Конструирование урока 5 кл. Просвещение. Урока биологии в 5 классе по умк в. В. Пасечника Линия жизни иобеспечение достижения планируемых
 Скачать 250.28 Kb.
|
|
Конструирование урока биологии в 5 классе по УМК В.В. Пасечника «Линия жизни» и обеспечение достижения планируемых метапредметных результатов обучения в соответствии с ФГОС 2021 и ПРП 1.Метапредметные образовательные результаты - результаты, освоенные обучающимися при изучении учебных предметов (всех или нескольких), обобщенные ( надпредметные ) способы деятельности, используемые в образовательном процессе и повседневной жизни. Место метапредметных результатов в обновлённых стандартах определяется их приоритетным влиянием на развитие личности, ее познавательную, коммуникативную и рефлексивную сферы. Намеченные в стандарте цели образования коррелируют с метапредметными достижениями обучающегося, то есть, во-первых, выходят за рамки узкопредметного знания и начинают играть самостоятельную роль в образовательном процессе. Во-вторых, УУД определяют особое влияние на развитие личности обучающегося: его компетенций, способностей, общей культуры и эрудиции 2. Примерная рабочая программа основного общего образования по биологии: что меняется в содержании Федеральный государственный стандарт основного общего образования утвержден приказом № 287 Министерства просвещения 31 мая 2021 г.Примерная рабочая программа основного общего образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию( протокол 3|21 от 27.09.21.). Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к предметным, личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования. В соответствии с ПРП обучение биологии в 5-9 классах строится по линейному принципу. Содержание биологии в 5 классе носит пропедевтический характер. Содержание биологии в 5 классе расширено основами экологии. Этому вопросу посвящены разделы: 4. Организмы и среда обитания 5. Природные сообщества 6. Живая природа и человек. 3.Содержание линейного курса биологии 5-9 класса по ПРП (ФГОС 2021) Содержание линейного курса биологии по ПРП (ФГОС 2021): 5 класс:1. Биология — наука о живой природе 2. Методы изучения живой природы 3. Организмы — тела живой природы 4. Организмы и среда обитания 5. Природные сообщества 6. Живая природа и человек 6 класс: 1. Растительный организм 2. Строение и жизнедеятельность растительного организма 7 класс: 1. Систематические группы растений 2. Развитие растительного мира на Земле 3. Растения в природных сообществах 4. Растения и человек 5. Грибы. Лишайники. Бактерии 8 класс: 1. Животный организм 2. Строение и жизнедеятельность организма животного*3. Систематические группы животных 4. Развитие животного мира на Земле 5. Животные в природных сообществах 6. Животные и человек 9 класс: 1. Человек — биосоциальный вид 2. Структура организма человека 3. Нейрогуморальная регуляция 4. Опора и движение 5. Внутренняя среда организма 6. Кровообращение 7. Дыхание 8. Питание и пищеварение 9. Обмен веществ и превращение энергии 10. Кожа 11. Выделение 12. Размножение и развитие 13. Органы чувств и сенсорные системы 14. Поведение и психика 15. Человек и окружающая среда В соответствии с ФГОС обучение биологии по ПРП должно реализоваться постепенно, в 2022-23 уч.году - переход на линейный курс предусмотрен для 5-х классов. 4.УМК «Линия жизни», учебник «Биология.5-6 класс» для 5 класса Если на текущий период школой уже закуплены учебники биологии 5 класса УМК «Линия жизни», возможно организовать обучение по данному учебнику, выполняя требования ФГОС к метапредметным результатам обучения и ПРП – к структуре рабочей программы учителя. Сведения об учебнике: Авторы: д-р пед. наук В. В. Пасечник, д-р пед. наук С. В. Суматохин, канд. пед. наук Г. С. Калинова, канд. пед. наук З. Г. Гапонюк Номер в ФПУ 1.1.2.5.2.2.1 УМК «Линия жизни» Состав УМК: Учебник Рабочая программа Методическое пособие Поурочные разработки Рабочая тетрадь и ЭФУ Проверочные работы в формате ВПР Ссылка на сайт- https://prosv.ru/umk/biology-line-of-life.html Особенности методического аппарата учебника «Биология. 5-6 класс» УМК В.В. Пасечника «Линия жизни» позволяют реализовать предметные и метапредметные результаты обучения: 1. структура УМК обеспечивает организацию продуктивной работы на уроке; 2. система вопросов и заданий формирует и развивает навыки работы с информацией, обеспечивает обучение приемам анализа; 3. раздел «Моя лаборатория» содержит систему заданий на развитие и формирование базовых исследовательских навыков, учебной самостоятельности, познавательной, практической и творческой деятельности; 4. рубрика «Шаги к успеху» поможет повысить эффективность обучения, в ней даны модели учебных действий. 5. Метапредметные результаты освоения биологии (5-9 класс). ФГОС ООО по биологии и ПРП ориентируют учителя на достижение следующих групп метапредметных результатов обучения: 6. Познавательные метапредметные результаты освоения биологии, в том числе Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях. Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно- следственных связей и зависимостей оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления; оценивать надёжность биологической информации по критериям. 7.Регулятивные метапредметные результаты освоения биологии, в том числе Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи составлять план действий делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль: давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; • оценивать соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого. 8.Коммуникативные метапредметные результаты освоения биологии Общение: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов. Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. 9. Проанализируем возможности УМК «Линия жизни» как ресурса достижения заявленных метапредметных результатов на примере материала для учебного занятия в 5 классе Тема урока: Биология-наука о живой природе Цель: дать учащимся сведения о предмете биологии, теоретическом и практическом значении биологических знаний для человечества; ознакомить с основными биологическими дисциплинами; акцентировать внимание на взаимосвязи живых организмов между собой и со средой обитания Задачи урока: — показать, что объединяет все живые организмы и отличает живое от неживого; — сформировать понятие «живой организации»; — дать представление о признаках живого организма; — сформировать у учащихся знания о царствах живой природы. 10. На этапе урока «Проблематизация, актуализация, мотивация» учитель может эффективно использовать методический аппарат учебника для обучения: -выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания; -принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению; -использовать вопросы как исследовательский инструмент познания. 11. На этапе урока ««Первичное ознакомление» учитель может использовать методический аппарат учебника для обучения: - самостоятельно составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, - выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений); устанавливать основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа - выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; - сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций 12. На этапе урока «Отработка и закрепление» учитель может использовать методический аппарат учебника для обучения: -устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; -выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления -понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы -самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений. 13. На этапе урока «Обобщение, систематизация, применение» учитель может использовать методический аппарат учебника для обучения: - составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте - выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению - оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов. 14. На этапе урока «Рефлексия» учитель может использовать методический аппарат учебника для обучения: -выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи -учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам -давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации - обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи. Таким образом мы видим, что методический аппарат учебника позволяет формировать и достигать требуемых метапредметных результатов обучения. |