Задачи. Урок математики в 1 классе из раздела Числа и величины
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 1 Система оценивания выполнения заданий диагностической работы Вы планируете урок математики в 1 классе из раздела «Числа и величины». Сформулируйте и запишите планируемые результаты изучения данного раздела: личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД) и предметные. В каждой группе результатов укажите не менее двух наименований. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) личностные результаты, например: – осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; – применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; – оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем; – оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения; 2) метапредметные результаты: регулятивные УУД, например: – принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности; – действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией; – проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности; – проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения действия; познавательные УУД, например: – наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; – понимать назначение и необходимость использования величин в жизни; – наблюдать действие измерительных приборов; – сравнивать два объекта, два числа; коммуникативные УУД, например: – характеризовать (описывать) число, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку; – комментировать ход сравнения двух объектов, процесс вычисления; – описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; – различать и использовать математические знаки; – объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; – в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения; 3) предметные результаты, например: – читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; – пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; – находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число; – выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток. Могут быть приведены иные планируемые результаты 1 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 2 1. Планируемые личностные результаты 2 Представлены не менее двух наименований личностных результатов, которые в совокупности раскрывают личностный потенциал урока 2 Представлены не менее двух наименований личностных результатов, все или некоторые из которых лишь частично раскрывают личностный потенциал урока. ИЛИ Представлено только одно наименование личностных результатов, которое раскрывает личностный потенциал урока 1 Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 2 и 1 балла 0 2. Планируемые метапредметные результаты 3 Регулятивные УУД Правильно приведены не менее двух регулятивных УУД 1 Правильно приведено только одно регулятивное УУД. ИЛИ Ответ неправильный 0 Познавательные УУД Правильно приведены не менее двух познавательных УУД 1 Правильно приведено только одно познавательное УУД. ИЛИ Ответ неправильный 0 Коммуникативные УУД Правильно приведены не менее двух коммуникативных УУД 1 Правильно приведено только одно коммуникативное УУД. ИЛИ Ответ неправильный 0 3. Планируемые предметные результаты 2 Представлены не менее двух наименований предметных результатов, которые в совокупности раскрывают содержательный потенциал урока 2 Представлены не менее двух наименований предметных результатов, все или некоторые из которых лишь частично раскрывают содержательный потенциал урока. ИЛИ Представлено только одно наименование предметных результатов, которое раскрывает содержательный потенциал урока 1 Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 2 и 1 балла 0 Максимальный балл 7 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 3 3 «А» класс характеризуется высоким уровнем обученности, а 3 «Б» класс – низким уровнем. 1) Объясните различие подходов к выбору форм учебной работы и отбору учебного материала для каждого из этих классов. 2) Подберите дидактический материал к уроку русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова», ориентируясь на содержание и методический аппарат учебника Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной (см. Приложение). Заполните таблицу. Пример заполнения таблицы Этап урока Задания/ Упражнения для 3 «А» класса Задания/ упражнения для 3 «Б» класса Обоснование подбора заданий для каждого класса Актуализация знаний Самостоятельное выполнение упражнения 214 Фронтальная работа с упражнением 215 (составление родственных слов с одним из корней) Задание 214 позволяет организовать актуализацию усвоенных умений выделять корень слова и создать проблемную ситуацию. Упражнение 215 требует применения знаний и умений в знакомой учебной ситуации. Предъявление нового материала Групповая работа по выполнению упражнения 212 Фронтальная работа по чтению