доклад. Доклад_Коммуникативные_умения. Урок это урок, на котором школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам
 Скачать 128.3 Kb.
|
|
Формирование коммуникативных умений Метапредметный урок – это урок, на котором: - школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом; происходит включение ребенка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребенка; - ученик прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает понятие, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием; - обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания. В настоящее время происходит переход образования на принципиально новую концепцию развития. Теперь во главу угла поставлен человек, личность. Идеальный тип человека современности и ближайшего будущего – это самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, работать в команде. В связи с этим для современного человека на передний план, наряду с формированием и развитием других компетенций, выступает коммуникативная. Обычно за словами «коммуникативные навыки и умения» подразумевают коммуникабельность, вежливость, тактичность, умение сопереживать собеседнику, выбрать нужный тон разговора, сгладить конфликт. Все это очень важно для психологического комфорта в общении. Но когда речь идет о процессе обучения, становится важной не только психологическая атмосфера в коллективе, но и интересы дела. Выделяют четыре общих умения коммуникации: - умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения; - умение оформить свои мысли в письменный текст; - умение слушать, вникать в суть услышанного и ставить вопрос к услышанному; - умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием). Навыки коллективного труда – это способность давать и брать. Это умение учить другого и учиться у другого человека в любой ситуации, в любых типах взаимодействия. Это умение учиться на лекции и не потеряться в группе, умение распределить задачи в группе, быстро сосредоточиться на работе, когда тебе дали индивидуальное задание, умение быстро найти напарника и договориться с ним о способе работы и работать дальше в соответствии с этим способом. Проблемой сегодняшней школы является низкая эффективность традиционных занятий. Этот тезис особо не нуждается в доказательствах. Достаточно сказать, что современный ученик не готов к самостоятельной жизни, и родители, и сами педагоги, как правило, не удовлетворены результатами обучения, так как потенциал ребенка раскрывается не в полной мере. Блестящий урок математики, выдержанный в соответствии с традиционной формой организации, не дает ожидаемого результата, в чем можно убедиться на первой же проверочной работе. Это объясняется тем, что ученик на уроке выступает лишь как объект воздействия: учитель, являясь на уроке доминантой, сам планирует, организует процесс учения, вносит изменения в цели и деятельность ребенка. Таким образом ребенок, оставаясь пассивным, не имеет возможности проявлять самостоятельность, развивать личностные и коммуникативные качества. Выходом из сложившейся ситуации может служить применение методик коллективных учебных занятий на уроках математики. Можно с уверенностью сказать, что использование данной технологии обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Каждая методика технологии коллективных учебных занятий соответствует определенной учебной задаче. Вот что происходит, когда дети объединяют свои усилия: возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; ученики получают большее удовольствие от учения, комфортнее чувствуют себя в школе, снижается школьная тревожность; уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания); повышается эффективность формирования у учащихся потребности в самоконтроле, а также происходит овладение разными формами самоконтроля (процессуальный, итоговый); создаются условия для развития у учащихся потребности и способности оценивать себя в сопоставительном плане; формируется самооценка, в частности, повышается ее критичность, рефлексивность и обоснованность; меняется характер взаимоотношений между детьми, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя. Взаимодействие ребят друг с другом позволяет учителю реально осуществлять дифференцированный, а на основе его и индивидуальный подход к учащимся. Учебное сотрудничество, работа в парах составляет основу коллективной формы организации урока. Сущность организации учебных занятий, посредством которых осуществляется коллективный способ обучения (КСО). Основатель КСО – А.Г. Ривин (начало 20-х годов XX века). Его идеи продолжили В.К. Дьяченко, А.С. Соколов, М.А. Мкртчян и др. В КСО учение осуществляется путем общения учащихся в динамических парах (парах сменного состава), когда каждый учит каждого. КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар. Особенности КСО отражаются в принципах. Основными принципами КСО являются: завершенность или ориентация на высшие конечные результаты; непрерывная и безотлагательная передача полученных знаний друг другу; сотрудничество и взаимопомощь между учащимися; разнообразием заданий; обучениепоспособностяминдивида; педагогизациядеятельностикаждогоучастника. В теории и практике обучения часто КСО путают с групповым способом обучения (ГСО). Разница между этими формами организации учебной деятельности учащихся принципиальная. В.