Временная компетентность. временная компетентность. В условиях постоянных социальных перемен, ускорения процессов развития, характерных для современного общества, происходит изменение субъективной временной динамики личности
 Скачать 89.72 Kb.
|
|
В условиях постоянных социальных перемен, ускорения процессов развития, характерных для современного общества, происходит изменение субъективной временной динамики личности. На первый план выдвигается способность человека к рациональной организации деятельности в условиях лимита и дефицита времени. Успешность самоорганизации, своевременность предоставления результатов работы во многом определяются временной компетентностью личности. Временная компетентность выступает интегральной характеристикой, определяющей способность человека выстраивать личную временную транспективу, конструктивно действовать в различных временных режимах в реальных ситуациях жизнедеятельности. Компетентность возникает, развивается и проявляется в деятельности. При этом важно рассматривать контекст, в котором она проявляется. Временная компетентность позволяет соединить воедино природное, социальное и индивидуальное время. Она характеризует степень овладения человеком временем, зависит от развития личности в целом, от способа включения ее в социальные процессы. Временная компетентность способствует правильной оценке сложившейся ситуации и принятию в связи с этим соответствующего решения, позволяющего достичь эффективного результата. Временная компетентность рассматривается как интегральная характеристика личности. Это определяется тем, что она базируется на различных сторонах личности. Человек, обладающий временной компетентностью, способен реализовать свой операционно-технологический потенциал и трансформировать его в успешную деятельность. Временная компетентность проявляется в способности управлять собой во временном континууме. Управление собой в данном контексте раскрывается через возможность правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим соответствующее решение, позволяющее достигнуть успешности в проблемных ситуациях. Результаты временной компетентности проявляются в точности установления временных затрат на конкретный вид деятельности, в способности оптимального конструирования во временном пространстве программы достижения цели, в умении контролировать временной график выполнения заданий. Временная компетентность, с одной стороны, является характеристикой личности, с другой – она формируется и проявляется в деятельности. Поэтому логично рассматривать структурные компоненты временной компетентности в деятельностно-личностном аспекте через совокупность личностного и деятельностно-поведенческого уровней. Уровень личности включает в себя осознание необходимости организации времени, стремление контролировать время и представлять результаты работы к сроку. Уровень практической организации времени может рассматриваться через применение различных приемов организации времени, предпочитаемый временной режим деятельности и построение временного континуума личности. Временная компетентность является одним из видов общей компетентности человека. Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова в своей модели общей компетентности личности выделяют когнитивную, аффективную и волевую составляющие. Когнитивная составляющая проявляется в процессе целеполагания и проектирования деятельности с учетом рисков и препятствий. Аффективная анализируется в контексте эмоциональной мотивации, направленной на выполнение задач. Волевая предусматривает возможность интенсификации собственного труда за счет способности преодоления трудностей. Структура временной компетентности, согласно компетентностному подходу, может быть представлена пятью компонентами: ценностно-смысловым, мотивационным, познавательным, рефлексивным, операционально-технологичным. Данная структура позволяет вскрыть как уровень личностных характеристик, так и уровень деятельности. Компоненты временной компетентности развиваются в процессе приобретаемого опыта, присваиваются в ходе активной деятельности и взаимодействия с социумом и вскрывают потенциальную активность личности. Ценностно-смысловой компонент временной компетентности включает отношение человека ко времени, осознание социальной значимости эффективной организации времени, личную ответственность за реализацию своего времени как ресурса. Осмысленная активность человека сопровождается специальной внутренней работой по определению и осознанию своего способа жизни. Подобная внутренняя работа поддерживается когнитивными процессами, составляющими содержание ценностно-смысловой сферы личности. Мотивационный компонент временной компетентности раскрывается через силу побуждения к организации времени жизни и деятельности, через стремление реализовать свой потенциал в жизни. Мотивационная сфера, согласно работам А.