учебного текста («Узелки на память») и его анализ по вопросам и заданиям учителя Задание 212 позволяет организовать работу по «самостоятельному» открытию знаний. Репродуктивная деятельность с текстом учебника посильна обучающимся 3 «Б» и позволяет учителю оказать помощь в усвоении новых знаний в виде наводящих вопросов, пояснений и пр. Закрепление материала (формирование умений) Самостоятельное выполнение упражнения 213 с последующим контролем. Фронтальная работа с упражнением 216 Фронтальная работа с упражнением 214 с предварительной демонстрацией образца выполнения задания учителем Упражнения 213 и 216 носят творческий характер, что позволяет разнообразить работу и сохранить мотивацию. Упражнение 214 позволяет организовать тренинг в выделении корня слова и нахождении сложных слов. Домашнее задание Упражнение 214 Упражнение 215 (составление родственных слов с одним из корней) Обучающиеся с высоким уровнем обученности могут самостоятельно выполнить упражнение 214, направленное на отработку умений выделять корень слова и находить сложные слова. Образец выполнения упражнения 215 был рассмотрен в начале урока, что делает его доступным для выполнения учащимися с низким уровнем обученности. Таблица может быть заполнена иначе: упражнения могут быть распределены по-другому, если представлено правильное обоснование их выбора. 2 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 4 Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы 1. Объяснение различия подходов к выбору форм учебной работы и/или отбору учебного материала для двух классов 1 Варианты отбора материала могут быть разными, но в классе с низким уровнем обученности важны: – повторение; – объяснение учителем нового знания и демонстрация образца его применения; – работа с опорой на образец (эталон) на этапе закрепления; – задания на применение знаний в простых, знакомых учебных ситуациях; – доступное (частично объясненное, прокомментированное) домашнее задание; в классе с высоким уровнем обученности важны: – проблематизация знания (открытие нового знания через постановку проблемы); – как тренирующий, так и развивающий характер этапа закрепления (в том числе привлечение творческих заданий, заданий на применение знаний в измененных, нестандартных ситуациях); – развивающий характер домашнего задания. Объяснение различия подходов к отбору учебного материала может быть приведено в иной форме Правильно дано объяснение различия подходов. ИЛИ Различие понятно из объяснения специфики подходов для каждого класса 1 Различие подходов не объяснено / объяснено неправильно 0 2. Отбор заданий для класса с низким уровнем обученности 1 С учетом специфики класса отобраны задания для трех-четырех этапов урока 1 С учетом специфики класса отобраны задания только для одного-двух этапов урока. ИЛИ Все задания отобраны без учета специфики класса. ИЛИ Ответ неправильный 0 3. Объяснение отбора заданий для класса с низким уровнем обученности 2 Объяснения отбора заданий даны для не менее чем двух этапов урока 2 Объяснения отбора заданий даны для одного этапа урока 1 Объяснения отбора заданий не даны 0 4. Отбор заданий для класса с высоким уровнем обученности 1 С учетом специфики класса отобраны задания для трех-четырех этапов урока 1 С учетом специфики класса отобраны задания только для одного-двух этапов урока. ИЛИ Все задания отобраны без учета специфики класса. ИЛИ Ответ неправильный 0 5. Объяснение отбора заданий для класса с высоким уровнем обученности 2 Объяснения отбора заданий даны для не менее чем двух этапов урока 2 Объяснения отбора заданий даны для одного этапа урока 1 Объяснения отбора заданий не даны 0 Максимальный балл 7 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 5 Освоение способов познания природных явлений – один из важнейших результатов изучения учебного предмета «Окружающий мир». Опишите методику организации практической работы обучающихся на уроке по теме «Почва»: укажите этапы организации практической работы, опишите используемые на каждом этапе методические приемы. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы В правильном ответе должны быть следующие элементы: указание основных этапов организации практической работы, описание используемых методических приемов, например: 1) мотивация обучающихся к практической работе с помощью интригующего вопроса (верите ли вы, что в почве есть воздух?) ИЛИ проблемного вопроса (из чего состоит почва?) ИЛИ вовлечения в ролевую игру (выполнение роли ученого, исследователя) и пр.; 2) организация формулирования цели практической работы в коллективно- распределенной деятельности; 3) организация планирования практической работы: в коллективно- распределенной деятельности дети составляют план работы, распределяют задачи, определяют способы действий и оформления результатов, ИЛИ учитель предлагает обучающимся самостоятельно