеров (с неизвестными величинами и т.п.). Активные слова, с которых начинаются задачи, требующие простых мыслительных операций с данными: Установите, какого размера Опишите, из чего состоит Перечислите факторы Сделайте перечень всех Опишите, как протекает Скажите, как реализуется Какой применяется прием при Произведите разбор Чем отличается Сопоставьте Определите совпадения и различия Как делится На основании чего делим 3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными: 3.1. Задачи по переносу (трансляция, трансформация). 3.2. Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла и значения, обоснование). 3.3. Задачи по индукции. 3.4. Задачи по дедукции. 3.5. Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации). 3.6. Задачи по оценке. Активные слова, с которых начинаются задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными: Что случится, если Почему Какое влияние на... оказывает Чему служит Какую функцию выполняет Каким способом Что является причиной Обозначьте на схеме Сделайте схематический набросок Прочитайте диаграмму По схеме опишите Объясните смысл Объясните значение Как вы понимаете Почему вы думаете, что Как вы понимаете, что Что вы думаете произойдет, если Докажите, что Проверьте правильность Правильно, если 4. Задачи, требующие сообщения данных: 4.1. Задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д. 4.2. Задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п. 4.3. Самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п. В четвертую категорию включены задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт, устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся в этих задачах дает ответ не только о результате решения, но также и о его ходе, условиях, фазах, компонентах, трудностях и т.д. Активные слова, с которых начинаются задачи, требующие сообщения данных: Сделайте краткую выписку из Составьте обзор Напишите краткое содержание Разработайте отчет Начертите 5. Задачи, требующие творческого мышления: 5.1. Задачи по практическому приложению учебного материала. 5.2. Решение проблемных задач и ситуаций. 5.3. Постановка вопросов и формулировка задач или заданий. 5.4. Задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе). 5.5. Задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе). В пятую категорию входят задачи, которые предполагают самостоятельность при решении задач. Это уже те задачи, которые предполагают не только владение всеми предшествующими операциями, но и способность комбинировать их в более крупные блоки, структуры, стратегии и пр. так, чтобы они создавали нечто новое, пусть даже только субъективно, т.е., новое только для учащегося. Активные слова, с которых начинаются задачи, требующие творческого мышления: Напишите, как в практике применяется Приведите практический пример Где мы в практике встречаемся Обратите внимание на Внимательно присмотритесь, что происходит, когда На основании собственного наблюдения. Соотношение числа задач и типов задач на занятии может быть разным: более пестрое или монотонное в зависимости от числа повторяющегося типа задач. Когда чередуются разные познавательные операции, т.е. учащимся предъявляются задачи разного уровня когнитивной сложности, снижается опасность привычного решения или демотивации учащихся под влиянием монотонности предлагаемых им задач. Как утверждает Д. Толлингерова, для более эффективного и полного усвоения нового понятия, важно предъявить учащимся задачи с изучаемым понятием всех пяти уровней, чтобы они оперировали с данным понятием на всех уровнях когнитивной сложности: сначала вспомнили определение понятия; разобрались в сущности данного понятия в процессе использования простых, а потом более сложных мыслительных операций; а далее – применили данное понятие на практике и попытались решить задачи, предполагающие открытие (поиск) новизны (в первую очередь, субъективной новизны для самих учащихся). Предложенная Д. Толлингеровой таксономия учебных заданий могут помочь Вам целенаправленно и достаточно легко составлять учебные задания и формулировать вопросы учащимся. Особенно это важно для преподавателей гуманитарных дисциплин, т.к. в учебниках, учебных пособиях по гуманитарным дисциплинам практически отсутствуют или не представлены в достаточной мере учебные вопросы и задания. |