Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова Заикание.. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Логопедия"
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
ГЛАВА 3 Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся При реабилитации заикающихся должен быть использован комплексный подход, поскольку нарушение плавности речи связано с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера. Комплексный подход к преодолению заикания подразумевает два аспекта. Во-первых, это сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом. Во-вторых, комплексный подход включает систему четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов. Это предусматривает совместную работу врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Круг специалистов, участвующих в реабилитационном процессе, может быть и более широким. В настоящее время в педагогической литературе представлены как отдельные приемы логопедической работы с заикающимися, так и ряд комплексных реабилитационных систем. Их использование зависит от типа учреждения, в котором получают помощь заикающиеся, от количества специалистов, принимающих участие в реабилитационном процессе, от уровня профессиональной подготовки специалистов и пр. Выработка устойчивой плавной речи представляет собой основную цель реабилитационной работы с заикающимися. Достижение устойчивой плавной речи у заикающихся возможно благодаря решению трех основных задач:
Решение первой задачи связано с применением целого ряда логопедических технологий: 1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов. 2. Регуляция эмоционального состояния. 3. Развитие координации и ритмизации движений. 4. Формирование речевого дыхания. 5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения. 6. Развитие просодической стороны речи. 7. Развитие планирующей функции речи. Решение второй задачи связано с психолого-педагогической работой, направленной на воспитание и перевоспитание отношения к себе, к своему речевому дефекту и формирование социальной активности. Это осуществляется с помощью психотерапии, психологических тренингов, функциональных тренировок и логопедических занятий. Реализация данных задач входит в той или иной степени в каждую из известных комплексных систем реабилитации заикающихся любой возрастной группы. Последовательность применения различных технологий для решения этих задач может быть разной. В большинстве случаев они используются одновременно, усложняясь в соответствии с этапами коррекционно-педагогической работы. Успех коррекционной работы проверяется катамнестически, т.е. показателем ее эффективности является отсутствие рецидивов заикания, что обеспечивается решением третьей задачи. Комплексный метод реабилитации заикающихся реализуется поэтапно. В понятие поэтапности в педагогике входит положение о том, что все виды коррекционной работы должны идти от простого к сложному, что должно быть обязательно учтено при проведении логопедических, логоритмических, психотерапевтических и других мероприятий. Любому реабилитационному воздействию должно предшествовать обследование заикающихся. 3.1 Психолого-педагогическое обследование заикания Для адекватного планирования программы логопедической и лечебной работы с заикающимися и определения ее эффективности необходимо правильное обследование заикающегося с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения. Обследование заикающихся должно быть комплексным. Оно должно включать психолого-педагогическое и логопедическое изучение заикающегося ребенка, а также анализ результатов медицинского обследования. Врач определяет соматическое, неврологическое и психическое состояние заикающегося. Логопед обследует состояние речи заикающегося, особенности его личности, моторику. Прежде чем логопед приступает к обследованию, он тщательно должен изучить медицинскую и психолого-педагогическую документацию. Эта документация может содержать данные состояния интеллекта, слуха, зрения (заключения специалистов: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога и др.). Кроме этого, документация может включать характеристики, составленные воспитателем, учителем, психологом и другими специалистами. Обследование обычно состоит из двух этапов: 1) сбор анамнестических данных; 2) обследование состояния речи и моторики; 3) изучение личностных особенностей заикающегося. Анамнестические сведения об индивидуальных особенностях развития речи и моторики каждого заикающегося дают возможность логопеду правильно оценить его состояние, а затем спланировать работу. Основным компонентом логопедического обследования является составление логопедом на каждого заикающегося характеристики речевого состояния — так называемого “речевого статуса”. Логопед составляет данную характеристику перед началом коррекционной работы с заикающимися. Изучение личностных особенностей заикающегося может проводиться как логопедом, так и психологом. Понятно, что любая схема не может отразить всей сложности индивидуального логопедического обследования заикающегося. Рубрификация отдельных аспектов обследования является в определенной мере условной Основы методики логопедического обследования заикающихся и способы регистрации его результатов можно представить следующей схемой: Анкетные данные: Фамилия, имя, отчество обследуемого. Дата рождения (год, месяц, число). Домашний адрес, телефон. Где воспитывается или обучается ребенок: дома, в детском саду, школе (общеобразовательной или специальной), сроки пребывания в них. Место учебы или работы подростка и взрослого. Фамилия, имя, отчество родителей, их возраст, профессия, место работы. Состав семьи. Жалобы, предъявляемые родителями (воспитателями, учителями или самими заикающимися). А. Сбор анамнестических сведений Обязательно указывается, с чьих слов ведется сбор анамнеза: родителей или самого заикающегося. Наследственность — Наличие алкоголизма у родителей. — Нервно-психические заболевания родителей. — Ускоренный темп речи у родителей или близких родственников. — Задержка речевого развития у родителей или близких родственников. — Заикание у родителей. — Заикание у сестер и братьев. — Заикание у деда или бабки по линии отца и матери. — Характерологические особенности отца и матери. — Обстановка в семье.