изучить подготовленный заранее план практической работы и организует фронтальную проверку его понимания и др.; 4) организация выполнения практической работы: групповая / парная работа по изучению состава почвы в соответствии с планом (в группах/парах могут быть как одинаковые планы, так и разные); 5) организация подведения итогов практической работы: презентация полученных результатов групповой / парной работы, оформление выводов в виде схемы и пр. Основные этапы организации практической работы могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках. Могут быть описаны иные методические приемы 1. Указание основных этапов организации практической работы / экскурсии / эксперимента / наблюдения / исследовательской деятельности 2 Правильно указаны все основные этапы организации 2 Правильно указаны не все, но более половины основных этапов организации 1 Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 2 и 1 балла 0 2. Описание используемых методических приемов 2 Приведено описание используемых методических приемов, реализующих не менее двух указанных основных этапов организации 2 Приведено описание используемых методических приемов, реализующих только один из указанных основных этапов организации 1 Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 2 и 1 балла 0 Максимальный балл 4 3 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 6 Прочитайте представленный в Приложении текст «Незабываемое путешествие» из учебника А.А. Плешакова «Окружающий мир» (3 класс, ч.1). 1) Проанализируйте представленные ниже задания к нему и определите, на формирование каких читательских умений направлено каждое из них. Ответ запишите в таблице. Задания к тексту Формируемые читательские умения Что такое «Золотое кольцо России»? Найдите и спишите в тетрадь ответ на вопрос. Почему маршрут называется «Золотое кольцо России»? Прочитайте текст и заполните таблицу. Золотое кольцо России № п/п Название города Основатель города Достоприме- чательности города 2) На основе текста составьте одно задание, направленное на формирование умения соотносить текстовую и графическую информацию в соответствии с учебной задачей. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы 1) Пример заполнения таблицы. Задания к тексту Формируемые читательские умения Что такое «Золотое кольцо России»? Найдите и спишите в тетрадь ответ на вопрос. находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде (найти и извлечь информацию) Почему маршрут называется «Золотое кольцо России»? формулировать несложные выводы, основываясь на тексте (интерпретировать / толковать информацию) Прочитайте текст и заполните таблицу. Золотое кольцо России № п/п Название города Основатель города Достоприме- чательности города представлять текстовую информацию в виде таблицы (интерпретировать и интегрировать информацию) 2) собственное задание, направленное на формирование умения соотносить текстовую и графическую информацию в соответствии с учебной задачей, например: Рассмотри иллюстрации. Какие достопримечательности на них изображены? Все ли они упоминались в тексте? Может быть составлено другое задание 4 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 7 1. Указание формируемых читательских умений 3 Правильно указаны умения, формируемые при выполнении трех заданий 3 Правильно указаны умения, формируемые при выполнении двух заданий 2 Правильно указаны умения, формируемые при выполнении одного задания 1 Неверно указаны умения, формируемые при выполнении всех заданий. ИЛИ Ответ отсутствует 0 2. Составление задания, направленного на формирование предложенного умения 1 Составлено задание, направленное на формирование предложенного умения 1 Составленное задание не соответствует предложенному умению. ИЛИ Задание не составлено 0 Максимальный балл 4 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 8 Целью воспитания младших школьников является усвоение обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций российского общества. Опишите любое одно из перечисленных в рабочей программе воспитания направлений воспитательной работы, направленной на достижение данной цели в области гражданско- патриотического воспитания: укажите название направления, личностные результаты освоения основной образовательной программы, виды деятельности обучающихся и формы воспитательной работы. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы В правильном ответе может быть приведено описание следующих направлений работы: «Ключевые общешкольные дела», «Классное руководство», «Курсы внеурочной деятельности», «Школьный урок», «Самоуправление», «Детские общественные объединения», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Профориентация», «Организация предметно-эстетической среды», «Работа с родителями». В правильном ответе должны быть следующие элементы: 1) направление работы, например: «Ключевые общешкольные дела»; 2) личностные результаты освоения ООП НОО, например: личностные результаты реализации направления «Ключевые общешкольные дела» в части гражданско- патриотического воспитания должны отражать: становление ценностного отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека; 3) виды деятельности обучающихся и формы воспитательной работы, например: достижению перечисленных результатов будет способствовать участие младших школьников во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям; участие в социальных проектах патриотической направленности; общешкольные праздники, связанные со значимыми знаменательными датами и т.д. Может быть дано иное описание направления воспитательной работы 1. Личностные результаты по указанному направлению воспитательной работы 1 По указанному направлению воспитательной работы правильно указан хотя бы один личностный результат 1 Ответ неправильный 0 Если в ответе не указано направление воспитательной работы, по всем аспектам оценивания выставляется 0 баллов 2. Виды деятельности обучающихся и формы воспитательной работы 2 Указаны не менее двух видов деятельности обучающихся и форм воспитательной работы 2 Указаны только один вид деятельности обучающихся или одна форма воспитательной работы 1 Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 2 и 1 балла 0 Максимальный балл 3 5 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 9 Опишите применение методических приемов организации групповой деятельности и коммуникации обучающихся при изучении природных достопримечательностей родного края: сформулируйте задание, организующее групповую коммуникацию, опишите способ организации группового взаимодействия, форму и способ представления результатов групповой работы. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы В правильном ответе должно быть представлено описание не менее двух методических приемов, включающее следующие элементы: 1) формулировка задания, организующего групповую коммуникацию, например: к вам в гости собираются приехать друзья из соседней области, нужно подготовить для них виртуальную экскурсию по родному краю, которая покажет красоту его природы; (Может быть сформулировано другое задание.) 2) способ организации группового взаимодействия, например, для организации групповой работы по выполнению задания используется прием «Зигзаг», который позволяет изучить и систематизировать большой по объему материал: текст, содержащий информацию о природных достопримечательностях родного края, разбивается на смысловые отрывки (количество отрывков совпадает с количеством членов групп), и каждый член группы получает для изучения свою часть текста; затем обучающиеся, изучавшие одинаковые отрывки текста, объединяются группы «экспертов» и совместно вырабатывают план презентации своего отрывка; после чтения текста ученики возвращаются в свои первоначальные группы для обмена информацией по прочитанному и создания презентации для виртуальной экскурсии по родному краю; 3) форма и способ представления результатов групповой работы, например: одна группа проводит виртуальную экскурсию, а остальные – уточняют, дополняют рассказ, оценивают результат групповой работы. Описание методических приемов организации групповой деятельности и коммуникации обучающихся может быть приведено в иной форме 1. Формулировка задания для организации групповой коммуникации 1 Сформулировано корректное задание для организации групповой коммуникации на уроке по заданному разделу учебного предмета 1 Все иные ситуации, не соответствующие правилу выставления 1 балла 0 2. Описание способа организации группового взаимодействия 2 Дано корректное описание способа организации группового взаимодействия на уроке по заданному разделу учебного предмета 2 Правильно указан только указан способ группового взаимодействия 1 Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 2 и 1 балла 0 3. Описание формы и способа представления результатов групповой работы 2 Дано корректное описание формы и способа представления результатов групповой работы 2 Дано корректное описание формы или способа представления результатов групповой работы 1 Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 2 и 1 балла 0 Максимальный балл 5 6 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 10 В Вашем классе есть ученик с задержкой психического развития. Вы планируете урок русского языка во 2 классе по теме «Правописание парных согласных на конце слова». Укажите, какие возможные трудности, связанные со спецификой нарушений, могут возникнуть у ученика при освоении данной темы и какие методические приемы (не менее двух) могут быть эффективны при работе с данным обучающимся. