Вопрос 23 Проблемное обучение. Вопрос 23. Технология проведения семинара в форме диалога. Цель
 Скачать 17.36 Kb.
|
|
Вопрос 23. Технология проведения семинара в форме диалога. Цель этой технологии состоит в формировании умений у субъектов образовательного процесса эффективно работать сообща во временных командах и группах и добиваться качественных образовательных результатов. Процесс обучения в рамках данной технологии заканчивается индивидуальной проверкой знаний студентов с подведением итогов работы каждой малой группы. Эта форма контроля позволяет выявлять и затем корректировать эффективность групповой работы, подлинность и полноценность реализации принципа сотрудничества в обучении. В образовательной практике выделяют следующие диалогические формы совместной работы субъектов: групповые дискуссии: обсуждения, диспуты, дебаты, полемика и др.; конструктивный совместный поиск решений проблемы: метод «мозгового штурма» («мозговой атаки»), синектика, разработка проектов и др.; тренинг: микрообучение, психотренинг и др.; ролевые игры: деловые, организационно-деятельные, инновационные, коммуникативные и др. Рассмотрим наиболее соответствующие вузовской практике. Ролевые игры. Игра обычно рассматривается как имитация реальной деятельности в условиях ситуаций, направленных на усвоение опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий и общения. Отличительными признаками развертывания ролевой игры являются распределение ролей и быстро меняющиеся игровые ситуации в ходе развертывания игрового сюжета, в которых оказывается субъект в ходе своего взаимодействия с другими при выполнении своей игровой роли, и столь же быстрое приспособление действия каждого игрока к изменениям ситуации. Брейнсторминг («мозговой штурм»). Брейнсторминг обладает более высоким развивающим потенциалом, чем ролевая игра. Данная форма диалога предполагает расчленение обсуждаемой проблемы на две части, решение которых состоит из двух этапов. На первом этапе диалог организуется по принципу плюрализма идей и подходов и «отсрочки» критики выдвигаемых идей, что обеспечивает целенаправленный коллективный поиск и стимулирует интеллектуальную свободу. На втором этапе выдвинутые идеи классифицируются и подвергаются рациональной критике. Роль преподавателя заключается в стимулировании поиска решения эвристическими вопросами. Сократовская (эвристическая) беседа. Преподаватель сам создает проблемную ситуацию, предлагает методы ее решения и возможный результат. Однако в процессе обсуждения проблемы субъекты могут поставить такие вопросы, внести такие коррективы в план преподавателя, что возможен неожиданный результат и для преподавателя, и для других субъектов. Но в этом и содержится эвристическая сила данной формы организации диалогового поиска. Синектика. Цель занятия — направить спонтанные процессы мышления на исследование и преобразование проблемы. Диалог — это первичная и наиболее фундаментальная форма в генезисе межличностного общения и мышления, в процессе которого человек вступает в непосредственный контакт с людьми, обменивается с ними суждениями, пытается выяснить то, что ему непонятно, подтверждает или опровергает имеющиеся у него точки зрения. Основание придания особой значимости дискуссионным формам состоит в диалектической природе дискуссионного метода. Дискуссия (от лат. (Ибсшбю — рассмотрение, исследование) — обсуждение какого-либо проблемного, спорного вопроса на собрании, в печати, беседе. — публичный спор на какую- либо тему; диалог (от гр. dialogos) — разговор между двумя или несколькими лицами, переговоры, обмен мнениями. Диалог есть обсуждение в группе участников достаточно противоречивой и даже спорной проблемы, это обмен индивидуальными точками зрения по поводу решаемой задачи, в результате чего образуется единое смысловое поле, позволяющее понять и саму проблему, и собеседников. Открытые дискуссии предусматривают постановку проблемы с последующим обсуждением без четкого выделения утверждающей и отрицающей стороны и с привлечением широкого круга участников, но здесь важно, чтобы определенное знакомство с предметом обсуждения имело место ранее. Дискуссии в форме телевизионного ток-шоу требуют от ведущего особого умения направить дискуссию по существу вопросов, избегая «хождения по кругу», для чего необходимо предварительно предусмотреть как принципиальные основы, так и точки расхождения, столкновения мнений в рамках дискуссии. Дискуссия может быть проведена в письменной форме. По мере того, как субъекты включаются в разнообразные формы решения проблем на основе диалогового общения, они приобретают определенный опыт и определенную культуру совместного поиска решений.. Ученики или студенты становятся терпимее к разным мнениям, которые высказываются в группе по одному и тому же вопросу. Вырабатывается установка не только на то, чтобы учитывать мнение других, но и находить точки соприкосновения между мнениями участников диалога, открывать в них нечто общее, входить в единое смысловое поле. |