Г. Асмолова, Е.Н. Баканова, Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Ю.М. Забродина, Т.В. Корниловой, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Дж. Нюттена, С.Д. Смирнова, рассматривается как целостное, динамическое, иерархизированное образование личности, детерминирующее поведение и отношение человека к миру. Потребность во временной организации проявляется в желании ощущать самого себя источником собственной активности, знающим как организовать время своего пространства и умеющим это делать. Познавательный компонент временной компетентности включает в себя знания технологий, приемов организации времени. Познавательный компонент первоначально базируется на обобщенных знаниях повседневного характера. В ходе развития человека складывается конкретная, универсальная картина о временном пространстве личности, систематизирующая и обобщающая результаты индивидуального и общественного познания. Уровень развития познавательного компонента временной компетентности отражает степень интереса к проблеме временной организации. Эти изменения выражаются в готовности и стремлении получать, искать и перерабатывать информацию о способах организации времени. Операционально-технологический компонент временной компетентности определяет технологию организации времени жизнедеятельности и обеспечивает процессуальную сторону реализации деятельности. Данный компонент раскрывается через работоспособность человека, как потенциальную возможность выполнять целесообразную деятельность в течение времени, индивидуальный стиль организации деятельности во времени. Рефлексивный компонент временной компетентности раскрывает возможности человека предвидеть результаты действий до того, как они будут реально произведены и осуществлять контроль временных показателей в процессе собственной жизнедеятельности. Рефлекторно-оценочный компонент выполняет функцию сличения исходных намерений, реального результата и трудностей в ходе исполнения всей инструментально-смысловой программы реализации свойств личности. Для того чтобы создать целостное представление о структуре временной компетентности личности, представим ее в виде структурно-функциональной модели, включающей (рисунок 1): 1) уровни проявления; 2) структурные компоненты; 3) показатели сформированности; 4) критерии оценки.  Рисунок 1. Структурно-функциональная модель временной компетентности личности Структурно-функциональная модель раскрывается как структурированная динамическая совокупность (система) функциональных компонент, необходимых и достаточных для устойчивого достижения заданных результатов деятельности. Функциональные компоненты выступают структурными единицами, посредством которых реализуются регулятивные функции. Совокупность компонент обеспечивает структурно полноценный процесс, тогда как любой структурно-функциональный дефект, неразвитость межкомпонентных связей ограничивают возможности человека по достижению результатов деятельности. Компоненты временной компетентности взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Они представляют собой системное образование, имеющее определенное целевое назначение в организации взаимоотношений «человек – мир» и на более частном уровне «человек – профессия». Временная компетентность проявляется на двух уровнях: уровне осознания и уровне практической организации. Уровень осознания представлен ценностно-смысловым и мотивационным компонентами. Анализ психологической литературы позволил сделать вывод о том, что ценности выступают в качестве ядерного образования личности и обеспечивают целостность внутреннего мира человека. Ценности личности не наблюдаются непосредственно, но проявляют себя во всех без исключения формах психической жизни, образуя основу целостной модели взаимодействия с окружающей природой и социальной действительностью». Мотивация представляет собой «совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность. Данные два компонента положены в основу типологизации временной компетентности. Выделяются четыре типа временной компетентности, имеющие специфические особенности. К первому типу относятся люди,, имеющие высокий уровень осознания необходимости организации времени и мотивации на выполнение работы к сроку. Люди данного типа остро осознают необходимость в упорядочивании своих дел во времени, стараются его планировать, имеют стратегические цели в жизни, которые стараются достичь. При любых обстоятельствах они стремятся выполнить работу к назначенному сроку. Второй тип составляют люди с высоким и средним уровнем осознания организации времени, с низким и средним уровнями мотивационной направленности на выполнение работы к сроку. В целом для людей данного типа характерна осознанность в организации времени. Однако планы могут быть не всегда проработаны и продуманы, не