К. Дьяченко выделил особенности КСО в сравнении с ГСО, которые представлены в таблице 1. Перечислимосновныепреимущества КСО: обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами обеспечивает более прочное усвоение учебного материала; в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания; участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная; в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; развиваетсясамостоятельностьучащихся; формируются коммуникативные умения у учащихся; каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; формируется адекватная самооценка личностью своих способностей, достоинств и ограничений. Таблица 1 Особенности КСО в сравнении с ГСО
Проектирование обучающей системы включает разработку и реализацию основных взаимозависимых деталей, обеспечивающих деятельность учителя и учащихся. Проектирование обучающей системы на основе КСО содержит три этапа. I этап посвящен подготовке учебного материала. Он состоит в отборе учителем учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме урока (или цикла уроков), расчленении учебного содержания на единицы усвоения (смысловые абзацы), разработке целевых заданий к уроку, в том числе и домашних. II этап направлен на подготовку учащихся к работе в условиях КСО. Во-первых, у учащихся необходимо заблаговременно начать формировать умения: ориентироваться в пространстве, работать в паре, слушать и слышать партнера, работать в шумовой среде, работать с информацией. Во-вторых, сообщенные учителем целевые установки урока, порядок работы, виды контроля должны быть приняты и освоены детьми. Школьники должны четко знать, в какой последовательности и как они будут работать. III этап состоит в проведении уроков с использованием КСО. Урок, в зависимости от возраста учеников, содержания учебного материала, объема отведенного учебного времени, избранного варианта методики может протекать по-разному. Выделим наиболее характерные стадии, присущие любому уроку в условиях КСО: самостоятельная работа каждого ученика над своей карточкой; обмен знаниями с партнером, который протекает по правилам ролевой игры «учитель-ученик». Смена ролей в паре обязательна. Эта стадия заканчивается обменом карточек; проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения. Учет выполненных заданий ведется либо в тетради каждого ученика, либо в индивидуальной карточке, либо в групповой ведомости, где указаны все учебные элементы и фамилии участников диалога. Любая технология описывается через определенный порядок действий учителя и учащихся, обеспечивающий достижение запланированых результатов обучения. Технологическая процедура использования КСО на уроке представлена на схеме (рис. 1).  Рис. 1. Технологическая процедура использования КСО на уроке Особую роль в реализации КСО выполняют два вида контроля: текущий и выходной. Учитель в ходе текущего контроля осуществляет первичный контроль (проверяет правильность выполнения задания), следит за соблюдением алгоритма работы учащимися, наблюдает за работой в паре, в случае необходимости организовывает контроль выполненного задания учащимися, проверяет качество передаваемых знаний. К текущему контролю могут привлекаться учащиеся, наиболее успешно осваивавшие учебный материал. Выходной контроль выполняется учителем по окончании запланированной работы с целью выявления состояния формируемых знаний и умений учащихся; получения информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учеников и порождающих их причинах; формирования у школьников самоконтроля и самооценки. В зависимости от целей урока, содержания изучаемого материала, подготовленности школьников, их индивидуальных особенностей и возможностей учитель осуществляет любую из форм выходного контроля. Формы выходного контроля: проведениефронтальногоопросаучащихся; выполнениеучащимисяматематическогодиктанта; осуществление защиты заданий у доски; проведениесамостоятельнойработы; проведение зачёта по определенным выполненным заданиям или по всем заданиям; осуществление взаимозачета в параллельных классах; и др. В практике школьного обучения математике наибольшее распространение получили такие методики КСО, как: методикавзаимообменазаданиями (МВЗ); мурманскаяметодика (ММ); методика, обратная методике А.Г. Ривина (МОМР); методикавзаимопередачитем (МВТ). Сформулируем дидактические цели без указания частных задач, для достижения которых рекомендуется использовать ту или иную методику (см. таблицу 2). Таблица 2 Дидактические цели методик КСО
Применение перечисленных выше методик КСО не требует коренной перестройки сложившегося обучения. При выполнении определенных условий (см. этапы проектирования обучающей системы) реализация той или иной методики зависит от дидактических целей, достижение которых может быть выражено в действиях ученика. В таблице 3 показана связь дидактической цели, рекомендуемой методики КСО и результата обучения, представленного через действия ученика. Таблица 3 Связь дидактических целей, методик КСО и результата
