Влияние типа семейного воспитания на адаптацию ребенка к дошкольному учреждению

• Название: Влияние типа семейного воспитания на адаптацию ребенка к дошкольному учреждению
• Дата: 23.06.2021
• Размер: 133.5 Kb.
• Имя файла: Makarova_kursovaya_rabota.doc
• Тип: Курсовая; #220804

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МИНСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ
Кафедра общей психологии и социальной работы

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА:

«Влияние типа семейного воспитания на адаптацию ребенка к дошкольному учреждению»
Выполнил:

Студент III курса 389 группы

Факультета медицинской психологии

Макарова Е. В.

Проверил:

Преподаватель кафедры

Фильштинская Е. Г.

САМАРА

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ - ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 6

1.1 Адаптация. Понятие адаптации, виды, подходы, нарушение адаптационных механизмов 6

1.2 Виды семейного воспитания 11

1.3 Современные исследования взаимосвязи вида семейного воспитания и адаптированности детей-дошкольников к образовательному учреждению 16

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЯ НА АДАПТАЦИЮ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 24

2.1 Характеристика процедуры, выборки и методов исследования 25

2.2 Изложение результатов исследования 26

2.3 Анализ результатов исследования 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 29

ВВЕДЕНИЕ

Выбор темы данного исследования обусловлен высокой актуальностью проблемы влияния семейного воспитания на формирование социально-общественной жизни ребенка дошкольника. Особое внимание уделяется роли семьи в успешной социализации детей дошкольного возраста. В этот период начинает складываться личность, и именно поэтому детский сад является одним из базообразующих факторов становления личности ребенка. Однако смена окружающей ребенка среды, обусловленная переходом из семьи в детский сад, является переломным моментом в жизни ребенка и может повлечь значительные трудности. На процесс дошкольной адаптации несомненно влияют индивидуально-психологические особенности личности ребенка, однако семейное воспитание и условия внутрисемейного климата на прямую воздействуют на адаптацию ребенка к новой социальной среде- дошкольному учреждению [8].

В последнее время интерес к вопросу адаптации детей к новому социальному окружению в психологии все возрастает, что обусловлено смещением фокуса внимания исследователей с биологической и физиологической адаптации на психическую и общественную. Не так давно стало известно, что отсутствие психологической готовности ребенка к переходу в новые социальные условия может повлечь за собой серьезные нарушения в состоянии психологического здоровья и развитии личности дошкольника. На данный момент возникла острая проблема в дошкольном образовании, связанная с дезадаптацией часто болеющих детей, объясняемая противоречиями между психической и физической готовностью к новой активной общественной деятельности и требованиями к уровню готовности, предъявляемой дошкольными учреждениями. Более того, переход ребенка в дошкольное учреждение является фактором риска возникновения заболеваний [13].

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена повсеместными сложностями вхождения ребенка в новую для него социальную среду, что является важной проблемой для образования и общества в целом.

Рассмотрением данной проблемы занимались - В.Г. Алямовская, Л.Г.Голубева, А.И. Захаров, Н.М. Аксарина. В настоящее время теоретически проверенных и обоснованных исследований по адаптации дошкольников к образовательному учреждению недостаточно, что подтверждает актуальность проводимого исследования [8].

Объект исследования: социально-психологическая адаптация

Предмет исследования: влияние типа семейного воспитания на социально-психологическую адаптацию детей к дошкольному учреждению.

Цель исследования: выявить влияние типа семейного воспитания и внутрисемейного климата на социально-психологическую адаптацию детей к дошкольному учреждению.

На основе цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме адаптации ребенка к дошкольному учреждению и влияние типа семейного воспитания на вхождение в новую социальную среду.

2. Изучить стили семейного воспитания в семьях дошкольников.

3. Исследовать социально-психологическую адаптацию дошкольников к образовательному учреждению.

4. Выявить влияние стилей семейного воспитания дошкольников на их адаптацию к образовательному учреждению.

Гипотеза исследования – патологизирующие и дисгармоничные типы семейного воспитания негативно влияют на адаптацию дошкольника к образовательному учреждению.

Методы исследования:

1. 
   Организационные
   
2. 
   Эмпирические
   
3. 
   Методы обработки данных
   
4. 
   Интерпретационные
   

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ - ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1 Адаптация. Понятие адаптации, виды, подходы, нарушение адаптационных механизмов

Понятие «адаптация» происходит от латинского ad – «к»; aptus – «пригодный, удобный», aptatio – «приглаживание», adaрtatio – «приспособление» [5].

