Лекции ГАК по Соц. педагогике кратко. Вопросы к гак для студентов озо, обучающихся по специальности Социальная педагогика
 Скачать 1.22 Mb.
|
Определяя социальное воспитание как категорию социальной педагогики, следует обратить внимание на работы ученых, занимающихся проблемами социальной педагогики: В. Г. Бочаровой, А. В. Мудрика, В. Д. Семенова, Г. Н. Филонова и др. В этих исследованиях можно найти различные определения социального воспитания как категории социальной педагогики:1) воспитание подрастающего поколения детей в социуме;2) высококачественное воспитание и образование детей;3) воспитание всех возрастных групп и социальных категорий детей, т. е. социальное воспитание рассматривается как социальный институт.Таким образом, социальное воспитание как одна из основных категорий социальной педагогики является видовым понятием по отношению к категории «воспитание».Педагогика рассматривает воспитание детей как целенаправленный процесс формирования качеств личности.Под социальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации. Как вытекает из этого определения, социальное воспитание имеет практико-ориентированный характер.Воспитание как социальный институт позволяет организовать усвоение членами общества культуры и социальных норм. Главной его целью является создание условий для целенаправленной социализации членов общества. Воспитание осуществляется в воспитательных организациях различных видов и типов. В процессе развития общества сложились такие виды воспитания как семейное, религиозное, социальное, коррекционное, диссоциальное. Семейное воспитание построено на кровнородственных отношениях членов семьи. Залогом служит атмосфера любви, уважения, ответственности в семье. Коррекционное воспитание создает условия для устранения или сглаживания дефектов развития, выработать качества личности, позволяющие адаптироваться в социальной среде. Диссоциальное воспитание формирует антисоциальные сознание и поведение у членов криминальных, тоталитарных и квазикультовых организаций. Религиозное (конфессиональное) воспитание посредством религиозных традиций и обрядов приобщает к системе религиозных ценностей и конфессиональной культуре. Воспитание осуществляется на нескольких уровнях. Социетарный уровень воспитания обеспечивает усвоение молодым поколением культурных ценностей общества в целях его полноценного функционирования. Цели воспитания этого уровня определяются государственно-политическими документами (Конституцией, Законом РФ «Об образовании», Международной конвенцией о правах человека и т.д.). Институциональный уровень воспитания реализуют специальные социальные институты – учреждения дошкольного, школьного, дополнительного образования. Социально-психологический уровень воспитания осуществляют социальные группы, общественные организации и коллективы. Межличностный уровень воспитания происходит с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей воспитателя и воспитанника. Интраперсональный уровень – это процесс самовоспитания. Среди систем воспитания различают основные – социетарную, гуманистическую, технократическую. Социетарная модель ориентирована преимущественно на выполнение социального заказа. Гуманистическая модель ориентирована прежде всего на личностные и индивидуальные особенности воспитанника. Технократическая модель предполагает управляемость и подконтрольность воспитания, что приводит к манипулированию человеком. Воспитание процесс многофакторный. Выделяют объективные и субъективные факторы. К объективным факторам относят: генетическую наследственность, состояние здоровья, социальную и культурную принадлежность семьи, обстоятельства биографии, профессиональный и социальный статус, особенности страны, исторической эпохи. К субъективным факторам относят: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, потребности и интересы, систему отношений с социумом, организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений, общества, СМИ, молодежные организации, искусство. Цели, задачи и ценности социального воспитания Социальное воспитание отличается от стихийной и относительно направляемой социализации личности социальным действием, направленным на разрешение проблем и ответное поведение партнеров, предполагающим субъективное осмысление вариантов возможных ответных реакций. В отличие от непрерывной социализации воспитание дискретно, поскольку искусственно организовано и ограничено местом и временным периодом. Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный образовательно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами его освоения. Для того, чтобы воспитательный процесс дал ожидаемый устойчивый результат, необходимо взаимодействие таких его компонентов, как соответствие потребностям развивающейся личности и образовательным стандартам; правильный выбор цели, задач, методов, средств и форм организации социального воспитания; анализ результатов социально-педагогической деятельности. Можно найти различные определения социального воспитания как категории социальной педагогики: воспитание подрастающего поколения детей в социуме; высококачественное воспитание и образование детей; воспитание всех возрастных групп и социальных категорий детей, т. е. социальное воспитание рассматривается как социальный институт. Есть и другие точки зрения, но все их объединяет одно — акцентирование в воспитании как многогранном, сложном общественном явлении его социальной составляющей. С социальным воспитанием связаны становление личности, её социализация, усвоение человеком принятых в обществе норм и правил. Так, общество обеспечивает свое существование и развитие, дает возможность последующим поколениям воспроизвести культуру, выполнять социальные роли, определенные социальные функции. Под социальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации; процесс социально контролируемой социализации, осуществляемый воспитательными организациями в целях развития востребованных обществом качеств и характеристик личности. Этот вид воспитания создает условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека в ходе организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Главная цель социального воспитания состоит в ориентации физических, нравственных и духовных сил личности на самовоспитание принятых обществом качеств. Цели социального воспитания: направленная информационная и практическая поддержка процесса созидательного и продуктивного, разумного и творческого становления человеческой индивидуальности и личности; необходимое содействие личности в самоорганизации собственной жизни на всех возрастных этапах, в разных жизненных пространствах её социального взаимодействия; конструктивная помощь в ключевых и критических ситуациях социализации и самореализации личности. Ведущая задача социального воспитания состоит в формировании гражданской личности, самостоятельной, творческой, способной на позитивные отношения с людьми, ответственной за свое поведение, здоровье. Задачи социального воспитания: 1. Оказание помощи ребенку в успешном и эффективном прохождении процесса социальной адаптации, социальной автономизации и социальной интеграции. 2. Индивидуальная помощь личности в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье, физическое, психическое и социальное состояние ребенка. 3. Защита прав ребенка на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение. 4. Охрана здоровья ребенка, организация его социальной, физической, познавательной и творческой деятельности. 5. Помощь детям и подросткам в принятии самостоятельных решений в организации своей жизни. Ценности социального воспитания Социальное воспитание может осуществляться на разной ценностной основе. Целенаправленная деятельность воспитателя или общества по формированию социально значимых качеств личности ребенка может осуществляться как авторитарно, так и гуманно. Социальные ценности рассматриваются в широком и узком смысле. В широком смысле они определяют наиболее значимые общественные явления и факты реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальных групп и личности. В более узком смысле — это нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания. Важнейшим вопросом воспитательной деятельности является вопрос о ценностной позиции ее участников. Ценностями называют такие характеристики объектов и процессов, которые имеют позитивное значение для людей. Ценности — это регулятивные компоненты любой культуры, воплощающие идеалы и представления об эталоне. Ценности не только управляют действиями, но и являются целями сами по себе (Э. Кант) или играют роль смыслов человеческой жизни: ценности творчества (в том числе труда), ценности переживания (прежде всего любви) и ценности отношения (В. Франкл). Приоритетные ценности социального воспитания в современном обществе – это гуманистические ценности. Гуманистические ценности в современном образовании условно можно разделить на две группы (как это было предложено Н.Б. Крыловой): 1. "Ценности добродетели" — базовые ценности, составляющие содержание нравственной культуры, основу личностных нравственных качеств. Эти ценности выражают ориентацию на практическое применение того, что считается Добром и Благом. К ним отнесены альтруизм (направленность на интересы других, заинтересованность в высокой пользе своего служения, тем самым удовлетворяются собственные интересы), другодоминантность (стремление к сотрудничеству с другим и принятие его как суверенной личности), толерантность, эмпатия (сочувствие, сострадание другому, готовность прийти к нему на помощь). 2. "Ценности жизнедеятельности" составляют мотивационную основу социального поведения и творческой активности, выражающую безусловную ориентацию на социально значимую самореализацию человека, включают нормы и эталоны должного. К ним отнесены самореализация (стремление наиболее полно проявить свои способности в жизни), свобода (возможность и способность человека мыслить, действовать, совершать поступки, исходя из собственных интересов и целей, при этом неся ответственность за принятые решения), интерес (форма проявления потребностей, выражения активности, которая обеспечивает направленность личности и помогает становлению ориентиров поведения), взаимопонимание (готовность постигать индивидуальные особенности других и ожидание, что он сам будет адекватно идентифицирован другими), сотрудничество (согласованная, совместная и ценностно значимая для участников деятельность) «поддержка (помощь ребенку в раскрытии своей индивидуальности и решении жизненных проблем). Условия социального воспитания:
