«Выдающиеся деятели Отечественного школьного образования»
Деятель
|
Основные идеи
|
Методические труды
|
1 .М.В.Ломоносов
|
Он считал главнейшими составными элементами познания: чувственное восприятие, теоретические обобщения и опытную проверку результатов.
Практика – является основой познания. Весь процесс человеческого познания определяется потребностями практической деятельности.
|
Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов; сост. Т. С. Буторина; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1991.
Ломоносов М. В. Российская грамматика Михаила Ломоносова / М. В. Ломоносов. — 5-м тиснением. — СПб.: Академия наук, 1788.
|
2. Н.И.Кареев
|
Подвергал критике с позиций позитивизма марксистскую социологию. Разработал концепцию социологического образования. Автор первого систематического лекционного курса социологии (1897), фундаментальных трудов по теории и истории социологии.
|
Кареев Н. И. Учебная книга Новой истории. — СПб.: Тип. Стасюлевича, 1906.
Кареев Н. И. Учебная книга истории Средних веков. — СПб.: Тип. Стасюлевича, 1905.
Кареев Н. И. Учебная книга древней истории. — СПб.: Тип. Стасюлевича, 1903.
|
3. Д.И.Иловайский
|
В своих книгах он стремится дать описание событий, искусно группируя факты и описания подробностей частной жизни. Материал подавался живо, интересно. Д.И. Иловайский считал необходимым, чтобы учащиеся в ответах строго придерживались текста учебника, а не передавали изучаемый материал своими словами. Он восхвалял «репетиционный метод», сводящийся к механическому заучиванию материала.
|
Сокращённое руководство ко всеобщей и русской истории: Курс младшего возраста. — 3-е изд. — М.: Тип. Грачева и Ко, 1869. — VIII, 368 с.
Сокращённое руководство ко всеобщей истории: Курс мл. возраста, изложенный по преимуществу в чертах эпизодических и биографических. — 5-е изд. — М..
Руководство ко всеобщей истории: Для мл. возраста. В 2 частях. — 5-е изд. — М.: Тип. В. Грачева и Ко, 1866-1867.
Руководство к русской истории: Средний курс. — 40-е изд. — М., 1901.
Новая история: (Сред. курс): В пер. на фр. и нем. яз.: С подроб. подстроч. слов. и прим.: Пособие при занятиях новыми яз. в сред. и ст. кл. сред. учеб. заведений и для самообучения. — 40-е изд. — М.: Тип. Э. Лисснера и Ю. Романа, 1887. — VIII, 371 с.
|
4. Р.Ю.Виппер
|
На основе сравнительно-исторической или социологической точки зрения предлагал строить изложения курсов истории. Прежде всего, ученикам надо показать, как возникает данное общество, какие стадии развития оно проходит, помочь «уяснить» те силы, которые действуют в данном обществе, определяя историческое развитие народа. Важнейшая задача изучения истории состоит в том, чтобы разъяснить ученикам, как возник современный мир, в частности на основе европейско-американской цивилизации.
|
Учебник новой истории. - 2-е изд. - М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1907. — 513 с.
История средних веков. Курс лекций. — Киев, 1996
История Нового времени. Учебное пособие. — Киев, 1997
Учебник истории. Древность. - Рига, 1925
Учебник истории. Средние века.
Учебник истории. Новое время. - Рига, 1928
|
5. В.Н.Бернадский
|
Указывает, что у лекции «есть одна чрезвычайно слабая сторона: слушатели могут и не слушать того, что говорит лектор. Тогда лекция превращается не только в бесполезное, но и вредное дело» Вместе с тем В. Н. Вернадский считает, что высокое качество лекции преодолевает эту слабую сторону, и выступает против положения известного американского педагога Дьюи: «Гот, кто слушает, тот воспринимает пассивно».
|
Андреевская Н. В., Бернадский В. Н. Методика преподавания истории в семилетней школе : [учеб. пособие для учительских ин-тов]. — М.: Учпедгиз, 1947. — 216 с.
Бернадский В. Н. [главы по русской истории] // Гуковский А. И., Трахтенберг О. В. История : Эпоха феодализма : Учебник для средней школы, 6—7 годы обучения. — Харьков; Киев: Радяньска школа, 1933.