Термин «Адаптация» имеет довольно широкий смысл. Это одновременно как процесс, так и результат приспособления строения и функций организма во взаимодействии с окружающей средой. Метаморфозы, вызванные процесс адаптации, затрагивают весь организм: от молекулярного низшего уровня до высшей психической регуляции деятельности [22]. Адаптация- это процесс максимального соответствия организма окружающей его среде- как материальной, так и социальной. В исследованиях, затрагивающих проблему адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению, термин адаптация применяется в более узком смыле, так как является социальной. А именно, социальная адаптация это [2]:

1)процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; абзацный отступ

2) условия протекания этого процесса;

3) конечный результат

Социальная адаптация восполняет недостаточность привычного поведения в новых условиях для индивида. Благодаря ей формируются предпосылки для оптимального функционирования организма, личности в необычной социальной обстановке. Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, присвоения социально-психологической роли и овладение ролевыми функциями. В процессе адаптации индивид стремится гармонизировать внутренние и внешние условия жизни и деятельности. Повышается степень приспособленности личности к меняющимся условиям социальной среды, ее адаптированность. Адаптированность личности подразделяется на [5]:

– внутреннюю, проявляющуюся в форме переструктурированния функциональных звеньев и систем личности при внесении изменений из вне, то есть происходит полная адаптация личности;

– внешнюю (поведенческую,инструментальную), когда личностные внутренние качества содержательного характера не перестраиваются и личность сохраняет себя и свою самостоятельность;

– смешанную, в которой личность частично внутренне перестраивается под социальную среду и одновременно с этим частично адаптируется инструментально, сохраняя тем самым и свое «Я», и свою самостоятельность.

В случае хорошей адаптированности достигается полное соответствие психической деятельности индивида измененным условиям среды и его поведению в разных обстоятельствах. Социально-психологическая адаптация также является и средством защиты личности, осуществляющая контроль за внутренними психическими состояниями, возникающими у индивида при контакте с другими людьми, взаимодействии с обществом в целом. Психические защитные механизмы также способствуют психологической адаптации человека. В результате множества исследований, было выявлено, что определяющее значение в образовании защитных механизмов принадлежит психотравмирующим событиям в сфере внутрисемейных отношений в раннем детском возрасте. Именно тогда, когда человек овладевает механизмами психологической защиты, его адаптивный потенциал повышается, что и способствует благополучной социально-психологической адаптации. Изучение представленных научных работ, посвященных тематике развития проблемных аспектов адаптации с точки зрения психологии, делает возможным раскрытие типов и механизмов данного процесса. Социально-психологическая адаптация бывает двух видов [2]:

1) прогрессивная, в которой достигается полная адаптация с единством интересов, целей личности и общества в целом;

2) регрессивная или конформная, которой свойственна формальная адаптация, не отвечающая интересам ни общества, ни самой личности. Однако в такой ситуации человек лишает себя возможности самореализации, развития своих способностей. Только прогрессивная адаптация может способствовать истинной социализации личности.

Доказано, что адаптационные возможности индивида во многом дифференцированы его психосоматическим статусом, в структуре которого представлены: степень психического развития, функциональные особенности протекания нервных процессов, а также особенности динамики развития в онтогенезе. Особенности функционирования нервной системы, как известно, контролируют уровень активности протекания психических процессов, эмоциональное реагирование на меняющиеся условия окружающей среды. Индивидуальная особенность адаптации, в свою очередь, дифференцируется рядом биоритмологических свойств, которые определяют особенности психического реагирования ребенка на изменившиеся вокруг него социальные условия [8].

В результате анализа этой проблемы со стороны педагогики было выдвинуто предположение, согласно которому характер и длительность психо-социальной адаптации дошкольников к условиям образовательного учреждения зависит от сформированности у них [22]:

1) готовности к взаимодействию со взрослыми на психологическом н речевом уровнях;

2) самостоятельности в организации игровых действий;

3) умения придерживаться требований и правил в соответствии с возрастом

4)эмоционально- положительного отношения к дошкольному учреждению

Эти компоненты являются обязательными для оценки психологической готовности ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. Дошкольный возраст характеризуется ещё полной психологической зависимостью от взрослого. Семья формирует и во многом определяет структуру и в целом манеру поведения ребенка[7].
В целом семейная микросистема позволяет выработать у ребенка формы поведения, адекватные для внутрисемейных отношений, где он физиологически и социально адаптирован. Но при изменении социальных условий, в особенности, при переходе в дошкольное учреждение, от ребенка требуется определенные изменения в поведении, как при взаимодействии с окружающими предметами, так и в отношениях с окружающими людьми. Основываясь на данных исследовательских работ, психологами было отмечено существование определенного различия в успешной адаптации дошкольников. Одна часть детей успешно адаптируется, другая же испытывает определенные трудности, выраженные в ухудшении самочувствия, чувстве дискомфорта, стрессах и, как итог, частых заболеваниях [6].