– организацию жизнедеятельности в формализованных группах; – стимулирование самодеятельности в формализованных группах; – влияние на неформальные группы;
– систематического обучения (основного и дополнительного); – просвещения, т.е. пропаганды и распространения культуры (неформального образования); – стимулирование самообразования;
– решения проблем; – консультаций; – создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций; – стимулирования саморазвития. Деятельность всех субъектов социального воспитания должна предусматривать три взаимосвязанных направления: 1) передачу (организацию) социального опыта детей и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития каждого ребенка как личности, ее самоактуализации в семье и ее ближайшем окружении; самовоспитание в желательном для общества направлении; активизацию – всеми имеющимися у общества средствами – интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и других направлений развития личности в социуме; 2) создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении; формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентаций и ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности; 3) процессы реализации и социальной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений в развитии личности и поведении, обеспечение социальной помощи и защиты детей с целью преодоления социальной дезадаптации и включения их в нормальную жизнедеятельность. Эффективность социального воспитания зависит от уровня взаимодействия разнообразных социальных институтов, прежде всего от взаимодействия семьи, образовательно-воспитательных учреждений и социальных служб. Направления социального воспитания Если в общих чертах представить, что необходимо сделать педагогам для подготовки ребенка к взрослой жизни, то наиболее важными элементами являются: здоровье, нравственные качества, разнообразные способности (интеллектуальные, организационные, физические, трудовые, эстетические и т. д.). Поэтому можно выделить следующие направления социального воспитания: физическое воспитание, социокультурное воспитание, умственное воспитание. При этом направление "воспитание жизненной активности", включающее воспитание воли, оптимизма, уравновешенности как базовых качеств и способностей личности, является необходимым для реализации вышеперечисленных направлений воспитания. Физическое воспитание представляет собой, с точки зрения социального воспитания, целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования у него способностей всестороннего и методичного развития всех частей организма, двигательной активности, контроля и дисциплины за поддержанием организма в хорошем состоянии, оздоровления возникших или появляющихся физических проблем. Это и воспитание культуры питания, и гигиены тела. Социокультурное воспитание — это целенаправленное создание условий для развития эстетических, коммуникативных, организаторских, экологических, экономических, тендерных, нравственных (в данном контексте нравственные способности рассматриваются от слова "нравы", т. е. усвоение норм и ценностей данного общества) и иных социальных способностей. Успешность социокультурного воспитания помогает развить качества, которые рождают поступки и поведение и в конечном счете формируют характер человека. Чем больше социокультурных способностей и качеств приобретет ребенок, тем больше у него возможностей для успешной социальной интеграции. Ведущими являются духовные качества, определяющие на уровне сознания поведение личности через разнообразные виды деятельности и общение. Речь идет о развитии таких качеств, как верность, доброта, готовность прийти на помощь другому, честность, преданность Родине, любовь, уважение, стремление к Истине, к Красоте и др. Воспитатель не дает конкретных указаний способов жизнедеятельности, а поддерживает ребенка в поиске понимания духовных ценностей, где критерием выступает максима: "Делай другому человеку то, что бы ты хотел, чтобы сделали тебе". Умственное воспитание — это целенаправленный процесс по развитию интеллектуальных способностей и познавательной активности ребенка с целью формирования созидательного и творческого ума, контролирующего свои действия и поступки, стремящегося к самореализации своих потенциальных возможностей и новых способностей. Воспитание ума предполагается начинать с мотивации к учению, поиска интересов ребенка к познанию и интеллектуальному развитию, что поможет в реализации первой программы — развитию внимания