Стратегии поведения в трудной жизненной ситуации. Задания_ Дифференциальная психология Данченко Ю.С.. Уровни в структуре индивидуальности
 Скачать 110.08 Kb.
|
|
ЗАДАНИЕ 1. На основе анализа литературызаполнить таблицу «Структура индивидуальности» и презентовать особенности своей индивидуальности в рамках концепции Б.Г. Ананьева
Представьте структуру своей индивидуальности (перечень характеристик) на каждом из ее уровней, выделенных Б.Г. Ананьевым:
Рекомендуемая литература 1. Ананьев Б. Г.О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. —272 с. 2. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 168 с. 3. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М.: Флинта, 2003. – С. 17-28. 4. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – С. 20-171. ЗАДАНИЕ 2. Обращаясь к биоэкологической модели среды Ури Бронефенбреннера (см. материалы лекции, презентацию), проиллюстрируйте средовое влияние на развитие человека на каждом из уровней среды посредством примеров из исследований, художественных и документальных свидетельств (автобиографии известных лиц и т.п.). Ответ: Согласно модели Ури Бронфенбреннера, человеческое развитие представляет собой динамический процесс, который идет в двух направлениях. Первая–это воздействие различных элементов внешней среды, вторая – деятельность самого человека по перестройке многоуровневой жизненной среды. В своей экологической теории Бронфенбреннер описал четыре уровня или контекста влияния окружающей среды, которые детские психологи должны учитывать, если они действительно хотят развивать детскую психологию как науку. Бронфенбреннер считал, что, учитывая все четыре контекста, детские психологи не только сделают свою науку более точной и точной, но и будут чаще проводить содержательные исследования. По мнению Бронфенбреннера и его коллег, социокультурная среда развития ребенка состоит из четырех вложенных систем, которые принято называть концентрическими кольцами (рис. 1). Характерной чертой этой модели являются гибкие прямые и обратные связи между этими четырьмя системами во времени, составляющие пятую систему, называемую хроносистемой. Поскольку окружающая среда или контекст детей могут влиять на них на многих уровнях, Бронфенбреннер разъяснил роль каждого уровня, выделив 4 категории.  Располагая их по степени влияния (от максимального к минимальному), автор дал им следующие названия: 1) микросистема, 2) мезосистема, 3) экзосистема, 4) макросистема. Микросистема. Она находится ближе всего к дочернему слою и содержит структуры, с которыми дочерний элемент имеет непосредственный контакт. Микросистема для выявления отношений и взаимодействий с ребенком или его непосредственным окружением, таким как семья, школа, соседство или среда ухода за детьми. На уровне микросистем двунаправленные занятия наиболее сильны и воздействуют на ребенка. Экологический эксперимент требует признания социальной системы, фактически действующей в исследовательской обстановке. Эта система обычно включает всех участников, в том числе экспериментатора. Это требование признания тотальности функциональной социальной системы в ситуации. Когда детей приглашают участвовать в исследовании, проводимом детским психологом, они вступают в социальную систему, которая включает их самих, экспериментатора и всех его ассистентов. И подобно тому, как маленький мальчик сам явился причиной своего скверного настроения, назвав сестру дурочкой, ребенок может повлиять на собственные результаты в психологическом эксперименте тем, насколько хорошо он ладит с экспериментатором. Волан Диксон в своем собственном исследовании наблюдал, как многие малыши в возрасте 21 месяца вызывают настоящую фрустрацию у моих лабораторных ассистентов. В одном из моих экспериментов, к примеру, малышей просят найти мяч, но вместо того чтобы просто показать на мяч или передать его ассистентке, некоторые малыши бросают его через всю комнату (а поскольку мяч резиновый, он может отскочить куда угодно). Ассистентке приходится вставать и идти за мячом. После того как она приносит мяч назад, многие малыши снова его бросают. Хотя я учу своих ассистентов быть учтивыми и терпеливо сносить подобное поведение, но не могу не заметить раздраженное выражение на их лицах, которое говорит о том, что они завершат сеанс раньше времени. В этом примере малыши, бросающие мяч, добиваются того, что ассистенты проведут экспериментальный сеанс с большой поспешностью. А если ассистенты станут проводить экспериментальные сеансы более быстрыми темпами, у малышей будет меньше возможностей проявить свои интеллектуальные способности. Другими словами, малыши в лаборатории могут косвенно влиять на свои показатели в тесте IQ, поскольку их поведение оказывает личное, прямое влияние на экспериментаторов, проводящих тесты. Мезосистема, или второй уровень, образована взаимосвязями двух или более микросистем. Таким образом, формальные и неформальные связи между семьей и школой или семьей, школой и сверстниками оказывают существенное влияние на развитие. Например, постоянное общение родителей и учителей может положительно сказаться на успеваемости ребенка в школе. Точно так же внимательное отношение педагогов к ребенку, вероятно, благотворно