Школа
|
ОСШ № 31 имени Терешковой
|
Класс
|
10класс
|
Раздел
|
VI. Тема социального неравенства в литературе.
|
Урок
|
И. С. Тургенев «Два богача». Основная мысль произведения. Правописание -НЕ с глаголами
|
Дата
|
ФИО преподавателя: Мырзалиева Г. К.
|
|
Кол-во присутствующих:
|
Кол-во отсутствующих:
|
Результаты, которые необходимо достичь на данном уроке:
|
Понимать содержание художественного произведения и его основную мысль, определять роль композиции, сюжета, деталей в раскрытии основной мысли.
Организовать деятельность учащихся по повторению и закреплению орфограммы “Частица -не с глаголами”.
|
Результаты урока
|
Все учащиеся смогут передать, что благотворительность мужика гораздо ценнее благотворительности Ротшильда;
повторить орфограмму “Частица -не с глаголами.
|
Большинство учащиеся смогут доказать на примере образа мужика благородство и щедрость простого человека;
составить предложения, в которых -Не при глаголах приобретает утвердительное значение.
|
Некоторые учащиеся смогут выразить скептическое отношение автора к богачу Ротшильду и доказать, что поступок крестьянина – выше благотворительности банкира;
вспомнить случаи слитного написания -НЕ с глаголами.
|
Языковая цель
|
Ключевые слова и фразы: благотворительность, богатство, богач, бедняк.
|
Полезные фразы для диалога\письма: Ротшильд один, а таких русских мужиков много.
У одного героя много денег, он богат.
А у другого большая, добрая, богатая душа.
|
Вопросы для обсуждения: «Чтобы помочь другому человеку, не обязательно быть богатым, - достаточно быть добрым» - гласит мудрость. О каком богатстве говорит Тургенев?
|
Идеи мәнгiлiк ел
|
«Гражданское равенство. Толерантность»
Ценность образования: гуманизм, позитивное отношение к окружающему миру, теплые чувства и заботливое отношение к близким.
|
Предыдущее обучение:
|
Учащиеся знакомы с информацией о творчестве И.С. Тургенева. Они опираются на знания, полученные в школе
|
ПЛАН УРОКА
|
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
НАЧАЛО
5-6 мин
|
Предтекстовая работа
1.Повторение школьного материала
Ответить на вопросы по теории литературы (задание было опережающее)
Индивидуальная работа
Уровень мыслительной действий: знание, понимание, анализ, синтез.
Дифференциация: по выбору учащихся
|
Обучающиеся отвечают на вопросы: Что такое лирика, стихотворение, рифма, ритмика?
– Что такое «Стихотворения в прозе»?
- В чём особенность данного жанра?
- Чем они похожи на лирические стихотворения?
-Какие стихотворения в прозе вы читали?
|
Критерии оценивания:
отвечает на поставленные вопросы
Дескрипторы к критерию:
(учащиеся достигнут цели, если…)
- ответят на вопросы по теории литературы;
- приведут примеры из художественной литературы
- дадут определение лирического стихотворения.
ФО :
1.Словесное поощрение учителя
(Ответ верен! Примеры точные! Ответ безупречен! Правило воспроизведено точно!...)
2.Обратная связь учителя по критерию и дескрипторам.
|
|
5-6мин
|
2. Изучение новой темы
Предтекстовая работа
Стратегия «Подумай, обсуди, поделись»
УМД: применение, анализ, синтез, оценивание.
Дифференциация: по уровню интеллектуальных возможностей обучающихся
|
Задание: Запишите эпиграф урока: «Чтобы помочь другому человеку, не обязательно быть богатым, - достаточно быть добрым». (Приложение 1) Объясните смысл пословицы
|
Критерии оценивания: строит доказательное высказывание на примере из жизни нашего общества.
Дескрипторы (учащиеся достигнут цели, если…)
- покажут, что доброта и богатство – не всегда в жизни идут рядом;
- приведут примеры, подтверждающие их точку зрения, опираясь на примеры из социальных сетей, СМИ, ТВ и др...
ФО: Словесное поощрение учителя: «приведен удачный пример»; «это пример истинного бескорыстия»; «в примере показано, что добрый человек помогает по призыву души» и др..
|
Приложение 1
|
СЕРЕДИНА
30-35мин
|
Текстовая работа.
Чтение текста учащимися. Работа с текстом.
Групповая работа Исследовательская работа.
УМД: применение, анализ, синтез, оценивание
Дифференциация:
1. по диалогу и по поддержке
2. по результату
Текстовая работа
Стратегия «Диаграмма Венна»
Индивидуальная работа
УМД: применение, анализ, синтез, оценивание
Дифференциация: по уровню интеллектуальных возможностей обучающихся.
2.Грамматическая тема. (Повторение пройденного материала в школе)
Правописание -не с глаголами
Уровень мыслительных навыков: применение
Дифференциация по уровню сложности
|
Задание:
1.Прочитайте стихотворение С. Тургенева «Два богача». ( Приложение 2)
2.Проведите исследование темы, идеи текста
3. Составьте вопросный план текста.
План (образец). ( Приложение 3)
1. Как автор относится к поступкам богача, жертвующего тысячи на нужды тех, кому нужна помощь?
2. Почему автор вспомнил крестьянскую семью, принявшую сироту-племянницу в свой разоренный домишко?
3. Какое решение было принято членами семьи?
4. Почему богачу Ротшильду, который множество средств выделяет на благотворительность, далеко до бедного крестьянского
семейства, взявшего на воспитание сироту-племянницу
Составьте диаграмму Венна, сравнив Ротшильда и мужика.( Приложение 4)
-О каком богатстве говорит Тургенев?
