Уроках французского языка Образовательные технологии
 Скачать 50 Kb.
|
|
Иванова Л.И. Технология медиаобразования и аудиовизуальный СМК на уроках французского языка // Образовательные технологии XXI века / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009. С. 262-265. ТЕХНОЛОГИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ СМК НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА Л.И. Иванова Иркутский государственный лингвистический университет Отечественный и мировой опыт показывает существование трёх направлений включения медиаобразования в учебный процесс: введение отдельного учебного предмета (так называемое специальное медиаобразование), решение задач медиаобразования в учреждениях дополнительного образования (факультативное медиаобразование) или непосредственно в школе в процессе изучения традиционных школьных курсов (интегрированное медиаобразование). Отсюда вытекает противоречие: между необходимостью медиаобразования всех учащихся средних общеобразовательных школ и невозможностью его реализации силами специального или факультативного медиаобразования в массовой школе. Сегодня наиболее продуктивной и перспективной является технология интеграции медиаобразования с курсом иностранного языка. Определяя возможности формирования медиакомпетентности школьников в процессе обучения их иностранному языку с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей подросткового возраста, мы прежде всего, обратились к анализу, сопоставлению двух процессов медиатизированному общению и иноязычному общению. Пришли к выводу, что между ними много общего и они имеют общий генезис. Оба явления базируются на идее коммуникации. Сегодня предмет «Иностранный язык в средней общеобразовательной школе» находит воплощение в коммуникативной цели обучения. Поскольку коммуникация сложный и весьма многогранный процесс и может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс на численно большие, рассредоточенные аудитории, т.е. через СМК, следовательно, при обучении иноязычному общению учащиеся могут овладеть не только межличностным общением, но и опосредованным медиатизированным, что особенно актуально в век электронных коммуникаций. Мы считаем, что содержание этих двух явлений, с одной стороны, медиаобразование с его ярко выраженным социально-культурным характером, ставящее целью формирование медиакомпетентности, с другой стороны, иностранный язык (урок иностранного языка) настолько взаимосвязаны и взаимообусловлены, что единственно верный путь - это их интеграция. Исходными данными для проектирования технологии интеграции медиаобразования с курсом французского языка выступают программы основного общего, среднего (полного) образования по французскому языку [1] и экспериментальные программы медиаобразования [2]. При этом мы учитывали, что в Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации «предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий» [1, С. 17]. А также в полной мере нами учтена специфика учебного предмета «Иностранный язык». Введение принципиально новой технологии, под которой мы понимаем организацию педагогического процесса в соответствии с конкретной теоретической парадигмой, не нарушает логики учебного процесса по иностранному языку в целом. Компонентами технологии медиаобразования учащихся на уроках французского языка являются: целевая установка; содержательный компонент (интегрированный курс «Иностранный язык и медиаобразование»); собственно технологический (организационный) компонент, (конкретные формы, методы, приемы, средства формирования медиакомпетентности учащихся); экспертно-оценочный компонент (диагностика уровня сформированности медиакомпетентности у школьников) (см. рис. 1). Технология интеграции медиаобразования с курсом французского языка Французский + медиаобразование (интегрированный курс) ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
Конкретные методические алгоритмы проведения уроков + методическое обеспечение (методический комплекс) ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Рис.1 262 263 Целью технологии медиаобразования является качественное повышение уровня иноязычной коммуникативной компетенции и медиакомпетентности учащихся. Для реализации вышеуказанной технологии разработан методический комплекс, в составе которого: медиаобразовательный словарь; фактологические и теоретические блоки знаний по теме, необходимые и достаточные для того, чтобы обучающийся был в состоянии без труда осуществлять интерпретацию, анализ, оценку медиатекста; 3) тексты, отражающие историю возникновения и развития современных СМК; 4. дидактический материал (фотографии, фотокадры, иллюстрации, репродукции картин знаменитых французских художников, музыкальные фонозаписи, афиши, рекламные плакаты, фотомонтажи и др.); промышленные (студийные) аудиовизуальные СМК (мультфильмы, реклама, короткометражные видеофильмы, аутентичные видеоклипы, теленовости, развлекательные программы, художественные видеофильмы); самодельные (школьные) видеозаписи. система упражнений, серии заданий направленные на реализацию задач медиаобразования; 6) ролевые игры, деловая игра; 7) методические рекомендации по организации аудиовизуального тренинга, практики видеосъемки. практики работы в глобальных интерактивных телекоммуникационных сетях. Содержательный компонент технологии представлен интегрированным курсом "Французский и медиаобразование". Предложенный интегрированный курс "Французский и медиаобразование" решает следующие задачи: усиливает мотивацию в изучении французского языка за счет насыщения курса интересной для подростков 12- 14 лет информацией и включения школьников в креативную деятельность; обеспечивает прочность иноязычных знаний, навыков и умений на основе увеличения теоретических и фактологических медиакоммуникативных знаний, увеличения объема речевой практики как в плане рецепции (умение воспринимать информацию, подаваемую с видеоэкрана), так и продукции (умение понимать; осуществлять интерпретацию, анализ различных медиатекстов, подаваемых с видеоэкрана; умение создавать и передавать медиаинформацию); способствует большей гибкости этих знаний, навыков и умений за счет совершенствования механизмов комбинирования (в том числе лексической и грамматической сочетаемости языкового материала, его семантического варьирования, перифраза и т.д.); существенно расширяет объем потенциального словаря, а также грамматических явлений; расширяет активный словарный минимум, в частности за счет подвижных границ между пассивным и активным словарем, а также за счет расширения изучаемой проблематики; способствует включению учащихся в систему социокультурных связей на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств, глобальных и интерактивных систем коммуникации; получение различной иноязычной информации через информационные банки данных различных научных центров и библиотек мира; участие в телекоммуникационных проектах и т.д. и др. Задачи интегрированного курса определяют его содержание, которое представлено в программе тематикой для устной речи и чтения, языковым материалом и требованиями к каждому виду речевой деятельности. В нашем опыте разработанный интегрированный курс апробирован в классах с углубленным или пролонгированным изучением французского языка в МОУ Гимназия № 44, МОУ СОШ №66, МОУ Гимназия №1 г. Иркутска. Исследование показало, что разработанная нами технология медиаобразования школьников аудиовизуальными СМК на уроках французского языка позволяет добиться значительных позитивных изменений иноязычной коммуникативной компетенции и медиакомпетентности учащихся. Литература Программа среднего (полного) образования по французскому языку. Базовый уровень [Текст] // Иностр. языки в школе. - 2005. - №7. - С. 16-22. Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. Методические материалы и программы учебных курсов для педагогических вузов по специализации 03.13.30 («Медиаобразование») [Текст] / А.В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003 - 124 с. 264 265 |