развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе. Развитие орфографической зоркости. Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
 Скачать 1.57 Mb.
|
Учитель начальных классоввысшей квалификационной категорииДмитриева Н.Ф.МАОУ «Новооренбургская ООШ»«Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе» «Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма». М. Р. Львов Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. Причины орфографической безграмотности . Причинами орфографической безграмотности могут служить не только психофизиологические проблемы, которые обусловлены стойкими нарушениями высших психических функций, но и таких как:
Актуальная проблема начальной школы – профилактика нарушений орфографической зоркости обучающихся Перед учителем встают вопросы:
Профессор М. Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи: 1) увидеть орфограмму в слове; 2) определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило; 3) проверить слабую позицию способом: измени слово или подбери слово с той же морфемой в сильной позиции; 4) действовать по закону русского письма, т.е. обозначить звук в слабой позиции по звуку в сильной позиции в той же части слова; 5) написать слово в соответствии с решением задачи; 6) осуществить самопроверку. I этап. Обучение постановки ударения. Задания предполагаются такие, где написание не расходятся с произношением. ( Например: рыба, парта.) II этап. Ввод слов, где написание расходиться с произношением. Определение ударного звука как сильной позиции и безударного - «опасного места» в слове. III этап. Обработка навыка правописания безударной гласной. Упражнение, например, с пропуском сомнительных гласных. IV этап. Обработка умения проверять безударную гласную. Дети знакомятся с орфограммой, когда явно неоднозначное произношение и написание. Возможны упражнения на замену букв. ( Например: р(и, е)ка) Vэтап. Восприятие на слух. ПРИЁМЫ И ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 1.«ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ» (автор системы П.С. Тоцкий) Обучение проводится путём чёткого проговаривания слов, предложений, текстов. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память – особый вид моторной памяти. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся. Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отмечают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО С УКАЗАНИЕМ ОРФОГРАММ При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. «Комментируемое управление» - движущая сила урока, когда каждый вовлекается в дело. Допустим, комментирует сильный ученик - все стремятся успеть за ним, мобилизуя свои силы. А если комментирует слабый, он тоже старается изо всех сил - ответственность: ведь он ведёт целый класс, и товарищи идут за ним. «Комментируемое управление» объединяет три действия: мыслю, говорю, записываю! У тёти Яны жила собака Трезор. Начало предложения пишу с заглавной буквы. У- предлог, пишу отдельно. Доказываю: у (нашей)тёти. Яны- пишу с заглавной буквы- имя собственное. Жила- в корне безударная гласная (проверяю - жить и сочетание жи - ши. Собака - в корне непроверяемая безударная гласная о- это словарное слово, нужно запомнить. Трезор - пишу с заглавной буквы, так как это имя собственное. В конце предложения ставлю точку. Письмо с пропусками орфограмм (письмо «с дырками»). А) пропуски делаются везде, где есть орфограммы. Б) пропуски делаются только там, где ученик сомневается в букве. Использование разных видов диктантов:
Во время диктанта постукивают по столу в тот момент, когда произносят слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму. Зрительный диктант и письмо по памяти. Цель:
( Зрит.дикт.по методике профессора И.Т.Федоренко в виде презентаций провожу с 1го класса, у ребят значительно повысилась скорость письма) Зрительный диктант 1. Сробел - пропал. 2. Каша – радость наша. 3. Ссора – оружие глупца. 4. Аптека не прибавит веса. 5. Без беды друга не узнаешь. 6. Тому тяжело, кто помнит зло. ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ Знаковый диктант. Диктуются слова: бабочка, летает, красивая, поляна, собирает, цветочный ,нектар. У учеников запись: П,Д,Пр,П,Д,Пр,П (предмет, действие,признак) Какографические упражнения (метод В.А.Сухомлинского) Цель: тренировать учащихся в нахождении орфографических ошибок в тексте Алгоритм проведения:
Какографические упражнения В лису снек по колено. На ветках пушыстые подушечьки. Тонкие берёски со гнулись, а ели опустили махнатые лапы. Лижит подёлкой заиц . Ряпчик поклевал семян и нырнул вснег. Ленивые лоси брадили по снегу, а потом легли на снег. Скоро белая пороша за сыпала их спины и голавы. Дети должны не только найти и исправить ошибки, но и определить вид ошибки, распределить слова (памятка для работы над ошибками) Использование алгоритмов орфографических правил
( алгоритмы составляем совместно ) АЛГОРИТМ ПРОВЕРКИ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ 1 шаг. В корне слова есть безударная гласная?да 2шаг. Подбери однокоренное слово, в котором проверяемая гласная стоит под ударением. Удаётся найти не удаётся: проверь проверочное слово по словарю. 3 шаг. Напиши соответствующую гласную букву. Проверь написанное. Дидактические игры
Упражнение на развитие орфографической зоркости и мышления Найди лишнее слово Рис, рисунок, рисовать, рисую Гусь, гусята, гусеница, гусыня Найди слово в слове Хотелось (тело, лось, ось, хотел) Бросилась (сила, рос, ил, оси, бросил) Пообедал (обед, беда, еда, дал) Наборщик Из букв слова составь новые слова Здоровье (взор, воз, зов, вор, ор, здоров…) Наборщик ( бор, щи, кино, рок, борщ, роща..) «Запоминалки», «рифмовки», орфографические сказки. Имена, фамилии, Клички, города Все с заглавной буквы Пишутся всегда Иванова, Анна, Шуя и Москва. Использование перфокарт, тренажеров. Тренажёр « Непроизносимые согласные » Ф.И.ученика___________________________ 1. Праз..ник, ярос..ный, свис..нул, прес..ный, любез..ный, тес..ный, здра..ствуй, со..нце, час..ное, чу..ство, чудес..но, вес..ник, инерес..но, трос..ник, опас..но, напрас..но. 2. Облас..ной , крепос..ной, чес..ный, алмаз..ный, сер..це, ненас..но, звез..ный, доблес..но, мес..ный, радос..но, счас..ливо, капус..ный, вес..ник, вкус..но, ужас..но. 3.Поз..но, серьёз..ный, прес..но, грус..ный, мес..ность, напрас..но, влас..но, орес..ность, парус..ный, радос..но, соглас..ный, чу..ство, любез..ный, крас..ный. Упражнение 41. Обведи нужную букву. ст а о лица д е и журный р а о стение б е и рёза т о а варищ с о а лома ур о а жай л а о донь т о а пор учит и е ль к о а пуста с а о рока кр о а вать уч и е ник в о а робей ул е и ца Работа со словарными словами
Запиши слово, разбей на слоги, подчеркни орфограммы. ΄ КАΙПУСΙТА Памятка для работы над ошибками. 1. Аня, Брянск, Юрово, Москва - большая буква в именах собственных. 2. Жизнь, счастье, девочка, ночной – сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, нч. 3.Мороз, карандаш – непроверяемая безударная гласная в корне слова. 4.Дома - дом, лесок – лес – безударная гласная в корне, проверяемая ударением. 5.Дуб – дубок, сказка – сказочный – парная согласная в корне слова. 6. Алла, суббота – удвоенная согласная в корне слова. 7.Солнце – солнечный, сердце – сердечный – непроизносимая согласная в корне слова. 8. Луч, дочь – ь знак после шипящих на конце имен существительных. 9.Ручьи, крылья – разделительный мягкий знак. 10.Объявление, съезд – разделительный ъ знак. 11. У дороги – правописание предлогов со словами. 12. Вспоминаю о деревне – падежные окончания имен существительных Данная система способствует
Список литературы
● Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе / М.Р.Львов. – М.: Прометей, 1988. |