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы В правильном ответе должны быть следующие элементы: 1) возможные трудности, например: ребенок с ЗПР не может долго удерживать цель и отличается низкой работоспособностью; не умеет подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий; плохо понимает и запоминает не визуализированную информацию; имеет бедный словарный запас; не удерживает в памяти продиктованное предложение и др.; (Могут быть указаны другие возможные трудности.) 2) два методических приема, например: – работа с карточкой-подсказкой (например, лентой букв, на которой ученик с ЗПР находит называемые другими учениками буквы парных согласных); – прием привлечения и удержания внимания с помощью уточняющих вопросов учителя (данный прием помогает при выполнении длительных по времени заданий). Могут быть выбраны другие методические приемы, соответствующие особенностям ребенка с ЗПР 1. Трудности, которые могут возникнуть у обучающегося при освоении темы 2 Указаны не менее двух трудностей в освоении материала, соотносящихся со спецификой нарушений 2 Указана только одна трудность в освоении материала, соотносящаяся со спецификой нарушений 1 Указанная(-ые) трудность(-и) в освоении материала не соотносится(-ятся) со спецификой нарушений. ИЛИ Ответ неправильный 0 2. Методические приемы, эффективные при работе с обучающимся 2 Приведены два методических приема, которые могут быть эффективными при работе с обучающимся с заданной спецификой нарушений 2 Приведен только один методический прием, который может быть эффективен при работе с обучающимся с заданной спецификой нарушений 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл 4 7 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 11 Ученики выполняли задание на подведение под понятие «насекомые». Ниже приведены их высказывания. 1) Паук – насекомое, так как его тело покрыто хитином. 2) Кузнечик – насекомое, так как у него три пары ног. 3) Бабочка – насекомое, так как она маленькая и у нее есть крылья. 4) Муха – насекомое, так как ее тело состоит из трех частей: голова, грудь, брюшко. 5) Рак – не насекомое, так как обитает в воде. Перечислите номера всех ошибочных суждений учеников и укажите возможные причины каждой ошибки. Предложите не менее двух способов предупреждения данных ошибок обучающихся. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) номера и возможные причины ошибочных суждений, например: – ответ 1) – незнание отличительных признаков насекомых как одного из видов членистоногих (хитиновый покров – общий признак всех членистоногих); – ответ 3) – не сформирован понятийный аппарат, ученик не ориентируется на существенные признаки данного класса объектов; – ответ 4) – незнание отличительных признаков насекомых как одного из видов членистоногих (такое строение тела – голова, грудь, брюшко – общий признак всех членистоногих); – ответ 5) – не сформирован понятийный аппарат, ученик не ориентируется на существенные признаки данного класса объектов; (Возможные причины ошибочных суждений обучающихся могут быть сформулированы иначе.) 2) способы предупреждения ошибок, например: – при изучении групп животных организовать формирование умения отличать представителей определенной группы не только по изображению, но и по перечисленным существенным признакам; – систематически, при изучении разных тем, выполнять задания на выполнение логических действий подведения под понятие, квалификации, классификации, основанных на знании родовых и видовых признаков понятий; – систематически предлагать обучающимся задания, направленные на формирование умения доказывать истинность или ложность утверждения, приводить соответствующие аргументы/контраргументы. Могут быть предложены другие способы предупреждения ошибок 8 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 12 1. Указание неверных ответов 2 Указаны номера всех неверных ответов 2 Указано не менее половины неверных ответов 1 Указано менее половины неверных ответов. ИЛИ Ни одного неверного ответа не указано 0 Если в ответе не указано ни одного неверного ответа и по критерию 1 выставлен 0 баллов, то по критериям 2 и 3 также выставляется 0 баллов 2. Указание возможных причин ошибок 2 Указаны возможные причины не менее половины от общего числа неверных ответов 2 Указана возможная причина, приведшая к любому одному неверному ответу 1 Ни одной причины, приведшей к неверным ответам, не указано 0 3. Способы предупреждения ошибок 2 Предложено не менее двух способов предупреждения указанных ошибок 2 Предложен только один способ предупреждения указанных ошибок 1 Не предложено ни одного способа предупреждения указанных ошибок 0 Максимальный балл 6 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 13 Оцените по предложенным критериям выполнение обучающимся задания Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 4 классе. Подтвердите выставленный балл цитатой из критериев и дайте пояснение с опорой на ответ, представленный учеником. Задание Прочитай текст и выполни задания 6-14. Запиши