Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС
Предмет история
Класс 7
Тема урока Смута в Российском государстве
Тип урока Изучение нового материала (рассчитано на 2 урока)
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
формирование системы ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции;
формирование способности к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
проявление ситуативного познавательного интереса к новому учебному материалу, готовности и способности к учению.
Предметные:
формирование знаний исторических понятий: смута, гражданская война, интервенция, национальное самосознание, ополчение;
формирование знаний о причинах Смуты, об основных событиях, хронологии Смуты;
формирование знаний исторических личностей периода Смуты;
формирование умения анализировать историческую информацию;
формирование умения использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
формирование умения систематизировать разнообразную историческую информацию на основе представлений об общих закономерностях исторического процесса;
формирование умения формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
Метапредметные:
1)формирование умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;
2)развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.
3) готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия школе и социальном окружении.
Техники и технологии: технология критического мышления, проблемно-поисковый метод
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ)
1) История России 7 класс Учебник: А.А. Данилов, Н.М. Арсентьев, А.Я Токарева под редакцией А.В. Торкунова 7 класс. М.: Просвещение 2017 г.
2) Электронное приложение к учебнику История России 7 класс. М.«Просвещение», 2017.
3) Комплект карт по истории России
Возможно применение:
4) Мультимедийная презентация «Смутное время»
5) Фильм «Цари Смутного времени»
Этапы урока (время)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
Личностные
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
Познавательные
|
1,Организационный момент
Провер-ка домашнего задания, подготовка к изучению новой темы
|
- Здравствуйте, проверьте свою готовность к работе.
- Покажите на карте государства Восточной и Северной Европы, существовавшие на рубеже XVI-XVII вв.
- Почему правительство Бориса Годунова значительно усилило дипломатическую активность России?
|
Учащиеся выполняют задание: работают с картами индивидуально и у доски.
- Б.Годунов пытался использовать в интересах России противоречия между различными европейскими странами, надеясь решить задачи выхода России в Балтийское море.
|
Формирование устойчивого познавательного интереса
|
Планировать деятельность в учебной ситуации
|
Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.
|
Умение работать с картой
Анализировать (выделять главное).
Обобщать, делать выводы
|
2. Определение темы и постановка целей урока
|
- XVII век открывается трагедией Смуты. Для русского общества это был первый страшный опыт гражданской войны. Смута никого не оставила равнодушным и безучастным. Все были захвачены вихрем неожиданных и грозных событий. Цари играли жизнью слуг, а те играли царями. Смутно было на душе русского человека. Все оказались перед выбором, от которого зависела собственная жизнь и судьба России. Тема сегодняшнего и следующего уроков «Смута в Российском государстве». Выскажите своё мнение, что такое Смута?
|
Слушают и анализируют сказанное учителем
Отвечают на поставленный вопрос, высказывают различные предположения, свои версии.
|
|
Умение выдвигать и обосновывать собственные версии
|
Умение слушать других, вступать в диалог.
|
Умение строить речевое высказывание.
|
3. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы
|
Почему Смуту называют Гражданской войной?
-
- Почему на российском престоле оказался Борис Годунов?
- Когда прервалась династия Рюриковичей?
-Какие события сопровождали пресечение династии Рюриковичей?
В России 4 ноября отмечается праздник – День народного единства. С какими историческими событиями связан этот день? Почему он так называется?
Фиксируем на доске.
1)В России пресеклась династия Рюриковичей в1598 г.
2)На Земском соборе царём был избран Борис Годунов в 1598 г.
3)Родовитое боярство было недовольно выбором царя, многие из дворян попали в опалу, в частности бояре Романовы.
- Как вы думаете, какую проблему мы сегодня должны решить?
- Определите тему нашего урока
|
Гражданская война – это война между гражданами одного государства, идущая внутри государства
В 1598 году умер Федор Иванович последний представитель династии Рюриковичей. Тем самым законная правящая династия пресеклась. Главным претендентом на престол был Борис Годунов (родной брат жены Федора Ивановича), который обладал реальной властью в период правления царя Федор
- В 1598.