во всех случаях они привязаны к временным параметрам. Люди данного типа не мотивированы на своевременность, опоздание для них является приемлемым явлением. Третий тип характера низким средним уровнем осознания необходимости организации времени при высокой мотивационной направленности на предоставления работы к сроку. Люди данного типа не выстраивают перспективных планов и не упорядочивают события своей жизни, но стремятся все оперативные дела совершать своевременно и результаты предоставлять к сроку. В четвертый тип были включены люди, имеющие низкие уровни осознанности необходимости организации времени и мотивации. Люди данного типа не организуют свое время, живут, не выделяя приоритетных событий, опираясь на везение и случай. Своевременность не является для них важным показателем успешности. Можно выделить характерные особенности владения технологиями организации времени и предпочтения работы в различных временных режимах у людей данных типов. Так, люди первого типа, в отличие от других типов, в меньшей степени опираются на интуицию, но в большей на технологичность при организации времени. Для людей первого типа характерно выделение приоритетов при планировании и учете времени. Они интересуются литературой по проблеме эффективного управления временем и при организации времени используют записи, работают с органайзером. Для людей четвертого типа наоборот в большой степени, чем другим свойственна интуитивная организация времени. Представители данного типа не ставят себе цель организовывать свое время. Время у них не рассматривается в качестве важного ресурса эффективности. Для людей второго типа в одинаковой степени характерны как интуитивны, так и технологичные способы организации времени. Можно предположить, что представители данного типа действуют ситуативно. В сложных ситуациях, связанных с ограничением времени, они планируют; при алгоритмичной деятельности и в ситуациях, не связанных со срочностью, – организация времени отсутствует. Для третьего типа, который характеризуется наличием невысокой степени осознания необходимости организовывать время, но выраженной стремлением предоставлять работу к назначенному сроку, в минимальной степени по сравнению с другими типами характерна технологичность при организации времени. Статистические различия по критерию «технологичность» между третьим и остальными типами значимы. При сравнении типов можно установить, что: 1) для типов, осознающих необходимость организации времени (1 и 2-й типы), в большей степени свойственна технологичность при организации времени, чем для типов, у которых низкий уровень осознания необходимости организовывать время (3 и 4-й типы); 2) типы с высокой мотивационной направленностью на выполнение работы к сроку (1 и 3-йтипы) в меньшей степени опираются на интуицию при организации времени, чем типы с низкой мотивацией. Таким образом, можно констатировать существование связи между осознанием организации времени, стремлением к предоставлению работы своевременно и технологией организацией времени. При анализе различий, проявляющихся в предпочтении режимов работы у различных типов, можно выделить следующие закономерности: 1) типы с низкой мотивационной направленностью на предоставление работы к сроку (2 и 4-й типы) имеют выраженное желание действовать в ситуации временной неопределенности. Люди, мотивированные на своевременность, не стремятся работать в ситуациях временной неопределенности; 2) в режиме дефицита времени предпочитают работать люди четвертого и второго типов. Для этих типов характерен низкий уровень мотивации предоставления работы к сроку; 3) режим оптимальной временной заданности в одинаковой степени выбирают представители всех типов. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить ее структуру. Ценностно-смысловой, мотивационный, познавательный, рефлективный и операционально-технологический компоненты являются составляющими временной компетентности личности. Выделенные типы позволяют дифференцировать особенности осознания и мотивации, направленные на организацию времени. Выделяются четыре типа людей, по-разному осознающие и мотивированные на организацию своего личного времени. Для людей, осознающих необходимость организации времени и мотивированных на процесс своевременной работы, характерна технологичность организации времени и стремление работать в режиме оптимальной временной заданности. У людей, имеющих слабовыраженную мотивацию на предоставление работы к сроку и не испытывающих потребность в организации времени, доминирует интуитивная организация времени и стремление работать в ситуациях временного дефицита. Полученные данные могут быть использованы практическими психологами при работе с клиентами в рамках личностного роста, повышения осознанности и продуктивной организации своей деятельности и жизни в целом. |