Социология пз2. Университет реферат по дисциплине Социология
 Скачать 207.12 Kb.
|
|
1 Российский государственный социальный университет РЕФЕРАТ по дисциплине «______________Социология________________» Использование социологического лонгитюда при изучении временной динамики показателей социального объекта (тема реферата) Москва 2022 Оглавление: 1)Введение..............................................................................................................3 ФИО студента Иванов Николай Александрович Направление подготовки Юриспруденция Группа ЮСТ-Б-2-Д-2022-2 2 2)Классификация лонгитюдных исследований............................................4- 6 3)Достоинства и недостатки лонгитюдного метода.................................7-8 4)Заключения....................................................................................................9 5)Список литературы....................................................................................10 3 Введение: Лонгитюдный метод с латинского переводится как длинный, долгий. Является онтогенетическим исследованием, по Ананьеву Б.Г. относится к группе организационных методов, применяется в социологии и психологии.Характеризуется особой протяженностью, неоднократным исследованием одних и тех же испытуемых (индивида, группы или выборки), созданием условий исследования, постоянством контакта исследователя и объекта на протяжении длительного периода. Лонгитюдинальное исследование один из основных методов (стратегий исследования) в возрастной психологии. Основоположниками данного метода были Уильям Штерн (1871- 1938) и А. Н. Гвоздев (1892 - 1959), ведшие различные дневники наблюдений за развитием ребёнка в семье.Динамика постоянства и изменчивости личности и её свойств - одна из старейших философско-психологических проблем. Лонгитюдные исследования занимают особое место в методологии психологическихисследований, а также социальных наук и наук о поведении. Это связано как со спецификой проверяемых в лонгитюде гипотез оразвитии, так и со сложностями планирования, проведения и обработки данных лонгитюдных исследований. Гипотезы о развитии включают предположение о временнóй динамике изменений психологических показателей изучаемого базисного процесса. Лонгитюдные исследования позволяют прямо обратиться к проверкекаузальных гипотез со стороны требования к временной последовательности причин иследствий.Наибольшее количество лонгитюдов посвящено подростковому возрасту и юности. Данные исследования могут дать ценную информацию о влиянии ранних детских переживаний на последующее развитие личности.Лонгитюдные исследования цикла взрослости начались первоначально в рамках социальной геронтологии. Одно из первых таких исследований было начато в 1957 г. в Дьюкском университете (США). Особого внимания заслуживает 10-летнее исследование М. Кона (являющееся частью большой, начатой 20 лет назад, работы, проводимой не только в США, но и в ряде других стран). Исследователи доказали, что многие важные индивидуально-личностные свойства, например интеллектуальная гибкость, самостоятельность мышления, и ценностные ориентации, включая принципы воспитания детей,формируются и изменяются в зависимости от характера и содержания трудовой деятельности личности. 4 Классификация лонгитюдных исследований: «ШванцараЙ. и Смекал В. предлагают следующую классификацию видов лонгитюдного исследования: 1) В зависимости от продолжительности исследования: - Кратковременное наблюдение. Рекомендуется проводить для изучения стадий онтогенеза, богатых изменениями, скачками в развитии. Например, грудной период младенчества, период созревания в отрочестве–юношестве и т. п. - Долговременное наблюдение.Если целью исследования является изучение динамики крупномасштабных периодов развития, взаимосвязи между отдельными периодами и отдельными изменениями, то рекомендуется долговременныйлонгитюд. - Ускоренное наблюдение.Ускоренный вариант предназначен для изучения продолжительных периодов развития, но за короткое время. Используется в основном в детской психологии. Наблюдению подлежат сразу несколько возрастных групп. Возрастной диапазон каждой группы зависит от цели исследования. В практике наблюдения за детьми он обычно составляет 3-4 года. Смежные группы перекрывают друг друга на один-два года. Параллельное наблюдение за рядом таких групп позволяет увязать данные всех групп в единый цикл, охватываемый всей совокупностью этих групп от самой младшей до самой старшей. Таким образом, исследование, проводимое в течение, скажем, 2–3 лет, может дать продольный срез для 10–20 лет онтогенеза. 2) В зависимости от направления хода исследования: - Ретроспективное наблюдение.Позволяет проследить развитие человека или его отдельных качеств в прошлом. Осуществляется путем сбора биографической информации, анализа продуктов деятельности. Для детей это, в первую очередь, автобиографические беседы, свидетельства родителей, данные анамнеза. - Перспективное (проспективное) наблюдение.