Инклюзия в Китае. В 1993 г в провинции Хэйлунцзян стартовал независимый экспериментальный проект, целью которого были проверка эффективности девятилетней образовательной программы для детей с овз
 Скачать 20.61 Kb.
|
|
Европейский опыт внедрения инклюзивного образования, теория конфуцианства, потребности страны позволили заложить культурный фундамент для развития инклюзивного образования в Китае. Время возникновения инклюзии в Китае — конец 1980-х гг. Этот период ознаменован появлением ряда законодательных документов, позволивших детям-инвалидам обучаться в обычных школах. Такая практика была определена как одна из основных форм специального образования. Усиление законодательной базы сопровождалось серьезными многолетними исследованиями китайских ученых. Экспериментальные исследования по обучению детей-инвалидов в обычных классах велись 20 лет по всей стране. Благодаря им инклюзивная практика получила свое распространение. Инклюзивное образование в Китае является сложным процессом для реализации. В 1993 г. в провинции Хэйлунцзян стартовал независимый экспериментальный проект, целью которого были проверка эффективности девятилетней образовательной программы для детей с ОВЗ, обеспечение преемственности начального и среднего звена. Инициировало его Министерство образования города Хайлунь. Категория детей с ОВЗ, которая непосредственно принимала участие в этом проекте, — учащиеся с нарушениями слуха, окончившие начальную общеобразовательную школу. Отбор детей осуществляется в интегрированных пятилетних группах. Базовый учебный план для интегрированных групп разработан Окружным министерством образования. Количество обучающихся с нарушениями слуха составляет до 1/5 от общего числа учеников. В каждой учебной программе специального образования указаны следующие требования: осуществление индивидуального подхода, учет индивидуальных потребностей в коллективном обучении, индивидуальное консультирование, партнерское обучение, ступенчатое обучение и отличные методы преподавания. Учителям инклюзивного образования, работающим на интегрированных группах, предоставляются льготы при обучении и повышении квалификации. Заработная плата учителей в группах для детей с ограниченными возможностями выше на 25 % по сравнению с заработной платой учителей в обычных группах. Чем раньше выявлены нарушения слуха, чем меньше степень выраженности дефекта, чем раньше ребенок комплектуется в интегрированную группу, тем выше его успеваемость и легче происходит переход в среднее звено. Продолжительность обучения в среднем звене — 4 года. В случае, когда у ребенка или подростка нарушения слуха выраженные и отсутствует желание учиться в интегрированной группе, ему предоставляется возможность обучения в центре специального образования. Таким образом произошла смена профиля из муниципальной школы для глухих в центр специального образования, что значительно расширило сферу их профессиональной деятельности. Специфика такого обучения состоит в упоре на профессионально-техническое образование, изучение курса культуры. И в этом случае ребенок осваивает программу девятилетнего обязательного образования. Ежегодно сотрудниками министерства образования осуществляется итоговая аттестация учащихся с ОВЗ, изучается мнение слабослышащих детей и их родителей. Таким образом выстраивается индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ после окончания начальной школы. Осуществляется распределение по направлениям обучения. Куратором группы начальной школы подготавливается к передаче в среднюю школу пакет документов на ребенка (аудио-, видео- и текстовые архивные материалы). Куратор группы в средней школе изучает представленные документы. Профессиональная подготовка указанной категории детей находится под пристальным контролем специалистов министерства образования города. Важно объединить интересы сфер образования и промышленности. Для повышения профессионализма педагогов инклюзивного образования Министерством образования Тяньцзиня сделано следующее: • организованы курсы повышения квалификации по специальной педагогике; • в учебный план высших учебных педагогических учреждений введен такой предмет, как специальная педагогика. Мероприятия для повышения эффективности инклюзивного образования в Китае: Министерство образования инициировало проекты «Надежда», «Десять, сто, тысяча, десять тысяч учителей» и другие, которые позволяют объединять всех педагогов инклюзивного образования страны в единую базу данных. Создаются платформы для разработок педагогов, предоставляется возможность обмена опытом. В городах провинции Цзянсу, в районных, окружных государственных и образовательных административных ведомствах увеличено финансирование специальных школ. В последние годы общий объем инвестиций в школы специального образования в провинции Цзянсу достиг 200 млн юаней. Регулярно проводятся научно-исследовательские конференции и выставочные мероприятия, посвященные проблемам инклюзивного образования. Проблемными вопросами инклюзивного образования в Китае считаются: • Несовершенная система социальной защиты детей-инвалидов. • Специальная подготовка кадров в области специальной педагогики. • Необходимость разработки специальных программ повышения квалификации педагогов инклюзивного образования. • Всесторонняя поддержка членов семей детей с ОВЗ, включая методическую помощь. • Неготовность детских садов обеспечить комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ. • Необходимость специального дошкольного образования для детей с ОВЗ. Для реализации программ интегрированного образования детей с ОВЗ недостаточно имеющейся социальной и правовой поддержки, также отсутствует преемственность между учреждениями специального и традиционного образования. • Неготовность и некомпетентность педагогов инклюзивного образования. • Отсутствие механизмов оценки в инклюзивном образовании. Существующая традиционная система образования ориентирует учащихся на высокую успеваемость, максимальные баллы и победы в конкурсах. Принцип отбора по баллам является основным. В системе, где учащиеся со средними баллами не имеют шансов на дальнейшее обучение, сложно найти место для ребенка с ОВЗ. Трудно достигнуть равенство в области образования, социальной справедливости в таких условиях. • Разработка ресурсов образования и оснащение ими процесса инклюзии. К ресурсам относят не только специальное оборудование, но и подготовку педагогов инклюзивного образования. • Мероприятия по поддержке в образовании студентов с ОВЗ. |