Удк 371. 3 Бушева Марина Владимировна Busheva Marina Vladimirovna
 Скачать 438.75 Kb.
|
|
ЦИФРОВАЯ НАУКА № 9 - 1 2021 59 УДК 371.3 Бушева Марина Владимировна Busheva Marina Vladimirovna Студентка Studentka Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина Ryazan State University named after S. A. Yesenin ПРОБЛЕМА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ THE PROBLEM OF TEACHING METHODS AT SCHOOL Аннотация: В настоящее время четко зафиксирована связь, которая образуется между качеством образовательного процесса, а также выбором методики преподавания в школе. В рамках данной статьи автор проводит анализ теоретических положений, которые находятся во взаимосвязи с выбором методики преподавания. Abstract : Currently, the relationship that is formed between the quality of the educational process, as well as the choice of teaching methods at school, is clearly fixed. Within the framework of this article, the author analyzes the theoretical provisions that are interrelated with the choice of teaching methods. Ключевые слова: преподавание, образование, образовательный процесс, методика обучения. Keywords : training, education, educational process, teaching methods. Методика представляет собой ряд способов или приемов, которые позволяют достигнуть определенной цели деятельности. В рамках данной статьи, понятие «методика» рассматривается как способ достижения целей в рамках образовательного процесса. Методика преподавания представляет собой комплекс последовательного взаимодействия обучаемых и обучающих, которое сосредоточено на формирование всех условий для усвоения структуры и содержания образовательного процесса [2]. Все имеющиеся методики преподавания направлены на обеспечение общего образования, воспитания и развития в целом. Исходя из понимания методики преподавания, отметим, что ЦИФРОВАЯ НАУКА № 9 - 1 2021 60 она должна обладать образовательной, воспитательной и развивающей ценностью соответственно. Еще одной важной проблемой, которая касается методики преподавания, является следующая: «методики преподавания на теоретическом, а также на общедидактическом уровне должны обусловить формирование номенклатуры методики на методическом уровне и их осуществление в ходе образовательного процесса». Из этого следует то, что методики преподавания обязаны модернизироваться на ровне методов тех или других предметов, и в полной мере должны воплощаться в ходе их практического применения [1]. Еще одной проблемой методик преподавания, является проблема их классификации. Данная проблема не может быть решена в полной мере, пока мы не осознаем, что не может существовать предельно идеальной классификации методик преподавания, так как сам образовательный процесс обладает многомерным, многосторонним и многоаспектным характером. И каждая из предлагаемых классификаций методик преподавания не может в полной мере отразить все аспекты и части образовательного процесса [3]. В рамках данного исследования стоит обратить внимание на интегрированные методики преподавания. Данная тема является довольно актуальной на этапе развития современной дидактики и широко распространена среди преподавателей современных образовательных организаций. Под интеграцией понимается совмещение различных дисциплин в одной методики преподавания. В интегрированном уроке всегда определяются следующие компоненты [5]: - ведущая дисциплина, которая выступает в роли интегратора; - вспомогательные дисциплины, которые способствуют углублению, расширению, а также уточнению материала дисциплины, которая является ведущей. ЦИФРОВАЯ НАУКА № 9 - 1 2021 61 Интегрированные уроки могут объединять самые разнообразные школьные предметы как в полном их объеме, формируя интегрированные предметы типа Основы безопасности жизнедеятельности, а могут включать лишь отдельные компоненты и методы. К примеру, можно осуществить интегрирование содержания дисциплин с сохранением методик преподавания ведущей дисциплины. Кроме того, представляется возможным интегрировать методику преподавания разным предметам при этом сохраняется структура и содержания только одного предмета. Основная проблема данной темы заключается в ошибках преподавателя при подготовке интегрированного урока. Мотивы, которые побуждают педагога применить данную форму преподавания, устанавливается согласно ряду противоречий, которые возникают в образовательном процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения [6]. Ответ на вопрос, зачем этот урок нужен моим детям и мне как их учителю, возможен только в том случае, если мы поймем противоречие в организации учебной деятельности учителя и ученика. Практик понимает противоречие как дефект, проявляющийся в несоответствии, например, сугубо субъективных знаний ученика и его неспособности применять их при анализе глобальных явлений или просто жизни; в несоответствии дидактической задачи необходимости использования знания предмета и умения перенести его в другую ситуацию и т. д. Все это типичные недостатки учебного процесса на уроке по предмету. После постановки цели, ее синтетической и ясной формулировки, учитель выбирает материал, чтобы объединить его в один урок, например, определяет состав интеграции. Это делается вместе с учителем-предметником, который участвует в создании интегрированного урока. На этом этапе выбираются только образовательные темы и их отдельные части, которые составят значительную ЦИФРОВАЯ НАУКА № 9 - 1 2021 62 основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие учителей, вовлеченных в интеграцию [7]. Затем оба преподавателя анализируют заранее выбранный материал и делят его на основной и вспомогательный. Основной материал становится главным элементом урока. Системообразующей может быть только та часть интегрированного контента, которая определяет цель задачи. Такими компонентами становятся отдельные концепции, законы, идеи, методы или учебные пособия. Выделение компонента, составляющего систему, является обязательным, именно он определяет, какой материал следует включить в урок, чтобы более полно его раскрыть, точнее объяснить или найти причины его появления. Определение формы интеграции зависит от цели урока и выбора компонента фреймворка, т.е. вокруг того, что будет происходить интеграция. Безусловно, знание учителем самого явления педагогической интеграции, ее видов, форм, структур и технологии реализации оказывает существенное влияние на выбор одной из форм интеграции. Также это влияет на уровень развития студентов, их способность сочетать знания из разных дисциплин. Этот бизнес также требует практического опыта посещения таких уроков. Каждое последующее комплексное занятие будет легче для всех участников педагогического процесса. После определения цели урока, посвященного интегрированным блокам знаний, определения одного из них в качестве основы и, наконец, определения формы интеграции, необходимо проделать очень тонкую работу, учитывая связи, которые необходимо установить между интегрированными блоками знаний. Ссылки — это установленные или восстановленные последовательные зависимости компонентов, которые необходимо интегрировать друг с другом. На этом этапе учитель задержится немного подольше: не так-то просто найти связи и зависимости, определить их характер. Здесь нет выбора, но есть предопределение, определяемое природой и характером изучаемых явлений [5]. ЦИФРОВАЯ НАУКА № 9 - 1 2021 63 Разработка структуры интегрированного класса — это совместная работа учителей интегрированных предметов. Для комплексного урока из-за его сложности требуется сценарий, а не простой план или набросок. В нем несколько предметов познавательного процесса, разнообразный материал и различные методы обучения. Все это требует тщательного управления принципиально новым процессом познания [3]. Таким образом, исходя из данной работы видно, что существует большое количество серьезных проблем, связанных с методикой преподавания в школе, которые нуждаются в скорейшем своем разрешении. Библиографический список: 1. Специальная педагогика. В 3 т. Т. 1 / Под ред. Назаровой Н.М. - М.: Academia, 2017. - 304 c. 2. Богданова, Т.Г. Педагогика инклюзивного образования: Учебник / Т.Г. Богданова, Н.М. Назарова, И.М. Яковлева. - М.: Инфра-М, 2015. - 128 c. 3. Голованова, Н.Ф. Педагогика: учебник / Н.Ф. Голованова. - М.: Academia, 2019. - 352 c. 4. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c. 5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c. 6. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 509 c. 7. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. - М.: Academia, 2018. - 206 c. |