Ученики вспоминают о смерти Ивана Грозного, убийстве царевича Дмитрия в Угличе в 1591 г., бездетности царя Фёдора, появление патриаршества в 1589 г. Борис Годунов был братом жены Фёдора и имел титул правителя.
Высказывают предположения.
Отвечают на вопрос учителя
Запись в тетрадях.
-Определение, причины и основные события Смуты.
-Смута в Российском государстве.
|
1)Воспитание уважения к истории своей страны
2)Формирование позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
|
1)Умение понимать проблему и нацеливаться на её решение
2)Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.
|
1)Умение слушать других, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
2)Умение слушать, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
1)Обобщать, делать выводы
2)Умение строить речевое высказывание.
|
4. Актуализация знаний
|
- Вы дали общее определение понятию Смуты, а теперь давайте выявим признаки Смуты в России в данный исторический период и определим её хронологию. По мнению историков, Смута длилась с 1598 по 1613г.г. (Хронологию Смутного времени записываем на доске и в тетрадях в процессе изучения).
|
Ученики выявляют признаки Смуты в России в данный хронологический период, фиксируют их на доске и в тетрадях
1)Гражданская война.
2)Интервенция.
3)Самозванство.
4)Неподчинение окраин центру
|
1)Формирование устойчивого познавательного интереса
|
1) Выбирать средства достижения цели.
2)Работать по плану, сверяясь с целью
3)Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.
|
1) Строить монологическое контекстное высказывание.
2) Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем.
|
1)Анализировать (выделять главное).
2)Находить в тексте требуемую информацию.
3)Обобщать, делать выводы.
|
5. Открытие нового знания
|
-Чтобы определить причины Смуты, выполним задание по рядам.
1 ряд: Вспомните и определите, как опричнина Ивана Грозного повлияла на экономическое и политическое развитие страны.
2 ряд: Вспомните основные этапы закрепощения крестьян
3 ряд: Какие настроения преобладали в различных слоях российского общества?
- Прочитайте п.1 с. 10 и опишите экономическую ситуацию в России в начале 17 века.
-Почему экономические трудности вызвали народное волнение, вы узнаете, прочитав п.2 с.10
-Неурожай воспринимали как Божью кару, т.к. царствование Бориса не благословлено Богом. Поэтому так охотно народ был готов поверить в то, что царевич Дмитрий таинственным образом спасся и скоро объявится.
- Вспомните, что произошло с младшим сыном Ивана Грозного и как это событие было использовано в боярских интригах.
Учитель рассказывает о появлении в Польше первого Лжедмитрия в 1601 г., его походе в Россию в 1604 г., смерти Бориса Годунова в 1605 г. и воцарении Лжедмитрия в 1605-1606 г.г..
Кто скрывался под именем Лжедмитрия I?
Почему после первых неудач Лжедмитрий I все-таки добился успеха?
Кто поддержал Лжедмитрия?
Какую политику проводил Лжедмитрий? Почему возникли сомнения в его царском происхождении?
Как вы думаете, что стало логическим завершением правления Лжедмитрия I.
-Как вы думаете, поверил ли народ новому царю, завершилось ли смутное время?
- Используя текст учебника и карту «Россия в начале 17 века», покажите, как дальше развиваются события, какие новые слои общества включаются в них
- Василию Шуйскому при опоре на дворянство удалось подавить восстание И.Болотникова. Но отдельные очаги внутреннего кризиса постепенно перерастали в Гражданскую войну.
- Как вы думаете, почему стало возможно появление Лжедмитрия II?
- Почему Лжедмитрию не удалось победить?
- Царь Василий Шуйский не захотел опереться на силы народа, а заключил договор со Швецией об отправке в Россию наёмного войска в 1609 г. К чему это привело?
Рассказ учителя, что обстановка в стране накалилась до предела, внутреннее противостояние обострилось интервенцией. Попытайтесь дать определение этому термину, посмотрев на карту.
- Основными событиями этого времени стали оборона Смоленска воеводой Михаилом Шеиным в 1609-1611 г.г., смерть Скопина-Шуйского в 1610 г., поражение русского войска под Клушиным в 1610 г., превращение в интервентов шведских войск. Российское государство оказалось в критической ситуации.
|
Учащиеся вспоминают и находят в тетрадях материал предыдущих уроков и с помощью учителя формулируют причины Смуты.