Особенности использования методик КСО в обучении математике на примерах. Пример 1.Мурманская методика. Уроке алгебры в 7 классе по теме «Линейное уравнение с двумя переменными и его график» Цель урока: создать условия для формирования у учащихся понятий: Линейное уравнение с двумя переменными; выражение одной переменной через другую; график уравнения; алгоритм построения графика уравнения; для формирования действия построения графика уравнения. Замечание к цели.С перечисленными выше понятиями, их определениями, а также построением графика уравнения ученики познакомились на предыдущем уроке. Для эффективного достижения цели урока применяется мурманская методика. В соответствии с поставленными целями содержание урока учитель отбирает из темы «Линейное уравнение с двумя переменными и его график». Для каждого понятия, учитель подбирает задания, выполнение которых подтверждает понимание учеником сформулированного соответствующего определения. Содержание урока просматривается через содержание дидактических карточек с разными цветовыми сигналами. В первой части карточки записывается вопрос, требующий формулирования определения конкретного понятия. Во второй части предложены задания на подтверждение понимания вопроса из первой части. Карточка №1 (красный цветовой сигнал) Цель: создать условия для осуществления учащимися действия – подведение объекта под понятие. Отнесение объекта к тому или иному понятию предполагает установление наличия у этого объекта определяющих признаков данного понятия
Карточка № 2 ( синий цветовой сигнал) Цель: учить выражать одну переменную через другую; нахождение одной переменной через заданную вторую .
Карточка №3 ( желтый цветовой сигнал) Цель: учить строить график уравнения .
Карточка №4 (зеленыйцветовой сигнал) Цель: находить координаты точки пересечения прямых.
Организация работы Класс разбивается на группы по 4 человека. В состав каждой группы входят учащиеся приблизительно одного уровня подготовленности с целью обеспечения одинакового темпа работы в группе. Группа обеспечивается четырьмя карточками с различными цветовыми сигналами (их содержание описано выше). Порядокработыучащихся Выполните самостоятельно задания обеих частей карточки (сформулируйте определение, решение практического задания запишите в тетрадь). Закончив работу над карточкой, отчитайтесь перед учителем или консультантом (первичный контроль). Отыщите партнера по цветовому сигналу карточки, указанному в маршруте (см. ниже). Сразу поменяйтесь карточками. Проверьте друг у друга определения, указанные в первой части новой карточки. Выполните в тетради задания второй части полученной карточки и организуйте взаимоконтроль. Оцените ответы друг друга. Сделайте соответствующие записи в тетради. Поблагодарите друг друга и ищите нового партнера по цвету карточки. Работа повторяется с п. 4 согласно порядку работы. Работа закончена, если выполнены задания карточек всех цветов. Выходнойконтроль. Маршрут движения может выглядеть так:
Проследим движение ученика 1. Получив красную карточку (см. 1-ый столбец 1-ая строка), проработав ее согласно пп. 1 - 2 он ищет партнера с другим цветовым сигналом; таким партнером является ученик 2, у которого карточка с желтым цветовым сигналом (см. движение по стрелке 1-ая строка от 1-го ко 2-ому столбцу). Ученик 1 работает (см. пп. 4 - 8) над карточкой с желтым цветовым сигналом (см. 2-ую строку 1-ый столбец). Далее он получает карточку синего цвета от ученика 3 (см. движение по стрелке 2-ая строка от 1-го к 3-му столбцу). Таким образом, у ученика 1 в данный момент находится карточка с синим цветовым сигналом (см. 3-я строка 1-ый столбец). Поработав с ней аналогично, он обменивается с учеником 2 (см. движение по стрелке 3-я строка от 1-го ко 2-му столбцу). Ученик 1 после последнего обмена будет работать над карточкой с зеленым цветовым сигналом. В результате, ученик 1 проработает все четыре карточки. Выходной контроль (выбирается любая форма контроля в зависимости от уровня подготовленности класса): фронтальный контроль в группе, осуществляемый учителем или консультантом (по двум или четырем карточкам); контроль по карточке любого цвета внутри малой группы, внутри класса; защита выполненных заданий в малых группах (в защите принимает участие каждый член группы или выступающий выбирается по желанию учителя); математический диктант по определениям; и др. Пример 2. Методика взаимообмена заданиями. Уроке математики в 6 классе по теме «Две основные задачи на дроби» Порядковый номер урока в теме – второй. Цель урока: создать условия для формирования умения решать задачи на отыскание части от целого и целое по его части. Для достижения поставленной цели применяется методика М.А. Мкртчяна. Содержание учебного материала в двух вариантах, (технология уровневой дифференциации)
Цель:формировать умения решать на отыскание части от целого
Цель: формироватьумениярешать задачи на отыскание целого по его части
Цель:формировать умения решатьзадачи с процентами на отыскание части от целого.