Бернадский В. Н., Сукновалов А. Е. Историческое прошлое Ленинграда : Книга для внеклассного чтения учащихся 8—10 классов. — Л.: Учпедгиз, 1958. — 255 с.
|
6. И.В. Гиттис
|
В 1940 г. вышло обстоятельное исследование по методике начального обучения истории, где обосновывалось применение многообразных приемов работы с историческим материалом и подчеркивалось значение формирования у младших школьников живых и образных представлений о конкретных исторических фактах.
|
Гиттис И.В. Методика начального обучения истории. Учебник для педагогических училищ.- М.: Учпедгиз, 1945 – 118 с.
|
7. А.А. Вагин
|
Обращал внимание на постепенность овладения ведущими понятиями в результате обогащения и конкретизации их содержания.
Считал, что в основе характеристики типов урока находятся такие звенья процесса обучения, как подготовка учащихся к восприятию нового; сообщение исторических фактов; организация осмысления и закрепления; выработка умений и навыков исторического мышления; обучение применению знаний, их проверка.
|
Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. - М.: Просвещение, 1968. — 434 с.
Методика обучения истории в школе. - Букинистическое издание, 1972. – 352 с.
|
8. П.С. Лейбенгруб
|
В книге А. Т. Кинкулькина и П. С. Лейбенгруба (1957 г.) уделено значительное внимание активизации работы учащихся и методов преподавания Авторы рекомендуют самостоятельную работу по учебнику , составление планов по ходу рассказа учителя.
Указывают на ряд условий, обеспечивающих усвоение изучаемого материала в классе: вовлечение учащихся в самостоятельный разбор и обобщение исторических фактов и явлений; широкое использование разнообразных методов и приемов обучения; постановку перед классом в процессе восприятия нового материала одного (наиболее важного и сложного) или нескольких вопросов, на которые учащиеся должны будут дать самостоятельный ответ в конце урока, и др. Подчеркивается обучающий характер опроса, необходимость использовать различные приемы проверки, в частности и такой прием, как письменные замечания учащихся по ответу вызванного (с выставлением отметок за замечания).
Эти взгляды изложены и в первом издании книги П. С. Лейбенгруба «Дидактические требования к уроку истории в средней школе» (1957 г.). В книге много поучительных примеров из опыта учителей и автора книги. Средства организации активного познавательного процесса приведены в известную систему, охватывающую все звенья обучения, и показаны во взаимодействии.
|
Лейбенгруб Павел Соломонович. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (7-10 классы) [Текст]: пособие для учителя / П. С. Лейбенгруб. — М. : Просвещение, 1983. — 287 с. — ISBN 1003747
Лейбенгруб Павел Соломонович. О повторении на уроках истории СССР в 7-10 классах: Пособие для учителя [Текст] / П. С. Лейбенгруб. — 2-е изд.,дораб. — М. : Просвещение, 1987. — 142 с. — ISBN 1097485
|
9. Д.Н. Никифоров
|
Привлечение наглядности содействует развитию речи, памяти, оказывает заметное эмоциональное воздействие на учащихся. Наглядность способствует более успешному, осознанному усвоению нового материала, обогащению образного мышления учащихся, прочности знаний.
|
Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.- М.: Просвещение, 1978. — 319 с.
|
10. Ф.П. Коровкин
|
Существенное влияние на практику и развитие методической мысли оказал пробный учебник Ф. П. Коровкина «История древнего мира» (1957 г., макет — 1954 г.).
В отличие от всех других учебников истории он содержал так называемый методический аппарат, и при этом высокого качества. Этот аппарат направляет самостоятельную деятельность учащихся, позволяет им более осмысленно усваивать материал, а с другой стороны, помогает учителю определить методику урока и как бы гарантирует ее определенное качество.
Наглядность в учебнике (картины и др.) подана не в порядке иллюстрирования, а как материал познавательный, равноправный с текстом. Способ изложения побуждает учащихся размышлять. По общему признанию, учебник серьезно улучшил учебный процесс (в частности, сэкономил много времени, уходившего на запись заданий), и учителя самым решительным образом его поддержали.
|
Методика обучения истории древнего мира и средних веков в 5—6 классах. — М., 1970 (ред. совм. с Н. И. Запорожец).
Методика обучения истории в средней школе. Ч. 1. — М., 1978 (соавт. и ответств. ред.).
|
11. М.В. Нечкина
|
Нечкиной принадлежит идея создания первого в стране продолжающегося издания "История и историки", в котором разрабатывались проблемы отечественной и всеобщей историографии. Велик вклад в преподавание истории в общеобразовательной и высшей школе. Написанные ею школьные учебники, хрестоматии много лет являлись базовыми школьными пособиями. Ученый (с 1958. - академик) и педагог (с 1947 - действительный член Академии педагогических наук РСФСР), Нечкина создала свою школу, являясь крупным организатором советской исторической науки.
|
Декабристы. Биографический справочник / Под редакцией М. В. Нечкиной. — М.: Наука, 1988. — 448 с.