скажется на взаимодействии с членами семьи. Экзосистема, или третий уровень, относится к тем уровням социальной среды или социальных структур, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта индивида, тем не менее влияют на него. Можно привести ряд примеров, начиная от формальных социальных условий, таких как работа родителей или местные отделы здравоохранения или улучшенные жилищные условия, до неформальных условий, таких как расширенная семья ребенка или друзья родителей. Например, фирма матери может разрешить ей работать из дома несколько дней в неделю. Это позволит маме больше времени проводить с ребенком, что косвенно скажется на его развитии. В то же время возможность уделять больше внимания ребенку снимет стресс с матери и тем самым повысит ее продуктивность. Макросистема – это более широкий культурный контекст, такой как отношения и социальные условия внутри культуры, в которой живет ребенок. Макросистемы можно использовать для описания культурного или социального контекста различных социальных групп, таких как социальные классы, этнические группы или религиозные организации. Этот слой является самым внешним слоем в окружающей среде ребенка. По словам Бронфенбреннера, знаменитый «Эксперимент в Роббере Кейв», проведенный Музафером Шерифом в 1950-х годах, является образцовым примером эксперимента по трансформации макросистемы. Местом проведения исследований стал спортивно-трудовой лагерь в пещере Разбойников. Двадцать четыре мальчика из низшего среднего класса в возрасте около 12 лет были доставлены в лагерь и первоначально получили возможность принять участие в ряде мероприятий, которые способствовали укреплению дружбы. Когда мальчики лучше узнали друг друга, их разделили на две меньшие группы. Мальчики в каждой из этих групп жили, работали и играли вместе, и между ними завязалось много новых дружеских отношений. В результате чувство групповой сплоченности было очень сильным. Между двумя группами было проведено несколько соревнований, что привело к повышению внутригрупповой лояльности, а также к усилению межгруппового антагонизма. Межгрупповое соперничество было настолько выраженным, что у мальчиков в каждой группе выработалась довольно сильная неприязнь к детям из другой группы (многие из которых недавно дружили). Эту внутригрупповую сплоченность и межгрупповое недоверие, которые шли рука об руку, можно рассматривать как довольно распространенный аспект американской культуры, как одну из ее макросистем, которой мы не слишком гордимся, но которая, тем не менее, существует. Хроносистема. Некоторое время спустя Бронфенбреннер добавил к своей теории пятую систему. Хроносистема состоит из моделей, по которым наше развитие происходит на протяжении всей жизни и в различных средах, упомянутых выше. В 2007 году Сантрок Джон в своем исследовании под названием «Актуальный подход к непрерывному развитию» выяснил, что система состоит из модели событий и переходов в окружающей среде на протяжении всего жизненного цикла, а также изменения социально-исторических обстоятельств. Например, он обнаружил, что негативные последствия развода для детей часто достигают пика в первый год после развода. К двум годам после развода семейные отношения становятся менее хаотичными и более стабильными. Примером изменения социально-исторических обстоятельств является увеличение карьерных возможностей женщин за последние тридцать лет. ЗАДАНИЕ 3. Опираясь на данные исследований (см. таблицу) прокомментируйте стабильность-изменчивость изучаемых свойств, а также роль генетических и внешних влияний на их онтогенетическое развитие. Корреляции между родственниками (темперамент, личность, интеллект)
Комментарий. В таблице приведены корреляции, представляющие собой средние значения, высчитанные на основе множества свойств темперамента и личности. Ответ: Согласно с проведенным исследованием, числовые показатели (коэффициенты) которых указаны на таблице, будем делать соответствующие выводы. Предварительно уточнив, чем выше значение определенного показателя, тем выше корреляция. Пример 0,01> 1 – больший показатель корреляции. Темперамент в младенчестве Итак, начнем с такого показателя как темперамент в младенчестве. Идентичные близнецы, воспитываемые вместе имеют показатель (0,36), что имеет наивысший коэффициент корреляции из всех числовых показателей респондентов. И мы можем говорить о том, что близнецы, которые воспитываются вместе имеют более схожие типы темперамента. Чем другие респонденты данного исследования. Дизиготные близнецы и биологические сиблинги имеют идентичный показатель (0,18), однако он в двое меньше, чем у монозиготных близнецов, о которых мы говорили ранее. Делаем вывод о том, что среди респондентов данного круга, схожесть типа темперамента в младенчестве будет приблизительно схожим со своими братьями и сестрами. Сводные сиблинги имеют показатель (-0,03), согласно условиями, которые были определены, мы можем говорить о том, что схожесть темперамента в младенчестве среди таких родственников, может и вовсе отсутствовать, то есть кардинально отличаться, либо схожесть будет минимальной. Личность в детстве и во взрослом возрасте Идентичные близнецы, воспитываемые вместе имеют