Данный способ – это текущие наблюдения за развитием человека (животного, группы) до определенного возраста. 5 - Сочетанное наблюдение.Исследование предполагает включение в перспективныйлонгитюд элементов ретроспективного. 3) В зависимости от применяемых способов: - Истинное лонгитюдное наблюдение. Представляет собой классическое выполнение длительного наблюдения за одним объектом. - Смешанное наблюдение.Смешаннымсчитается такое, при котором истинное продольное наблюдение на некоторых стадиях дополняется поперечными срезами, дающими сравнительную информацию о других объектах, однотипных с изучаемым. Этот способ выгоден при наблюдениях за группами, которые со временем «тают», т. е. их состав от периода к периоду уменьшается. - Псевдолонгитюдное наблюдение. Заключаются в получении «норм» для разных возрастных групп и в хронологическом упорядочивании этих показателей. Норму получают через поперечные срезы группы, т. е. через усредненные данные по каждой группе. Здесь со всей очевидностью проявляется недопустимость противопоставления поперечных и продольных срезов, поскольку последние, как видим, можно получить через последовательный (хронологический) ряд поперечных срезов. Кстати, именно таким образом «получено большинство известных до настоящего времени норм онтогенетической психологии». Также лонгитюдные исследования можно разделить: 1) по количеству обследуемых (от одного человека до группы); 2) по общей длительности изучаемого периода (длятся несколько лет, иногда несколько десятилетий и даже всю жизнь: исследования жизненного развития, жизненного пути). 3) по частоте (периодичности) наблюдений (измерений, экспериментов). Можно выделить два крайних типа: 1-й тип — практически непрерывные (например, ежедневные) наблюдения (измерения). К нему относится большинство дневниковых исследований (исследования одного случая), с которых фактически начиналась детская психология (И. Тэн, Ч. Дарвин, В. Прейер, В. Штерн 6 и др.). 2-й тип — наблюдения, разделенные большими интервалами времени (например, от 1 года и более). К примеру, американское исследование развития темперамента, начавшееся в 1950-е гг. на 140 младенцах и продолжавшееся до 1980-х гг. (под руководством Александра Томаса и Стеллы Чесс). 4) по целям и методам (методикам) изучения. К примеру: - социологические лонгитюды (динамика ценностных ориентации и жизненных планов); - психологические лонгитюды (направленные на уяснение закономерностей индивидуального развития); - изучение физического развития (рост, половое созревание), умственного (интеллектуальные способности); - использование средств массовой коммуникации и отношение к ним; - развитие взаимоотношений в родительской семье; влияние семейной среды и уровня интеллекта на поведение и успеваемость; - эволюцию отношения молодых людей к труду; - отношение к военной службе; - взаимоотношения в коллективе; - половые различия и т.д. 7 Достоинства и недостатки лонгитюдного метода: Лонгитюдный подход имеет два основных преимущества: Во-первых, он позволяет установить общие паттерны, а также индивидуальные различия в развитии. Только этот подход дает возможность измерить непосредственно возрастные изменения. Это также единственный способ построить график индивидуального развития и оценить стабильность или изменчивость во времени и, кроме того, эффективно проследить непрерывные, постепенные трансформации, происходящие в процессе развития. Во-вторых, лонгитюдные исследования позволяют установить связи между предшествующими и последующими событиями и поведением, между каким-то аспектом окружающей среды человека и некоторым компонентом его развития в дальнейшей жизни. К примеру, можно выявить связь между спецификой воспитания детей в первые два года жизни и некоторыми особенностями личности в подростковом периоде. Это дает возможность перейти от простой констатации наблюдаемых особенностей к их объяснению. Несмотря на свои преимущества, лонгитюдные исследования имеют ряд недостатков, которые могут поставить под сомнение валидность полученных данных. Один из них – возможные изменения, происходящие в области изучения развития, т. е. устаревание теорий и методов, на которых изначально строилось лонгитюдное исследование. Общей проблемой является также пристрастная выборка. Люди, согласные участвовать в эксперименте, главными условиями которого являются постоянное наблюдение и необходимость проходить тестирование в течение нескольких лет, скорее всего, отличаются специфическими характеристиками, по крайней мере особым отношением к научной ценности исследования. В результате нельзя с уверенностью распространять данные эксперимента на остальную часть населения. К недостаткам также относят избирательный отсев(или выбывание) испытуемых. Выход