На основе исследований этого феномена был выделен определенный набор особенностей динамики развития этого периода, получивший название "симптомокомплекс адаптации", образующийся рядом симптомов: резкое увеличение частоты простудных заболеваний, нарушения сна и аппетита, снижение игровой деятельности и речевой активности, лабильность эмоционального состояния. Были выделены различные этапы протекания процесса адаптации: легкая (нормализация поведения и состояния ребенка в течение 10-15 дней); средней тяжести (негативные изменения стабилизируются на протяжении 15-30 дней); тяжелая (отрицательные проявления длятся от 2 месяцев и больше) [8].

Несомненно, социальная адаптация не является врожденным качеством индивида, одним из неоспоримых доказательств этому является то, что у человека основное морфологическое и функциональное совершенствование системы высшей нервной деятельности, а следовательно и развитие корковых структур и выработка форм социального поведения, осуществляются в постнатальном онтогенезе. Более того, тщательно изучались факторы, определяющие динамику и продолжительность адаптационного периода. К ним отнесли [7]: индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности, предыдущий опыт взаимодействия со взрослыми, уровень освоенности предметной деятельностью.

Итак, можно сделать вывод, что социальная адаптация- это одновременно процесс активного приспосабливания к изменяющимся условиям общественной среды и результат этого процесса со всеми его условиями протекания. Благодаря адаптации формируются предпосылки для оптимального функционирования индивида в новой социальной обстановке. Одновременно с этим происходит процесс приобретения ребенком определенной социально-психологической роли в коллективе и владения функциями приобретенного статуса. Психологами было отмечено существование определенного различия в успешной адаптации дошкольников, а также исследованы факторы, определяющие динамику процесса протекания адаптации.

1.2 Виды семейного воспитания

Для полноценного развития ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеют детско-родительские отношения и семейное воспитание. Особо выделяют роль внутрисемейных отношений как фактора, оказывающего влияние на характер воспитательного процесса и формирование отношений ребенка к окружающему его миру. Более того становление отношений ребенка к внешнему миру, к другим людям и к самому себе определяется характером взаимоотношений в семье. В научной литературе проблема взаимоотношений рассматривается в процессе формирования и реализации общения [14].

Общение как важнейшее условие и один из основных факторов развития ребенка реализуется в детско-родительских отношениях, которые определяют основу формирования личности ребенка. Влияние типа родительского отношения на психоэмоциональное развитие дошкольника отчетливо заметно в ситуациях адаптационных отклонений. Р. Шпитц и Дж. Дкерсильд выделяют несколько причин возникновения таких отклонений- это непосредственно отрыв ребенка от семьи и патогенные типы взаимоотношений родителей и детей [11].

В психологии выделяют довольно много типов семейного воспитания, имеющие неблагоприятные последствия для эмоционального и личностного развития ребенка: отвержение, гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения, симбиоз, директивность и т.п. Среди личностных характеристик, развивающихся в последствии такого семейного воспитания, отмечают агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации; чувство тревожности, мнительности, неполноценности; эмоциональную неадекватность в общении людьми.

Следовательно, наоборот, общее благополучие семьи, теплота и взаимность в отношениях, уважение, альтруистическое поведение родителей оказывают на ребенка положительное воздействие. Эталоны, задаваемые взрослыми в семье через общение с ребенком, друг другом и другими людьми, являются теми факторами, которые и определяют психологические механизмы влияния внутрисемейных отношений на личностное развитие ребенка, так как поведение родителя для дошкольника являются примером для подражания [13].

Детско-родительские отношения рассматриваются психологами как трехкомпонентная система, включающая когнитивную, поведенческую и эмоциональную составляющие, причем, последняя имеет определяющее значение. На основе анализа научных источников, информации из психологической литературы целесообразно выделить несколько основных типов родительского воспитания, в основе которых лежит эмоциональная составляющая взаимоотношений с характеристиками принятие-неприятие, близость-отдаленность: разовая любовь, гиперопека, отвержение, амбивалентность. Некоторые авторы, выделяют еще гипопротекцию, репрессивный стиль и конструктивный, который приравнивается к разумной родительской любви.

