внедрение кейс технологии. Внедрение кейс-технологии в учебный процесс.. Внедрение кейстехнологии в учебный процесс
 Скачать 21.06 Kb.
|
|
Внедрение кейс-технологии в учебный процесс. Работу подготовила учитель начальных классов МБОУ «СОШ №20» г.Альметьевска Республики Татарстан КЕЙС-технология Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика! Историческая справка Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года. Название его произошло от латинского термина «казус» — запутанный или необычный случай. Методы кейс – технологии - метод инцидентов - метод разбора деловой корреспонденции - игровое проектирование - ситуационно ролевая игра - метод дискуссии - кейс - стади Метод инцидентов В центре внимания находится процесс получения информации. Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения. Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод») Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика— занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов. Игровое проектирование Цель — процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития. Ситуационно-ролевая игра Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра. Метод дискуссии Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии. Кейс – стади Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них. Виды кейсов Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным). Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы). Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра ® искажение информации и ошибки). Вывод Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения. Хотелось бы посоветовать коллегам не бояться использовать кейс-метод в начальной школе, т. к. он направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся. А именно к этому нас призывает ФГОС начального образования. Работа над новой темой по группам с использованием кейсов. Работа по группам. А сейчас наши географы, ботаники, зоологи и экологи получат кейсы с материалами и вопросами и приступят к изучению новой природной зоны. Кейс для ботаников: - гербарий; - атлас "От земли до неба" (стр.116,117,91); - учебник А.Плешаков "Мир вокруг нас" (стр.88-91); - карточки с изображением растений; - карточка с вопросами: 1) Какие растения растут в тундре? 2) Как растения приспособились к жизни? (Рассказать о корнях, стеблях листьях на примере лишайника, травянистого растения, дерева). Кейс для зоологов: - Карточки с изображением зверей и птиц; - учебник А.Плешаков "Мир вокруг нас" (стр.88-92); - карточка с вопросами: 1) Какие животные и птицы обитают? 2) Как они приспособились к жизни? Птицы (не хищные): чем питаются, оперение, окраска. Травоядные животные: чем питаются, мех, окраска. Хищные птицы: кем питаются, оперение, окраска. Хищные животные: кем питаются, мех, окраска. Кейс для экологов: - учебник А.Плешаков "Мир вокруг нас" (стр.93-95); - карточка с вопросами: 1) Основные занятия населения тундры? 2) Экологические проблемы тундры? 3) Охрана природы тундры. Кейс для географов: - учебник А.Плешаков "Мир вокруг нас" (стр.87-90); - карта природных зон; - карточка с вопросами: 1) Где протянулась зона тундры? 2) Назовите форму земной поверхности, занимаемой тундрой (равнина, горы, возвышенность). 3) Климатические условия (зима, лето, их продолжительность, температура, осадки, ветры). 4) Почему в тундре много болот? Какая там почва? Почему? Материал самостоятельно изучается и обсуждается в группах. Если возникают вопросы, учитель консультирует. Анализ работы в группах. Проводится коллективное обсуждение изученного материала. Заслушиваются выступления представителей от каждой группы. Работа группы оценивается, результаты заносятся в игровое табло. |