Беременность и роды у матери — От какой беременности родился обследуемый (ая). — Чем закончились предыдущие и последующие беременности матери. — Особенности внутриутробного развития. — Токсикоз в 1-й, 2-й половине беременности; физические травмы в 1-й, 2-й половине беременности; другие заболевания и вредности. — Особенности течения родов (срочные, преждевременные, со стимуляцией и пр.). — Особенности течения послеродового периода (закричал сразу— не сразу, асфиксия синяя — белая, родовые травмы). — Приложен к груди (сразу; на.........сутки). — На грудном (искусственном) вскармливании до....... Период до 1-го года — Семейные условия. — Сон, аппетит. — Инфекционные заболевания. — Соматические заболевания. — Мозговые заболевания. — Мозговые травмы. — Спокойный, беспокойный. — Формирование навыка опрятности.
Период дошкольного возраста — Семейные условия. — Инфекционные заболевания. — Соматические заболевания. — Мозговые заболевания. — Мозговые травмы. — Моторное развитие: отставание, норма, опережение. — Время выделения ведущей руки, наличие переучивания. — Адаптация в дет. яслях, дет. саду. — Основные черты характера (спокойный — возбужденный, подвижный — замедленный, уравновешенный — капризный и т.д.). — Основные черты поведения (капризность, слезливость, тревожность, негативизм, истощаемость, расторможенность, трудность переключения). Речевой анамнез — Время появления гуления и лепета. . — Особенности гуления и лепета (активность, многообразие звуковых комплексов, характеристика голосовых реакций). — Время появления первых слов. — Время появления простой фразы. — Время появления развернутой фразовой речи. Какие наблюдались затруднения при переходе к фразовой речи. — Наличие и выраженность итераций.
Условия воспитания ребенка — Социальная среда (где ребенок воспитывался — в доме ребенка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой). — Особенности речевой среды: контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией; при наличии двуязычия — какой язык преобладает в общении. — Особенности речевого общения с ребенком, недостаточность речевого общения, стимуляция речевого развития ребенка (в каком объеме читалась детская литература, соответствовала ли она возрасту; с какого возраста разучивались стихи, песни; насколько быстро запоминал, в каком объеме).
