статья. В настоящее время обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья является очень актуальным вопросом и претерпевает большие изменения
 Скачать 20.82 Kb.
|
|
В настоящее время обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья является очень актуальным вопросом и претерпевает большие изменения. Ценностью инклюзивного образования является смешение обычных обучающихся с обучающимися, имеющими отклонения и ограничения в здоровье. Для студентов с нарушениями в развитии и нуждающихся в особенных дополнительных условиях для получения ими образования по выбранной профессии, создаются соответствующие и специально предназначенные условия, а сам процесс образования осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и на основе адаптированных образовательных программ для обучения детей со специальными нуждами. Инклюзивное образование развивает и внедряет методическую идеологию, которая направлена на индивидуальность студентов, их различные задатки и потребности в обучении. Интегрированное образование предполагает особые методы к подаче знаний, которые будут более пластичным для решения индивидуальных потребностей в обучении. При обучении и преподавании с изменениями, которые предполагает и внедряет инклюзивное образование, выиграют не только студенты с особыми потребностями, но и все обучающиеся. Особенностью интегрированного образования является конечно же учет индивидуальных особенностей лиц со специальными нуждами и их включение в обычную школьную жизнь с получением ценного опыта общения со здоровыми сверстниками. Целью работы является разработка программы адаптационной дисциплины, выступающей в качестве компонента индивидуальной образовательной траектории для лиц с ОВЗ в условиях обучения в педагогическом университете. Объект: система обучения лиц с ОВЗ в условиях педагогического университета.Предмет исследования: индивидуальная образовательная траектория для лиц с ОВЗ как условие реализации ФГОС ВО.Гипотезой исследования является предположение о том, что профессиональное обучение лиц с ОВЗ в педагогическом вузе станет успешным при использовании индивидуальной образовательной траектории. Теоретическая значимость состоит в следующем: разработана программа адаптационной дисциплины как компонент индивидуальной образовательной траектории детей-инвалидов в педагогическом колледже, предложена методика составления индивидуальной образовательной траектории. Теоретико-методологической основой эксперимента являются следующие положения философов, педагогов и психологов: Б. С. Гершунского, В. А. Сластенина, О. А. Абдуллиной, М. К. Рамазановой, Н. М. Назаровой, Н. Н. Малофеева, Н. Д. Шматко, М. М. Семаго, С. А. Алехиной, И. А.Зимней, С. Ю. Алашеева и др. Исследование проводилось на базе Армавирского государственного педагогического университета. В эксперименте приняли участие 10 человек с разной формой дизонтогенеза: сахарный диабет (1 человек); слабовидящий (2 человека); слабослышащий (1 человек). Уровень тревожности. У 80% опрошенных респондентов - низкий уровень тревожности, 20% имеют средний уровень. Большинство опрошенных респондентов не тревожны, и лишь у немногих прослеживается легкая тревожность допустимого уровня. Низкий уровень тревожности может послужить фактором, недостаточно ответственного отношения студентов к результатам учебы, средний - о допустимом уровне переживаний, переживаний эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия. У всех 100% опрошенных респондентов низкий уровень фрустрации. Это свидетельствует о редких проявлениях трицательных переживаний, разочарований, раздражительности и т.д. По полученным данным уровня агрессивности, можно проследить следующее: у 79% наблюдается средний уровень агрессивности (говорит об умеренной враждебности по отношению к другим людям), у 10,5% низкий и 10,5% имеют высокий уровень, что говорит о несдержанности, трудностях в общении с людьми, демонстрации превосходства по отношению к сверстникам. Результаты диагностики уровня ригидности говорят о следующем: у 58% респондентов выявлен средний уровень ригидности, т. е. «переключаемости» с одной деятельности на другую, изменяемости поведения, взглядов, убеждений. У 42% легкая «переключаемость». Результаты методики «Самооценка психологической адаптивности». У большинства студентов низкий уровень адаптивности, это говорит о том, что способности к эффективной социально-психологической адаптации у студентов небольшие, имеется вероятность проявлений дезадаптивного поведения студентов (низкая мотивация к учебе, заниженная самооценка, проблемы межличностного общения). Студентам было трудно адаптироваться к новым условиям обучения, проживания. Возникли трудности в выстраивании взаимоотношений со сверстниками и педагогическим коллективом.Шкала тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, включающпя 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки ситуативной тревожности (СТ), то есть самочувствия подростка в данный момент и 20 - для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ), обычного самочувствия подростка.