1.Выпишите предложения. в которых встречается НЕ с глаголами. Расскажите, опираясь на предложенные материалы, о правописании Не с глаголами.( Приложение 5,6)
2. Перепишите пословицы, которые, на ваш взгляд, близко связаны с темой и главной мыслью текста. (Приложение 7) .
Объясните случаи слитного и раздельного написания -НЕ с глаголами.
Не бросай сирот в несчастье.
Согласную семью и горе не берет.
Не будет добра, коли в семье вражда.
Брат в беде не бросит.
В недружной семье добра не бывает.
Дружная семья не знает печали.
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.
Брат брата не выдаст.
Сирота всегда недосыпает, недоедает.
Легко невзлюбить сироту.
Малый сиротинушка недоумевает о своей судьбинушке.
Сиротинушке везде несдобровать.
|
Критерии оценивания: исследует текст
Дескрипторы к критерию (учащиеся достигнут цели, если…)
- назовут детали текста, через которые автор передает скептическое отношение к поступкам богача;
- отметят, что поступки бедняка продиктованы болью и заботой о сироте;
- увидят разницу в поступках богача и бедняка;
-составят вопросный план;
ФО:
1.Техника оценивания «Две звезды - одно пожелание» : оценивание группами работ друг друга.
2. Обратная связь учителя по критериям и дескрипторам.
Словесная похвала:
«Стихотворение прочитано выразительно!»
«План составлен прекрасно!»
Критерии оценивания: составляет диаграмму Венна
Дескрипторы к критерию (учащиеся достигнут цели, если…)
- назовут глаголы с нарочито возвышенным смыслом при описании поступка Ротшильда;
- объяснят, почему у богача непонятное для простых крестьян имя - Ротшильд, а у бедняка даже нет имени;
- отметят переживания бедной семьи крестьян, решавших – брать ли в дом «сироту-племянницу»;
- проанализируют, почему жилище крестьян названо «домишко»;
- отметят поступки героев, имеющих громадные доходы и последние гроши;
- сделают вывод, что жертва крестьянина – выше благотворительности банкира;
- увидят, что первый персонаж богат деньгами, то второй – щедрым и жалостливым сердцем.
ФО: 1. Взаимооценивание по критериям и дескрипторам.
2. Обратная связь педагога по критериям и дескрипторам
Критерии оценивания: повторяет правописание НЕ с глаголами
Дескрипторы к критерию (учащиеся достигнут цели, если…)
- расскажут о раздельном написании -Не с глаголами;
- вспомнят случаи слитного написания - Не с глаголами;
- уточнят, что предложение приобретает положительный смысл, если использовано двойное отрицание.
ФО:
1. «Взаимопроверка»
2.Обратная связь учителя
|
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5,6,7
.
|
КОНЕЦ
5-6мин
|
Рефлексия урока
Прием «Незаконченное предложение»
|
1.Подведите итог урока :
- сегодня я узнал (а)…
- было интересно…
- было трудно…
- я выполнял(а) задания…
- я понял (а), что…
- теперь я могу…
- я почувствовал (а), что…
- я приобрел (а)…
- я научился (ась) …
- у меня получилось …
- я смог (ла)…
- я попробую…
- меня удивило…
- урок дал мне для жизни…
- мне захотелось…
|
Критерии оценивания: строит доказательное высказывание о результате усвоения новой темы.
|
|
|
Домашняя работа
Дифференциация : по уровню интеллектуальных возможностей обучающихся
|
1.Выучить стихотворение
2.Сочинить своё стихотворение в прозе о том, что вас волнует. (Тема социального неравенства в нашем обществе).
3.Составьте кластер с ключевым словом : богатство
|
|
|
|
Оценивание
|
|
ФО : Оцениваю вклад обучающихся в достижение поставленных в начале урока целей.
|
|
Приложение 1
Эпиграф урока: «Чтобы помочь другому человеку, не обязательно быть богатым, - достаточно быть добрым».
Приложение 2
И.С. Тургенев «Два богача.»
Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь.
Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко.
— Возьмём мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на неё пойдут, — не на что будет соли добыть, похлёбку посолить...
— А мы её… и не солёную, — ответил мужик, ее муж.
Далеко Ротшильду до этого мужика!
Июль, 1878г.
Приложение 3
Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова (например: Как.., Сколько.., Когда.., Почему... )
Приложение 4
Приложение 5,6
 
Приложение 7.
Правописание не с глаголами Отрицание не с глаголами (в личной форме, в инфинитиве, в форме деепричастия) пишется раздельно, например: не брать, не был, не зная, не спеша.
Примечание/ Пишутся слитно с -не глаголы, которые без -не не употребляются, например: негодовать, ненавидеть, недомогать, недоумевать, несдобровать
|
Дифференциация – каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Межпредметные связи. Здоровье и безопасность.
Связи с ИКТ.
Связи с ценностями
|
|
|
|
Рефлексия:
|
Были ли цели обучения достижимыми?
|
|
Чему сегодня научились учащиеся?
|
|
Какой была атмосфера обучения?
|
|
Успешными ли были задания по установлению различий между учащимися?
|
|
Придерживался ли я временного графика? Какие отступления от плана я сделал и почему?
|
|
Итоговое оценивание
|
Назовите 2 наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?
|
1
|
2
|
Назовите 2 момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так и обучения)?
|
1
|
2
|
Что я узнал за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
|
1
2
|
Скачать 0.92 Mb.