ответы на отведённых для этого строчках. (1) Лёшка, мальчик лет десяти, очень ждал заветного выходного дня. (2) Ведь каждый раз в осеннем лесу с радостью открываешь для себя что-то новое. (3) Сегодня Лёшка увидел большой, с футбольный мяч, ком кленовых листьев. (4) Сам по себе ком этот не был для Лёшки каким-то чудом. (5) В городе на бульварах и во дворах мальчик видел не только комья, но и целые ворохи листьев. (6) Его поразило другое. (7) Ком этот двигался по земле, причём не катился, а перемещался на невидимых ножках. (8) Изумлённый Лёшка осторожно подошёл к живому кому, а тот вдруг развернулся и побежал от него прочь. (9) Да так быстро! (10) Лёшка – за ним, а ком внезапно остановился; он подозрительно фыркнул и грозно запыхтел. (11) В испуге Лёшка шарахнулся назад – подумал, что перед ним змея, вот и испугался. (12) Дед, наблюдавший за всем со стороны, подошёл не спеша, с улыбкой наклонился над комом и тронул его рукой. (13) Удивительный ком быстро метнулся в густой малинник и застрял между веток. (14) А из кома выскользнуло что-то серое. (15) Лёшка разглядел в нём большущего ежа. (16) Заботливый зверёк насадил листья на иголки. (17) Видимо, готовил себе тёплую квартиру на зиму. 7. Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов и предложения. Ответ обучающегося 9 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 14 Критерии оценивания Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Примерный план. 1. В осеннем лесу открываешь много интересного. 2. Живой комок листьев. 3. Подготовка ёжика к зиме. В плане в той или иной форме должно быть последовательно представлено содержание текста. План можно записывать с использованием предложений или словосочетаний. В плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх пунктов; словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно (с соблюдением порядка слов), в них употреблены слова в свойственно сиим значении 3 В плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх пунктов; в построении словосочетаний или предложений (пункты плана) и словоупотреблении допущено один-два недочёта 2 В плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх пунктов; в построении словосочетаний или предложений (пункты плана) и словоупотреблении допущено более двух недочётов ИЛИ В плане последовательно отражено содержание текста; план содержит только два корректных пункта; в построении словосочетаний или предложений (пункты плана) и словоупотреблении допущено более двух недочётов ИЛИ В плане нарушена последовательность содержания текста, план содержит не менее двух пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пункты плана) и словоупотреблении допущено один-два недочёта 1 План не соответствует условиям выставления 3, 2 и 1 баллов, в том числе содержит только один корректный пункт. ИЛИ План не составлен 0 Максимальный балл 3 Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) оценка: 1 балл; 2) цитата из критериев, подтверждающая оценку: «В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только два корректных пункта, в построении пунктов плана допущено 1-2 недочета»; 3) пояснение с опорой на ответ ученика, например: первый пункт плана ученика («Леше десять лет») не отражает тему и основную мысль первой части текста; формулировки второго и третьего пунктов плана не вполне точно отражают содержание второй и третьей частей текста. Пояснение может быть сформулировано иначе 1. Оценка ответа и подтверждающая цитата из критериев 2 Представлена верная оценка ответа и подтверждающая цитата из критериев 2 Дана только верная оценка ответа 1 Дана неверная оценка ответа независимо от наличия цитаты из критериев 0 2. Пояснение с опорой на ответ ученика 2 Представлено полное и правильное пояснение с опорой на ответ ученика 2 Представлено неполное правильное пояснение с опорой на ответ ученика 1 Не представлено правильного пояснения с опорой на ответ ученика 0 Максимальный балл 4 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 15 На рисунке представлены результаты выполнения заданий Всероссийской проверочной работы по математике учениками 4 «А» и 4 «Б» классов одной из школ. Ознакомьтесь со справочными материалами, проведите сравнительный анализ полученных результатов и сделайте выводы: 1) о качестве подготовки обучающихся в этих классах по математике; 2) о том, какие три умения не сформированы или сформированы в наименьшей степени у обучающихся обоих классов. Для любого одного из этих умений сформулируйте краткие методические рекомендации по его формированию. Справочные материалы. Описание проверочных работ для проведения ВПР по математике в 4 классе. Типы заданий, сценарии выполнения заданий В заданиях 1, 2, 7 проверяется умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. В частности, задание 1 проверяет умение выполнять сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1). Задание 