Автор и редактор первых советских учебников для высшей школы ("История СССР", т. 2, М., изд. 1940, 1949, 1954, "История СССР", т. 1, М., 1956, 1964), учебника для 7-го класса средней школы (1960).
|
12. М.Т. Студеникин
|
Основное внимание уделяется анализу познавательных способностей учащихся, способам развития у них интереса к истории, раскрываются пути решения этой проблемы. Лишь с учетом познавательных возможностей учащихся и их интереса к предмету возможны отбор содержания исторического материала, плодотворная совместная деятельность учителя и учащихся на уроках истории. Она включает в себя приемы по изучению теоретического и фактического материала, хронологии и картографии, письменных источников.
|
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.- М.: Владос, 2000. — 240 с. — (Учебник для вузов).
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе.- Пособие для учителей и студентов вузов. — М.: Владос, 2007. — 79 с.
|
13. И.Я. Лернер
|
И. Я. Лернер предлагает различать:
а) умственную деятельность, воспроизводящую знания, полученные в готовом виде от учителя или из учебного пособия,
б) самостоятельную деятельность по приобретению знаний, их осмысливанию и применению усвоенных. Ученик «самостоятелен, когда он привносит свое творчество в выполнение задания учителя, когда он не только воспроизводит, но и создает, пусть немного, но новое, свое». В этом случае активность поднимается до уровня самостоятельности. Важнейшей задачей самостоятельной работы является развитие мышления учащихся, в особенности путем применения исследовательского принципа в обучении.
|
Лернер И. Я. Содержание и методы обучения истории в V—VI классах вечерней (сменной) школы. — М., 1963
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.
Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителя. — М., 1982.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М., 1989.
|
14. П.В. Гора
|
1.Содержание обучения истории действует развивающее и воспитывающее не автоматически, а через научно обоснованную организацию его; при этом важную роль играет направляемая учителем активная познавательная деятельность учеников.
2. В процессе познавательной деятельности ученики пользуются разнообразными способами (приемами) учебной работы.
3. Выделение главного, основного в содержании учебного исторического материала и выявление образовательных, воспитательных и развивающих возможностей его изучения на основе методики структурно-функционального анализа, которая успешно апробирована учениками П.В.Горы, в том числе и автором данной программы.
4. Адекватность методических приемов и средств обучения истории характеру содержания учебного исторического материала, целям его изучения и возрастным и познавательным возможностям учащихся. Приемы и средства обучения истории – категории методические, формы и методы обучения – категории дидактические.
5. Выработка у учащихся учебных умений на основе целенаправленной и систематической работы учителя по обучению их приемам учебной работы.
6. Обучение учащихся организуется на воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом уровнях.
|
Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1971. — 239 с.
Повышение эффективности обучения истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
|
15. Е.Е. Вяземский
|
Для автора характерно современное прочтение классических сюжетов методики преподавания истории в школе. В поисках новых методических решений опирается на современные достижения мировой педагогической практики, не забывая при этом наследия лучших российских педагогов. Предметом специального рассмотрения является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приёмов и форм организации учебного процесса.
|
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. Лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. — 84 с.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства.- Практическое пособие. — М.: Владос, 2000. — 160 с.
|
16. О.Ю. Стрелова
|
Предлагает эффективные решения актуальных проблем школьного исторического образования, с которыми сталкиваются педагоги в повседневной практике, современное прочтение классических сюжетов методики преподавания истории в школе.
|
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории.- Учебник для ВУЗов. — М.: Владос, 2003. — 384 с.
|
17. А.Т. Степанищев
|
Ориентирует на понимание концептуально-методологических проблем преподавания и изучения истории, освоение конкретных методик проведения различных видов и форм занятий, организацию самостоятельной работы учащихся и студентов. Уделяет внимание раскрытию проблем воспитания подрастающего поколения на истории Отечества.
|
Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. Часть 1.- М.: ВЛАДОС, 2000. — 320 с.
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Часть 2.- Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — В 2-х частях. — М.: Владос, 2002. — 210 с.
| |
Скачать 35.65 Kb.