ценности, необходимые для поиска смысла жизни. Практическое задание 3 Панчеха Е.А.. В. Франкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения. Конкретизируйте каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной педагогической деятельности

Название	В. Франкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения. Конкретизируйте каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной педагогической деятельности
Анкор	ценности, необходимые для поиска смысла жизни
Дата	30.10.2020
Размер	16.7 Kb.
Формат файла
Имя файла	Практическое задание 3 Панчеха Е.А..docx
Тип	Документы #146888

В. Франкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения. Конкретизируйте каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной педагогической деятельности.

Ценности переживания.	Ценности отношения	Ценности творчества
Ценности переживания в работе педагога являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности. Любовь к детям, это то, что может подтолкнуть к преподавательской деятельности. Искреннее переживание за каждого ребенка. Любовь на уровне взаимоотношений, духовности, принятие человека (ребёнка, ученика), его неповторимости, уникальности. Познание его внутреннего мира. Без этих составляющих трудно выявить смысл и получить результат в работе.	В жизни встречаются ситуации, обстоятельства, которые педагога не в силах изменить. Но можно занять свою осмысленную позицию по отношению к ним, придать этому глубокий жизненный смысл. Добавляя эту ценность, к другим ценностям становится понятно, что всё не зря, что во всем есть много жизненно важных моментов, понимание своего существования. Очень важно педагогу, даже при неизбежных проблемах понимать свою миссию чётко, даже когда кажется, что всё безвыходно. Ценности отношений имеют высокое отношение, к ним стоит прибегать, когда испробованы другие пути. «Жизнь человека не может лишиться смысла, ни при каких обстоятельствах; смысл жизни всегда может быть найден».	Важным аспектом преподавательской деятельности является творческий труд. Благодаря реализации этой ценности, педагог приобретает смысл и ценность, а именно труд, как свой вклад в жизнь общества. Живёт этим смыслом, наполняется им и делится им с окружающими.

2. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи. 2. Как бы Вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи.

2. Я бы постаралась «выявить виновного», «разоблачить». Виновник содеянного будет испытывать эмоции переживания, волнения, которые, скорее всего ему не понравятся. Это подкрепит воспоминания на будущее, возможно, вспоминая эти ощущения и эту ситуацию, в будущем ему не захочется повторения, и он не будет так больше делать. Эта ситуация будет как бы предупреждением того, что нельзя совершать подобных поступков. Лучше это делать в классном коллективе, чтобы остальные дети также это усвоили. Способов можно придумать много. Как вариант, озвучить, что я знаю, кто это сделал, и лучше будет, если ученик сам сознается в содеянном. Выдержать паузу. Задержать немного весь класс. Возможно, ребёнок совершивший проступок, сознается. После провести беседу с классом. Оскорбления, повышенный тон исключить. Говорить спокойно, но тем не менее дать понять, что это отвратительный поступок. Обсудить ситуацию и озвучить последствия в будущем.

3. Какие стили общения были присущи учителям школы, которую Вы окончили? Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения. Разработайте инструкцию для деятельности педагога, придерживающегося личностно-развивающей стратегии в общении с учащимися.

Общение само по себе – это сложный многоплановый процесс установление и развития контактов между людьми. Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его. Оно имеет определённые функции на создание благоприятного психологического климата, на оптимизацию учебной деятельности. Хорошо, когда педагог умеет теорию применить на практике и плохо, когда нет. Важна благожелательная атмосфера, она облегчает обучение. Не стоит её путать с панибратством и вседозволенностью.

Моя классная руководительница была учителем «старой закалки». Её позиция была авторитарна, для достижения целей, средств не выбирала. Выходя к доске, на уроке, дети от страха забывали выученное.

А тех педагогов, которые были добры и благодушны, все дети любили и предметы, которые они преподавали давались легче, учили их с удовольствием. Ведь если материал подан интересно, доступно, да еще и в форме игры, он воспринимается и учится легко.

Инструкция (основываясь на сотрудничество ученик – педагог):

1. Внимательно относиться к мыслительному процессу ученика.

2. Уметь поставить себя на место ученика, понять причины, цель, мотивы его поведения.

3. Вести себя доброжелательно, проявлять интерес к успехам ученика.

4. Подкрепление положительных результатов, доброжелательностью и нахождение причин, проработка ошибок, на уровне разбора, до понимания.

5. Учитывать мнение коллектива, прислушиваться, анализировать.

6. Уметь взаимодействовать добрым отношением, пониманием.

7. Организовывать совместную творческую деятельность

8. Помогать раскрыть сильные стороны ученика.

9. Замечания высказываются в приемлемой форме. Исключить грубые высказывания, так мы подкрепляем негативные поступки.

10. Выговоры делать в простой, понятной форме.

11. Чётко формулировать информацию ученику. Быть конкретной.

12. Применять вербальную и невербальную коммуникацию.

13. Понимать и объяснять трудности заданий.

14. Демонстрировать позитивную модель межличностных отношений.

15. Убрать стереотип плохого и хорошего ученика, каждый уникален.