Гиперопекающий тип родительского отношения описывается психологами как аффективно-деструктивное директивное общение родителей с детьми. Анализ результатов исследований показал, что в таких семьях дети удовлетворены взаимоотношениями с родителями. Родители окружают ребенка заботой и ограждают от трудностей жизни. Разумные и необходимые ребенку для усвоения социальных норм запреты и требования со стороны родителей не устанавливаются. Такое поведение родителей объясняется выраженным расширением сферы родительских чувств. Родители имеют неверные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно- психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи определяется как сверхзаботливое отношение к ребёнку, ограничение его социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей, где мать является единственным родителем [10]. Потребность ребенка в общении и эмоциональном контакте удовлетворяется родителями в достаточной мере [9].

Вторая группа характеризуется стилем холодного общения – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с детьми, проекцией на ребёнка собственных нежелательных качеств со стороны обоих родителей или одного из них. Родители фокусируют излишнее внимание на заболеваниях ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому обслуживанию, пытаясь компенсировать собственный психологический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка.

При разумной родительской любви исследователями отмечалось аффективно-конструктивные способы общения, стиль сотрудничества. В семьях отмечается удовлетворенность детей отношениями с родителями, конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности [10]. Родители прислушиваются ко мнению ребенка, уважают его, устанавливая при этом разумные требования с мотивированными запретами. Родители помогают ребенку в преодолении трудностей, предоставляя ему вместе с тем определенную свободу выбора самостоятельно решить свои проблемы. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и в сильные его стороны, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи. Потребность ребенка в общении и эмоциональном контакте полностью удовлетворена [13].

Четвёртая группа – репрессивный авторитарный стиль семейного воспитания, который характеризуется родительской установкой на диктаторскую лидирующую позицию. Как модель отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его свободы, в жестоких родительских предписаниях и требованиях, неисполнение которых сурово наказывается, нередко прибегая к физическому наказанию. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного идеального выполнения всех заданий, не учитывая при этом его индивидуальных способностей [11].

Амбивалентные взаимоотношения характеризуются аффективно-деструктивным кооперативным стилем общения. В семьях данного типа отмечается наличие двух противоречивых тенденций в детско-родительских взаимоотношениях - стремление к эмоциональной близости сочетается с недостаточным удовлетворением потребности ребенка в общении с родителями. Такие семья характеризуются противоречиями в воспитательных позициях матери и отца, а также зафиксировано амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку, свойственное одному из родителей. В таких семьях у детей недостаточно удовлетворены социальные потребности: в общении с близкими, эмоциональном контакте, уважении, признании их как личности [14].

Отвергающее родительское отношение проявляется в виде аффективно-деструктивного директивного способа общения родителей с детьми. Такой тип семей характеризуется частым применением строгих мер наказания, нередко физического характера, дефицитом эмоциональных контактов с ребенком, редким общением с отсутствием заинтересованности. В таких семьях была отмечена неудовлетворенность детьми отношениями с родителями [8].

Таким образом, на основе исследований особенностей взаимоотношений родителей и детей в семьях были составлены и выделены четыре основных типа родительского отношения к ребенку в семье. Стало возможным проследить влияние семейного отношения на поведение ребенка и на особенности дальнейшего развития детей из семей с разным типом воспитания.

1.3 Современные исследования взаимосвязи вида семейного воспитания и адаптированности детей-дошкольников к образовательному учреждению

Специфика детско-родительских отношений в семье может способствовать как всестороннему развитию полноценной личности ребенка, так и вызывать ущербность в развитие, эмоциональный дискомфорт, недоверие к обществу. Социологи и психологи все чаще говорят о том, что специфика взаимоотношений в семье определяет и особенности адаптации ребенка к новой социальной среде, наиболее полно именно к дошкольному учреждению [7].

Однако мнения исследователей относительно значимости влияния родительского отношения на адаптацию дошкольников довольно противоречивы. Ряд исследователей отмечает, что в семьях с гиперопекой дети испытывают больше трудностей в процессе адаптации. Объясняется это тем, что при данном типе семейного воспитания к ребенку относятся с повышенным вниманием, а при переходе в новую социальную среду дошкольник испытывает недостаток эмоциональной близости и заботы, так как отсутствует близкий взрослый человек. Это зачастую и становится причиной возникновения психоэмоционального стресса и частых длительных заболеваний. Другие исследователи убеждены, что в семьях с гипоопекой у детей более затруднена адаптация, поскольку данный тип семейного воспитания характеризуется эмоциональным непринятием ребенка, а также отсутствием заботы и родительского контроля. В этом случае, вследствие низкой активности, робости у ребенка возникают трудности при общении с другими детьми и взрослыми, проявляются трудности при выполнении заданий, данных в дошкольной программе [4].