Опричнина Ивана Грозного, показавшая обществу его бесправие перед произволом царской власти.
Стремление различных социальных групп общества улучшить свое сословное положение.
Представление народа, что власть в стране должна принадлежать только «природному царю», а не выборному, что было почвой, питавшей самозванство.
Учащиеся читают заданные пункты и выявляют экономические трудности в России в начале 17 века (1601-1603г.г.) и рассказывают о народных волнениях.
Ученики вспоминают убийство царевича Дмитрия, следствие, проведённое Василием Шуйским, слухи о причастности царя Бориса.
На основе рассказа учителя ученики воссоздают картину событий начала Самозванства.
Используя материалы учебника, ученики делают вывод о боярском заговоре, убийстве Лжедмитрия и воцарении боярского представителя Василия Шуйского в 1606-1610 гг..
Среди учеников возникает дискуссия: одни считают, что с воцарением Шуйского проблемы будут решены, другие не согласны с ними, т.к. проблема не исчерпана, на арену истории выходят новые социальные группы.
Ученики читают п. 7 «Восстание Ивана Болотникова 1606-1607 г.г.», работают с картой и делают вывод о том, что в борьбу включаются дворяне и представители низших слоев: казаки, холопы, крестьяне, стрельцы.
Учащиеся высказывают своё мнение с опорой на текст п.8-9. В итоге делают вывод, что в стране не было единства, различные группировки пытались добиться реализации своих интересов, для чего и использовали Лжедмитрия II (1607-1609), прозванного Тушинским вором. Многие бояре совершали «перелёты» от Шуйского к Лжедмитрию и обратно за более высокую награду.
Учащиеся высказывают своё мнение с опорой на текст п. 10: не смотря на поддержку Лжедмитрия простым народом, настроения людей стали меняться. Тушинцы, среди которых было много поляков, вели себя как завоеватели. Повсеместно стали образовываться народные ополчения.
Учащиеся отвечают на вопрос на основании прочитанного: сначала объединённое войско под командованием Скопина-Шуйского освободило значительную часть страны. Но в казне закончились деньги, и войску стало нечем платить. Скопин-Шуйский стал опираться на силу народных ополчений.
Анализируя карту «Смутное время в России» ученики делают вывод, что произошло вторжение польских войск в 1609 г. На доске и в тетрадях делается запись, что интервенция – это вмешательство иностранных государств во внутренние дела страны.
|
1)Формирование устойчивого познавательного интереса
|
1)Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
2)Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
3)Оценивать степень достижения цели в учебной ситуации.
|
1)Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.
2)Координировать свое мнение и позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
3) Строить монологическое контекстное высказывание.
4) Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем
|
1)Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
2)Устанавливать причинно-следственные связи.
3)Использовать и понимать информацию, представленную в виде иллюстраций.
4)Обобщать, делать вывод
|
6. Применение нового знания
|
- Современники одним из условий развития Смуты называли падение нравственности. На с. 20-21 учебника представлены мнения профессиональных историков 19-20 в.в. Давайте просмотрим, как оценивали Смуту они.
- Вы, дети 21 века, как думаете, возможно ли появление Смуты в современных условиях.
|
Дети изучают раздел учебника «Историки спорят», отмечают большое разнообразие взглядов и делают вывод, что Смута – очень сложный социально-политический процесс.
Учащиеся могут назвать ситуацию на Украине, в Сирии, Афганистане, Ираке и т.д. как Смуту.
|
1)Самостоятельно давать и объяснять оценки событий.
2)Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
|
1)Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
2)Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.
|
1)Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.
2)Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
|
1)Анализировать (выделять главное).
2)Строить логическое рассуждение.
3)Обобщать, делать выводы на основе аргументации.
|
7. Домашнее задание
|
- Изучив параграфы 14-15, напишите мини-сочинение о Смуте в современных условиях. Начните создание контурной карты «Смута»
|
|
|
|
|
| |
Скачать 50.29 Kb.