показатель (0,52) говорит на о том, что родственники данного круга изучения будут обладать более схожими свойствами личности чем другие представленные респонденты. Дизиготные близнецы, воспитываемые вместе и биологические сиблинги – как и с темпераментом, имеют схожие показатели с небольшим разбегом (0,20 – 0,25), мы можем ссылаться на погрешность числовых показателей, так как их разница кране мала. Но опять же как в ситуации с исследованием темперамента, схожесть личностных свойств данных родственников будет в два раза меньше, чем у гомозиготных близнецов. Сводные сиблинги, или сводные братья и сестры, согласно таблице, снова имеют наименьший показатель схожести личностных свойств. Интеллект Идентичные близнецы, воспитываемые вместе имеют наибольшую схожесть в уровне интеллекта с показателем (0,86). Дизиготные близнецы и биологические сиблинги, имеют более меньший показатель схожести уровня интеллекта по сравнению с монозиготными близнецами. А в случае с сводными сиблингами, это соответствие имеет наиболее меньший показатель по сравнению с другими респондентами. Вывод Согласно с анализом исследования, мы можем говорить о том, что наибольшая корреляция (соответствие и схожесть) всех свойств личности и темперамента, будет у монозиготных близнецов по сравнению с другими представленными типами родственников. Однако, нельзя всецело полгаться на числовые показатели данной таблицы, поскольку существует еще множество факторов, которые могут косвенно влиять на эти параметры. Исходным условием развития человека являются наследственные факторы, заложенные в генах. Каждый ребенок имеет свою генетическую основу, генетические задатки, но их реализация в значительной степени зависит от условий среды, то есть от условий жизни ребенка, воспитания и обучения. Иначе говоря, наследуется не сам признак, а склонность к нему. Поэтому задача родителей и педагогов заключается в своевременном выявлении природных способностей ребенка и создании условий для их дальнейшего развития. Наиболее полно они развиваются в благоприятных условиях внешней среды. Нормальные социально-гигиенические условия жизни и систематические занятия с ребенком способствуют нормальному физическому и психическому развитию детей. С возрастом влияние генотипа и конкретной среды на индивидуальные особенности когнитивных характеристик возрастает, а роль общей среды уменьшается. При этом в ходе развития выявляются особые периоды качественных изменений когнитивных характеристик, влияющих на соотношение генетических и средовых факторов в их индивидуальных характеристиках. Снижение влияния наследственных факторов в пожилом возрасте может быть связано с накоплением уникальных влияний внешней среды, которые в это время начинают оказывать большее влияние на индивидуальные различия когнитивных способностей. ЗАДАНИЕ 4. Осуществить самодиагностику свойств темперамента с помощью опросника В.М. Русалова (ОСТ) и сделать выводы об особенностях темперамента по результатам самообследования, обозначив природные возможности и ограничения, которые накладывает темперамент на особенности профессиональной деятельности педагога-психолога. Можно пройти по ссылке: https://psytests.org/temperament/ostA-run.html Опросник структуры темперамента В.М. Русалов (ОСТ) Для оценки темперамента и его свойств разработано немало диагностических инструментов. Существуют лабораторные методы диагностики, дающие достаточно объективную информацию об общей активности, скорости возникновения психических процессов, их интенсивности и устойчивости, темпе и ритме деятельности и поведения человека. Но эти методы сложно, а иногда и просто невозможно (в силу многих причин), использовать в работе кадровых служб. Зато у HR-менеджеров есть возможность применять опросники для определения темперамента, которых в их распоряжении сегодня имеется не так уж и мало. Один из них – "Опросник структуры темперамента В. М. Русалова" (ОСТ). Существуют две формы этого опросника: рассчитанный на взрослых от 18 до 55 лет (В-ОСТ), и подростков от 13 до 17 лет (Д-ОСТ). Психометрическая проверка показала, что Опросник темперамента В. М. Русалова обладает высокой ретестовой надежностью и валидность. Опросник структуры темперамента используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ имеет 105 вопросов, допускает индивидуальное и групповое применение, без ограничения времени. Инструкция. Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет "хороших" или "плохих" ответов. Если Вы выбрали ответ "да", поставьте крестик (галочку). Ваши ответы не будут никому демонстрироваться.  Вывод: По полученным в ходе исследования данным, можно сделать следующий вывод: человек по типу темперамента холерик. Для него характерно: высокая активность, работоспособность, инициативность, легкость в переключении с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности, быстрота говорения, высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении. Негативно повлиять на профессиональную деятельность как педагога-психолога такому человеку могут: высокая активность, как следствие быстрая утомляемость, высокая эмоциональность, чувствительность к неудачам в общении. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||