Модель социального поведения ребенка, на которую он будет опираться всю его последующую жизнь при общении с другими людьми, создается вследствие сравнения родительского отношения и поведения с собственной активностью ребенка. Для создания собственной позиции во взаимодействии в социуме ребенку необходимо закрепление опытным путем своего стиля поведения по отношению к другим людям. Осуществление закрепления эмоционального отношения ребенка к близким взрослым при взаимном общении приводит к переносу этого отношения во внутренний план путем интериоризации. И наоборот, родительское отношение к ребенку и тип воспитания в семье при правильном подходе создают условия для реализации ребенком модели поведения, данной родителями, или же тормозят и делают невозможной перенятие этой модели. Предположительно, разные типы родительского воспитания ребенка в семье особым образом влияют на дальнейшее формирование эмоциональной направленности ребенка дошкольного возраста на общение с другими взрослыми, отношение к сверстникам и становление его психо-социального поведения [6].

Отношение, описываемое в психологической литературе как разумная любовь, характеризуется принятием ребенка как личности, сочетанием требовательности с положительным эмоциональным отношением к нему при взаимодействии. В такой семье положительная физическая и эмоциональная активность ребенка поощряется, негативная тормозится или наказывается; при взаимном общении с родителем ребенок может проявлять свое положительное отношение к нему, именно благодаря этому развивается способность оказывать эмоциональное и физическое содействие другому. Более того основой формирования положительной направленности ребенка на другого человека является то самое чувство эмоционально-психологического комфорта, которое приобретается в теплых отношениях с близкими. Также благодаря постоянной практике эмоционального взаимопонимания и сопереживания в семье между детьми и родителями развивается высокий уровень эмоциональной эмпатии ребенка к переживаниям другого человека [20].

Взаимоотношения родителей и их детей, которые содержат в себе противоречивые эмоциональные реакции, называются амбивалентными. Такие отношения проявляются в одновременном присутствии ситуации как принятия, так и отвержения своего ребенка. По данным научных исследований, в семьях, которые имеют такой профиль, чаще встречаются конфликтные ситуации. Неоднозначный опыт отношений в семье оказывает влияние и на общение со сверстниками, например, в отрицательных чувствах к другому участнику общения, а при позитивных чувствах чаще всего общение не несет в себе реальную помощь партнеру. Неудовлетворенная потребность в полноценном общении компенсируется в виде позитивной направленности на других [17].

Отвергающее родительское отношение способствует усвоению негативной модели общения ребенка в обществе. Эпизодические контакты родителей с детьми не дают возможности реализовать потребность ребенка в положительном эмоциональном отношении. Положение отвергаемого ребенка, строгие способы наказания утверждают его негативную модель поведения по отношению к другому человеку или сверстнику. Неудовлетворенная потребность в общении и эмоциональном контакте с родными в семье является основой неадекватного поведения в общении и со сверстниками.

Гиперопекающий родитель в семье создает условия для возникновения диссонанса между восприятием ребенком отношения к самому себе и реальной возможностью ответного положительного отношения к родителям. Недостаток, а иногда совершенное отсутствие требований к ребенку и родительская любовь, являющаяся ценностью для самих родителей, не дают ему возможности проявлять положительные эмоции в поведении и деятельности по отношениям к другим людям: его ограждают от забот и контактов с социальной средой. С другой стороны, обстановка вседозволенности, объясняемая стремлением родителей к тесному эмоциональному контакту с ребенком, позволяет ему не сдерживаться в негативных эмоциональных проявлениях, эмоций гнева в общении, которые закрепляются и в реальном поведении ребенка, формируя внутреннюю стратегию поведения по отношению к другим людям и сверстникам [9].

Следовательно, внутренняя эмоциональная позиция ребенка в сфере социального общения формируется и развивается на основе усвоения модели реального общения с близкими в семье, определяемой собственной активностью ребенка и возможностью реализации эмоционального контакта [3].