Организация работы Класс разбивается на две группы по 12 человек (1 группа – базовый уровень усвоения; 2 группа – повышенный уровень усвоения). Каждой группе дается 3 комплекта карточек одного варианта (В-1 или В-2 в зависимости от целевой установки группы) с разными цветовыми сигналами: красный, синий, желтый, зеленый. Например: карточка с красным цветовым сигналом содержит задания 1 а), б), В-1 (В-2); карточка с синим цветовым сигналом – 2 а), б) В-1 (В-2); карточка с желтым цветовым сигналом – 3 а), б) В-1 (В-2); карточка с зеленым цветовым сигналом – 4 а), б) В-1 (В-2). Порядок работы учащихся Получив карточку, запишите в тетради её цветовой сигнал и приступайте к выполнению задания а). Если возникнет вопрос, то подойдите к учителю или консультанту. Выполнив задание а), дайте на проверку свою работу учителю или консультанту (первичный контроль). Приступайте к заданию б). По окончании работы над карточкой отчитайтесь перед учителем или консультантом. Проверяющий делает соответствующие пометки (указывает свою фамилию, ставит альтернативную оценку) в тетради отвечающего. По маршруту (см. ниже) ищите партнера для дальнейшей работы. Обменявшись карточками, приступайте к выполнению задания согласно п.2 порядка работы. Обратите внимание: тот ученик, у которого берется карточка, является консультантом и проверяющим. Работа продолжается до тех пор, пока каждый ученик не выполнит все 4 карточки с разными цветовыми сигналами. Выходнойконтроль. Замечание к порядку работы. Если перед обменом карточками партнер еще не готов, то учитель может предложить освободившемуся ученику требуемую карточку с тем же содержанием из запасного комплекта. Для осуществления маршрута движения за каждым учеником закреплен свой номер (к примеру, по списку учащихся в журнале). Например:
Маршрут движения может быть таким (учащиеся знакомятся с ним заранее):  Покажем использование маршрута движения учащимися на уроке. Например: ученик Боглаев А. (в списке под номером 6) получает зеленую карточку (см. 1-й столбец 3-ю строчку маршрута) и работает над этой карточкой. После отчета перед учителем или консультантом он встречается с Бахтеевым А., номер которого 3, и получает от него карточку красного цвета, а Боглаев А. – карточку зеленого цвета. Далее после соответствующей работы Драгунов меняется карточкой с Доценко Д. (номер 9), у которой в это время находится карточка синего цвета (см. 2-ой столбец, 6-ая строка маршрута). Она получает карточку красного цвета. Затем, выполнив задание, Боглаев А. идет на обмен с карточками к Авериной А. (номер 2), который к этому моменту закончил (заканчивает) работу по карточке с желтым цветовым сигналом (см. 3-й столбец, 2-я строка маршрута). Таким образом, Боглаев А. проработал карточки со всеми цветовыми сигналами и рассмотрел соответственно все предлагаемые в заданиях способы решения уравнений. Маршрут движения остальных учащихся можно проследить аналогично. Замечания.1)В роликонсультантов могут выступать старшеклассники либо хорошо успевающие учащиеся класса при условии того, что учитель заранее проверил у них решение карточек. Для отметки о выполнении заданий используются альтернативные оценки: «+» – сделано верно, без замечаний; «±» – решено верно с некоторыми замечаниями; «–» – решено неверно. Обращение за консультацией не влияет отрицательно на оценку. Формы выходного контроля(учитель выбирает одну или несколько): Проверка ученических тетрадей; защита карточек у доски (в защите принимает участие каждый член группы или выступающий выбирается по желанию учителя); письменная работа с аналогичными заданиями; и др. Адаптивная система обучения. Центральное место в АСО занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учение школьника рассматриваю не только как результат, а прежде всего как процесс, поэтому особое внимание уделяю формированию учебных умений. 1) Обучаю всех учащихся. 