При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая; 31-44 - средняя; 45 и более - высокая тревожность. Низкий уровень тревожности у 80% исследуемых и средний уровень тревожности 20% испытуемых. Высокий уровень тревожности отсутствует. По результатам исследования реактивной тревожности выяснилось, что низкий уровень реактивной тревожности присутствует у 60% испытуемых, средний уровень тревожности у 30% , высокий уровень имеют 10% респондентов. В результате диагностики самооценки видно, что в группе число респондентов с адекватной самооценкой преобладает – 50%, но все же, присутствуют исследуемые с заниженной (25%) и завышенной (25%) самооценками. Рисуночный тест «Несуществующее животное». Суть методики - респондентам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. Также данная методика предполагает ответы респондентов на вопросы, касаемые нарисованного несуществующего животного. По анализам рисунков получились следующие результаты: Тревожность наблюдается у 10% респондентов. На это указывают резко продавленные лини, видимые даже на обратной стороне листа; прорисовки и затемнения «запачкивание» контура; резкая прорисовка контура радужки глаз. Агрессия выявлена у 30%. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связью с той или иной деятельностью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы. Уровень самооценки выявлен по следующим критериям: рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа - адекватная самооценка у 50% респондентов. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как завышенная самооценка, тенденция к самоутверждению - выявлена у 25% исследуемых. Положение рисунка в нижней части - заниженная самооценка, нерешительность, подавленность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению- 25%. Таким образом, исследование показало следующее: – у большинства респондентов низкий уровень тревожности 80% - склонность к частым переживаниям практически отсутствует; у 20% - тревожность средняя, допустимого уровня. Уровень фрустрированности у 100 % опрошенных низкий, т.е. они не имеют высокой самооценки, но устойчивы к неудачам, не боятся трудностей. Результаты по исследованию третьего психического состояния показали следующее: 79 % уровень агрессивности средний - враждебность человека к другим людям и миру в целом средняя, а вот у 10,5 % - высокий уровень, люди агрессивны, не выдержаны, имеются трудности в общении с людьми, так же 10,5% респондентов имеют низкий уровень агрессивности, они сдержаны и спокойны, трудностей в общении не испытывают. Средний уровень ригидности у 58 % респондентов, 42 % имеют низкий уровень - переключаемость легкая; – у большинства студентов низкий уровень адаптивности, это говорит о том, что способности к эффективной социально-психологической адаптации у студентов небольшие, имеется вероятность проявлений дезадаптивного поведения студентов (низкая мотивация к учебе, заниженная самооценка, проблемы межличностного общения); − студентам было трудно адаптироваться к новым условиям обучения, проживания. Возникли трудности в выстраивании взаимоотношений со сверстниками и педагогическим коллективом. 9. Метод беседы. Беседа проводилась по результатам диагностики со студентом и родителями, после чего последним были даны психолого- педагогические рекомендации. 10. Метод анализа документов. Изучались результаты промежуточной аттестации по итогам второго семестра обучения, личные дела студентов, табеля успеваемости и посещаемости. Из анализа документов следует, что 50% студентов живут не в полной семье, а 50% - имеют отца и мать. Изучив результаты проводимых психолого-педагогических мероприятий (анонимное анкетирование группы, наблюдение студентов в процессе обучения, беседы с педагогами-предметниками, социометрия группы), по данной группе можно сделать следующие выводы: –для группы характерен низкий уровень развития коллектива, нет целостности группы; –в группе нет интереса к общественным мероприятиям, равнодушие к вузовским мероприятиям, безынициативность, неорганизованность. Основная причина - отсутствие мотивации, «мне это не нужно». Общий стиль отношений в группе безразличный. Основной сложностью в данной группе является плохая посещаемость учебных занятий. Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация студентов с отклонениями в развитии была затруднительной, многие из них долго привыкали к новым условиям обучения, проживания в общежитиях, налаживанию межличностных отношений. Следующим этапом эксперимента стало организация работы ПМПк, на котором были составлены индивидуальные образовательные траектории которые позволяют реализовать собственные образовательные цели, соответствующие способностям студента-инвалида, его возможностям, мотивации, интересам и осуществляемые при координирующей, организующей, консультирующей деятельности преподавателя или группы преподавателей, взаимодействующих между собой. |