2 проверяет умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом порядок действий. Заданием 7 контролируется умение выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000). Выполнение заданий 3 и 8 предполагает использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Так, задания 3 и 8 поверяют умение решать арифметическим способом (в одно-два действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. Задание 4 выявляет умение читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними. Умение решать текстовые задачи в три-четыре действия проверяется заданием 8. При этом в задании 8 необходимо выполнить действия, связанные с использованием основных единиц измерения величин (длина, вес). Умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры проверяется заданием 5. Пункт 1 задания предполагает вычисление периметра прямоугольника и квадрата, площади прямоугольника и квадрата. Пункт 2 задания связан с построением геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. 10 Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 16 В задании 6 проверяется умение работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Задание предполагает чтение и анализ несложных готовых таблиц. Овладение основами логического и алгоритмического мышления контролируется заданиями 9 и 12. Задание 9 связано с интерпретацией информации (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Задание 12 требует умения решать текстовые задачи в три-четыре действия. Задание 10 проверяет умение извлекать и интерпретировать информацию, представленную в виде текста, строить связи между объектами. Овладение основами пространственного воображения выявляется заданием 11. Оно предполагает описание взаимного расположения предметов в пространстве и на плоскости. Успешное выполнение обучающимися заданий 10–12 в совокупности с высокими результатами по остальным заданиям говорит о целесообразности построения для них индивидуальных образовательных траекторий в целях развития их математических способностей. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) вывод о качестве подготовки, например: качество подготовки обучающихся 4 «А» класса и 4 «Б» класса удовлетворительное, оно примерно одинаково по большинству показателей; у обучающихся 4 «А» класса лучше сформировано умение решать арифметическим способом (в одно-два действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; у обучающихся 4 «Б» класса лучше сформировано умение извлекать и интерпретировать информацию, представленную в виде текста, строить связи между объектами; (Вывод может быть сформулирован иначе.) 2) слабо сформированные у двух классов умения, например: – умение читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (задание 4); – умение решать текстовые задачи в три-четыре действия (задание 8); – умения объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы (задание 9.2); – умение извлекать и интерпретировать информацию, представленную в виде текста, строить связи между объектами (задание 10); (Слабо сформированные умения могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.) 3) методические рекомендации по восполнению одного любого из выявленных дефицитов, например: при формировании умения решать текстовые задачи следует уделять особое внимание соблюдению методики, выполнению всех этапов работы над задачей; для формирования умения читать и интерпретировать текст задачи использовать задания, направленные на осмысление структуры и содержания задачи: задания на распознавание задач (найти среди нескольких текстов задачу); задания на оценку задачи (можно ли решить задачу?), задания на вычленение условия и вопроса, включающие нестандартно сформулированные задачи; включать в учебный процесс задачи с недостающими или избыточными данными, задачи с противоречием между вопросом и условием, с бессмысленным вопросом и т.д. Могут быть предложены иные методические рекомендации Начальные классы. Методисты. Демонстрационный вариант 2022 г. 17 1. Вывод о качестве подготовки 1 Сделан основательный вывод о качестве подготовки двух классов 1 Основательный вывод не сделан 0 2. Указание слабо сформированных у двух классов умений 2 Указаны три слабо сформированных у двух классов умения 2 Указаны только одно-два слабо сформированных у двух классов умения 1 Ни одного слабо сформированного у двух классов умения не указано 0 3. Методические рекомендации по восполнению одного любого из выявленных дефицитов 2 Рекомендации соответствуют одному любому из выявленных дефицитов. В рекомендациях приведены возможные формы, методы, приемы и (или) технологии организации обучения 2 Рекомендации соответствуют одному любому из выявленных дефицитов. Рекомендации носят обобщенный характер 1 Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ отсутствует 0 Максимальный балл 5 |