Развитие заикания — Возраст, в котором появилось заикание. — Предполагаемые причины и характер возникновения заикания (остро, психогенно, без видимой причины и пр.). — Наличие периода мутизма. — Как протекает заикание: постоянно присутствует в речи или нет. — В каких условиях облегчается — ухудшается речь. — Изменилось ли поведение ребенка с момента появления заикания и в чем это выразилось (состояние аппетита, сна, настроения, появление капризов, негативизма, страхов, энуреза и пр.). — Отношение ребенка к своему речевому дефекту. — Какие меры принимались для устранения речевого дефекта (лечение у врача, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения или системы народного образования — детский сад, школа). — Продолжительность и результативность лечения и обучения. Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений — Имеют ли место частые конфликты в семье — чрезмерное заласкивание и, наоборот, излишняя строгость, неровность в обращении с ребенком; перегрузки впечатлениями (посещение кино, театра, цирка, разрешается ли подолгу смотреть телевизионные передачи и пр.). — Отношение членов семьи к речевому дефекту заикающегося (безразличие, сопереживание, постоянная фиксация внимания окружающих на заикании, предъявление повышенных требований к речи заикающегося и др.). Для детей дошкольного возраста необходимы следующие дополнительные сведения: — Имеются ли черты тревожности в характере заикающегося ребенка. — Отмечаются ли в поведении ребенка плаксивость, раздражительность, капризность (т.е. эмоциональная неустойчивость). — Есть ли у ребенка черты боязливости, пугливости. — Уровень развития игровой деятельности ребенка. — Склонность ребенка к определенным играм. — Комментирует ли ребенок свои действия в играх или играет молча. — Предпочитает играть в одиночестве или в коллективе детей. — Проявляется ли заикание в игре наедине с собой, со сверстниками. — Как протекает заикание (утяжеляется ли с возрастом или проявляется реже, чем раньше). Для детей школьного возраста необходимы следующие дополнительные сведения: — Было ли утяжеление или рецидив заикания при поступлении в школу. — Адаптация в школе. — Как проявляется заикание в учебных ситуациях (ответ с места и у доски, переход на письменный ответ и т.п.). Какой из способов ответа на уроке предпочитается ребенком. — Успеваемость. — Характер контактов со сверстниками. — Характер взаимоотношений с родителями. — Наличие “трудных” звуков и страха перед речью. Для взрослых заикающихся в анамнестические сведения включаются дополнительно следующие пункты: — Наличие логофобии и возраст, в котором она появилась. — Какие меры принимались для коррекции заикания. — Какие приемы использовались в целях уменьшения речевых судорог и страха речи. Б. Анализ заключения специалистов Анализируются состояние интеллекта, слуха и зрения (заключение специалистов: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога) Анализируются данные, представленные воспитателем, психологом, музыкальным руководителем детского сада. В. Психолого-педагогическая характеристика заикающегося ребенка Анализируются общее развитие ребенка, особенности деятельности. Сведения ребенка о себе, понимание родственных связей, круг представлений об окружающем, их точность. Характеристика работоспособности и особенностей усвоения знаний (усидчивость, отношение к занятиям; добросовестно или нет выполняет задания логопеда и воспитателя, занимается с интересом, без интереса, не желает заниматься; справляется ли с программным материалом для данной возрастной группы по всем разделам “Программы воспитания в детском саду” (отмечаются ли трудности на музыкально-ритмических занятиях, на занятиях по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности и конструированию, в чем они проявляются). Характер трудовой и игровой деятельности (дружит в группе, добросовестно выполняет свои обязанности, дежурит неохотно, ленив, забывает об обязанностях дежурного); любимые игры (творчески организует игру, стереотипно манипулирует предметом), любимые игрушки (адекватность использования игрушек, долго играет одной игрушкой, бережно относится к игрушкам, игрушки быстро надоедают, часто ломает их, проявляет интерес только к новым); сопровождает игры речью (проявляется ли при этом заикание), играет молча. Отмечаются также: —повышенная возбудимость, или, наоборот, вялость, заторможенность, утомляемость, истощаемость. — особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы (настроение ребенка: устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин; преобладает подавленное или хорошее, радостное настроение; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и др.). Реакция на замечания и одобрение; факторы, способствующие изменению эмоционального состояния. Характерологические особенности ребенка (спокойный, беспокойный; легко вступает в контакт со всеми, в незнакомой обстановке смущается; конфликтный: задирист, нападает на товарищей, отнимает игрушки; добрый, ласковый; аккуратный, неряшливый и др.). Состояние психических функций: — особенности восприятия (восприятия цвета, формы, пространственных отношений; наблюдательность ребенка); — характеристика внимания (устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и др.); — особенности памяти: скорость и объем запоминания, точность воспроизведения; — |