участников из эксперимента в процессе исследования может значительно снизить ценность полученных 8 результатов. Причины такого выпадения могут быть разные (переезд, смерть, нежелание участвовать в эксперименте), однако зачастую выпадение не случайно (избирательно), т. е. выбывшие испытуемые закономерно отличаются от тех, кто остался. Например, при изучении интеллекта у выбывших обычно более низкий IQ при первых тестированиях. Другим недостатком является так называемый эффект тестирования– влияние на результаты тестирования выполнения одних и тех же методик. Дети и взрослые могут постепенно становиться более внимательными и восприимчивыми к своим чувствам, мыслям и действиям, размышлять о них и модифицировать их, и это будет иметь лишь незначительное отношение к возрастным изменениям. Более того, из-за неоднократного тестирования у участников может наблюдаться улучшение навыков прохождения тестов, что не связано с развитием, а объясняется эффектами практической тренировки. Наиболее широко обсуждаемая угроза валидностилонгитюдных данных – эффект когорты. Лонгитюдные исследования изучают развитие когорты – группы людей, родившихся и развивающихся в один период времени и находящихся под влиянием конкретных исторических условий. Результаты исследования одной когорты могут не подойти людям, живущим в другое время.Кроме того, неизбежно происходит смешение возраста и исторического времени измерения: если результаты повторного тестирования отличаются от результатов первого, то это можно объяснить либо возрастом, либо временем обследования. Например, изменение каких-либо мировоззренческих установок может быть объяснено либо возрастом испытуемых (к примеру, при повторном измерении они достигли 20 лет), либо переживаемой исторической эпохой (время измерения – 1991 г.). И наконец, лонгитюдные исследования требуют больших финансовых затрат, затрат времени и усилий, что, несомненно, объясняет относительно редкое их использование, а также повышает нерепрезентативность выборки. 9 Заключение: Лонгитюдные исследования существенно обогащают наши представления о развитии личности, но одновременно ставят целый ряд новых вопросов. Прежде всего остается нерешенной проблема соотношения диалектики постоянства-изменчивости личностных черт и непрерывности- прерывности процесса развития личности, тесно связанная с проблемой соотношения качественных, структурных и количественных изменений».«Лонгитюдные исследования – особая группа методов, требующая от исследователя тщательного подхода к планированию схемы исследования и рассмотрения вопросов ее практической реализации, а также серьезной подготовки и скрупулезности в области применения современных статистических методов. Они позволяют выявлять скрытые тенденции, неочевидные кривые развития, которые не всегда можно репрезентировать диаграммами и обычными функциональными графиками. Лонгитюдный метод в современном его звучании предполагает такую спецификацию психологом целей своего исследования, при которой ему совершенно необходимо владеть современными способами многомерной статистики и современными программами, позволяющими моделировать изучаемые зависимости».Своеобразным итогом развития лонгитюдных исследований явилось возникновение особого предметно- методологического направления - психологии развития человека на всем протяжении жизненного пути. Ей специально посвящены две многотомные серии публикаций - "Психология развития на всем протяжении жизни" (с 1970 г.) и "Развитие и поведение на протяжении всей жизни" (с 1978 г.). Наиболее общие выводы этих исследований можно свести к четырем тезисам: 1) существует достаточно высокая степень постоянства личности на протяжении всей её жизни; 2) мера этого постоянства разных личностных свойств неодинакова; 3) разным типам личности соответствуют разные типы развития; 4) тип развития личности зависит как от её индивидуально 10 типологических черт, так и от многообразных исторических условий, в которых протекает её жизнедеятельность. Список литературы: 1)Бурменская Г. В. Лонгитюдный метод // Эксперимент и квазиэксперимент в психологии / Под ред. Т. В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004. С. 180-192. 2)Корнилов С. А., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Лонгитюдное исследование академических, творческих и практических способностей как предпосылок успешности обучения // Вопросы психологии. 2009.№ 5. С. 54-65. 3)Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы. М.: Аспект-Пресс, 2003. 4)Корнилова Т. В., Корнилов С. А., Чумакова М. А. Лонгитюдное исследование динамики успешности решения студентами аналитических, творческих и практических заданий // Психологическая наука и образование. 2010. № 1. С. 55-68. 5)Митина О. В. Моделирование латентных изменений с помощью структурных уравнений // Экспериментальная психология. 2008. Т. 1. № 1. С. 131-148. |