1) Работаю индивидуально с отдельными учащимися( организую самостоятельную работу, работаю по очереди с учениками) Для организации самостоятельной работы использую парную работу трех видов: статическую, динамическую, вариационную. I. Работа в статических парах. Она объединяет по желанию двух учеников, которые общаются друг с другом, выполняя попеременно роли «учитель- ученик». В такой паре могут работать учащиеся одного уровня подготовленности, разного уровня подготовленности. На уроке в 5 классе по теме: « Переход от одних единиц измерения к другим» провожу работу в парах «учитель-ученик» с целью ликвидации обнаруженных пробелов в знаниях. Проведенная заранее диагностическая работа по данной теме выявила ошибки при: - переводе единиц измерения в более крупные - переводе обыкновенной дроби в десятичную - переводе единиц измерения в более мелкие. Для устранения пробела, перевода единиц измерения в более крупные, создаю пару, в которую входят ученики , имеющие и не имеющие этот пробел в знаниях. - «Учитель» анализирует работу «ученика». При этом «ученик» объясняет каждую ошибку, в случае необходимости обращается к конспекту. - Далее «ученик» работает по полученной карточке и объясняет каждое из предложенных заданий. - «Учитель» проверяет, оценивает выполненные задания. Если «ученик» затрудняется, то «учитель» объясняет и показывает, как надо решать. - Затем «ученик» и «учитель» работают самостоятельно( «ученик» выполняет задания под *, «учитель»- под ** -Затем «учитель» проверяет работу «ученика» - Оба сдают тетради на проверку. На этом же уроке работают пары (1или 3), которые не допустили ошибки в диагностической работе. Цель работы в паре- расширение и углубление знаний по данной теме. Учащиеся выполняют самостоятельно предложенные задания, последовательно обсуждая решение, проверяют ответы у учителя, формулируют правила, которыми пользовались, проговаривают способ решения задания и записывают его в конспект. Если в ходе решения возникают сомнения, то учащиеся обращаются за консультацией к учителю. II. Для работы в вариационных парах создаю малые группы по 4 человека. Ученик, получив свое задание (А,Б,В,Г) выполняет его, анализирует результаты своей работы с учителем. Теперь ученик компетентен по данному вопросу и может проводить взаимообучение и взаимоконтроль- осуществляется передача заданий по схеме в 4 такта. Так в 6 классе провожу работу в вариационных парах с целью контроля умения находить неизвестный член пропорции на базовом уровне по теме: «Пропорция». 1. А. Цель: Контроль за умением находить неизвестный член пропорции, если его члены – целые числа. 1. Б. Цель: Контроль за умением находить неизвестный член пропорции, если его члены- обыкновенные и смешанные дроби. 3. В Цель: Контроль за умением находить неизвестный член пропорции, если его члены- десятичные дроби. 4. Г. Цель: контроль за умением находить неизвестный член пропорции, если его члены десятичные, обыкновенные дроби. Выходной контроль: защита выполненных заданий у доски. III. На фоне самостоятельно работающего класса я занимаюсь по специальному графику с учащимися индивидуально по адаптивным заданиям. Эту работу я провожу один на один с учеником, без привлечения внимания остальных учащихся. Так в 6 классе при изучении темы: «Сложение и вычитание десятичных дробей» с целью ликвидации обнаруженных пробелов, предлагаю учащимся следующие задания: 1) Вычислить: а) 0,173+1,316 б) 11,68-5,73 Цель: Учить складывать и вычитать десятичные дроби, которые имеют одинаковое количество знаков после запятой. 1) а) 0,1539+0,58 б) 6,53-3,181 Цель: Учить складывать и вычитать дроби, которые имеют разное количество знаков после запятой. 3) а) 5+0,166 б) 6,173+47 Цель: Учить складывать натуральное число с десятичной дробью. 4) а) 14-1,3101 б) 57-1,7103 в) 163,789- 54. Цель: Учить вычитать из натурального числа десятичную дробь. 5) а) 0,75+3/16 б) 3,1-1/7. Цель: Учить складывать и вычитать десятичные и обыкновенные дроби. Индивидуальную работу провожу и с учащимися повышенного уровня подготовленности. Ученики при этом получают большое удовольствие от учения, комфортнее чувствуют себя в школе, снижается школьная тревожность. Возрастает эффективность формирования у учащихся потребности в самоконтроле. Я получаю возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. И в скором времени у школьников существенно повышается уровень общих умений коммуникации и навыков коллективного труда. |