Можно сделать вывод, что детско-родительские отношения оказывают значительное влияние на формирование эмоциональной направленности ребенка дошкольного возраста, его способности к реагированию на поведение других людей. Индивидуальными факторами в этом процессе выступают характер типа семейного воспитания и способы общения с ребенком, которые детерминируют развитие потребности дошкольника в общении и психо- эмоциональном контакте и тем самым формируют у него модель эмоционального отношения к другому человеку, лежащую в основе всего поведения. Поэтому и адаптация ребенка к новым условиям, овладение новыми моделями социального поведения во многом определяется сложившимися в его семье детско-родительскими отношениями, которые могут стимулировать или тормозить эти процессы.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. 
   Изучив различные источники, можно сделать вывод, что не существует единого определения того, что такое «адаптация». В наиболее подходящем виде можно сформулировать так, социальная адаптация- это одновременно процесс активного приспосабливания к изменяющимся условиям общественной среды и результат этого процесса со всеми его условиями протекания. Благодаря адаптации формируются предпосылки для оптимального функционирования индивида в новой социальной обстановке. Одновременно с этим происходит процесс приобретения ребенком определенной социально-психологической роли в коллективе и владения функциями приобретенного статуса
   
2. 
   На основе исследований особенностей взаимоотношений родителей и детей в семьях были составлены и выделены четыре основных типа родительского отношения к ребенку в семье. Таким образом, стало возможным проследить влияние семейного отношения на поведение ребенка и на особенности дальнейшего развития детей из семей с разным типом воспитания.
   
3. 
   Из выше рассмотренных исследований можно сделать вывод о том, что внутренняя эмоциональная позиция ребенка в сфере социального общения формируется и развивается на основе усвоения модели реального общения с близкими в семье, определяемой собственной активностью ребенка и возможностью реализации эмоционального контакта. Детско-родительские отношения оказывают значительное влияние на формирование эмоциональной направленности ребенка дошкольного возраста, его способности к реагированию на поведение других людей. Поэтому и адаптация ребенка к новым условиям, овладение новыми моделями социального поведения во многом определяется сложившимися в его семье детско-родительскими отношениями, которые могут стимулировать или тормозить эти процессы.
   

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЯ НА АДАПТАЦИЮ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

2.1 Характеристика процедуры, выборки и методов исследования

2.2 Изложение результатов исследования

2.3 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Что здесь не так?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Абраменко В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж. 2000. 413 с.
   
2. 
   Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду, 2003, №5, с. 49-53, №6, с.46-51
   
3. 
   Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки», издательский дом « Карапуз», Москва,2001.
   
4. 
   А.Бандура. Подростковая агрессия (исследование семейных влияний) М.2000 г
   
5. 
   Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989, № 1.
   
6. 
   Баркан А.И. Психология для родителей: ребенок до трех лет / А. И. Баркан. - М.: Пресс, 2000.
   
7. 
   Бреслав Г.М. Некоторые проблемы адаптации ребёнка к школе // Материалы 5-го Всесоюзного съезда психологов. М., 1977.
   
8. 
   Васильева Е.В. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению // Дошкольное воспитание. 2006, № 10, с.45-47
   
9. 
   Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Киселенко, И.А. Могилева. – М., 2007.
   
10. 
    Малявина С.С., Пивцайкина О.А. Особенности детско-родительских отношений в семьях: тендерный аспект // Психолог в детском саду. 2006, №3, с. 93-104.
    
11. 
    Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов пед. вузов. М., Знание. 2001. 416 с.
    

12. 
    Основы психологии семьи и семейного консультирования / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. М.: Владос, 2004
    
13. 
    Паршукова, С. В. Влияние характера внутрисемейных отношений на социально-психологическую адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) /
    С.В. Паршукова. – Ярославль, 2007. - 191 с.
    
14. 
    Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. Педагогическое общество России, 1998. – 125 с.
    
15. 
    Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. -СПб.: Речь, 2006.
    
16. 
    Семейное воспитание. Хрестоматия. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Академия, 2001
    
17. 
    Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. // Москва-Воронеж, 2001.
    
18. 
    Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений. // Вопросы психологии, 2000, №3.
    
19. 
    Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений М.: Гном-экспресс, 2000.
    
20. 
    Целуйко В. М. Психология современной семьи. М.: Владос, 2004.
    
21. 
    Чекалина А. А. О влиянии родительских установок на формирование гендерной идентичности ребенка. // Мир психологии. 2004, № 2, с.106-112.
    
22. 
    Ширяева И. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению. // Ребенок в детском саду, 2001, №4, с. 80-89
    
23. 
    Эльконин Б. Д. Психология развития. М.: Академия, 2001
    

Список литературы оформлен неверно!!!