ребенка. Второй программой является расширение кругозора и познавательной активности детей, развитие способности к участию в постоянно усложняющейся умственной деятельности, к рефлексии, а также аналитических, обобщающих, различительных и иных интеллектуальных способностей. Третья программа нацелена на систематизацию полученных знаний, подчинение их возвышенному идеалу, включение их в комплекс мыслей, связанных с профессиональным интересом ребенка. При этом — умение контролировать свою умственную деятельность, соизмеряя со своим идеалом, удаляя все низменные мысли, тем самым, подчиняя ум своей воли. Воспитание жизненной активности — воли, оптимизма, уравновешенности (внутреннего покоя) — являются базовыми качествами и способностями личности, необходимыми для осуществления вышеперечисленных направлений воспитания. Важнейшими способами развития человека, его сознания являются процессы познания мира и самопознание, творчество, деятельность, общение. Для творчества, разнообразной деятельности необходимы познавательный интерес ребенка, оптимизм, воля (волевые качества), усердие. Особое значение приобретает развитие волевых качеств личности: инициативности (умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину), самостоятельности (проявление самостоятельной собственной воли), решительности (быстрота и уверенность в принятие решения), настойчивости (неослабность энергии, невзирая на трудности), а также самоконтроля (контроль за собственными действиями и поступками) и др. Принципы организации процесса социального воспитания 1. Ценностной ориентации 2. Природосообразности 3. Культурообразности 4. Центрации социального воспитания на развитие человека (личности) 5. Дополнительности (комплементарности) 6. Социальной ответственности 7. Вариативности социального воспитания 8. Диалогичности социального воспитания 9. Коллективности социального воспитания 10. Незавершимости воспитания 11. Гуманистических ценностей 12. Социально-исторической обусловленности 13. Социальной наследственности 14. Педагогической целостности 15. Приоретета семьи 16. Открытости 17. Социальной активности личности. Принципы воспитания: гуманизма, индивидуального и дифференцированного подходов, систематичности, деятельностного подхода, комплексного подхода, опоры на положительное, оптимизма и др. Основные принципы деятельности социального педагога: 1) взаимодействия с другими специалистами и социальными институтами; 2) личностно-ориентированного подхода; 3) позитивного восприятия и принятия личности; 4) конфиденциальности. Основные принципы организации процесса социального воспитания: – индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении её жизненных отношений; – групповая поддержка самого человека и его ближайшей микросреды в физическом, психическом, социальном становлении индивидуально-творческих начал личности; – общественная защита прав каждого ребенка и взрослого на достойную жизнь в обществе, независимо от его физического, умственного развития, социального статуса; – практическая забота о сохранении физического и психического здоровья в данной микросреде; – последовательное развитие экологической, социальной, личностной и профессиональной компетентностей юного человека; – организация разносторонней социально приемлемой групповой и досуговой деятельности (познавательной, коммуникативной, творческой, оздоровительной и др.); – обеспечение и поддержка успешного субъект-субъектного взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве; – обеспечение готовности юного человека к ответственной самоорганизации, нравственному самостроительству собственной жизни и собственной личности через организацию социального опыта самостоятельной деятельности и самодеятельного общения в контактной группе; – помощь в создании таких условий жизнедеятельности в микросреде, при которых, несмотря на физическое увечье, душевный срыв, личностный кризис человек может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе окружающих людей; – реадаптация человека в изменившемся социуме посредством усиления степени его самостоятельности и самоконтроля. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Методы социального воспитания – это способы накопления развивающейся личностью позитивного социального опыта, содействующие её самосовершенствованию, самовоспитанию и самоорганизации. В социальном воспитании пока не выработано собственных специфических методов, в основном это методы применяемые в педагогике, психологии и социальной работе. Они оказывают целенаправленное влияние на сознание, поведение, чувства развивающейся личности, воздействуя на окружающую её социальную среду. Методы воспитания проявляются: – через непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (авторитет, просьба, совет, поощрение, доверие, укрепление веры в собственные силы, убеждение, осуждение, требование, приказ, наказание, взрыв и др.); – создание специальных условий, ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер; – общественное мнение значимой для воспитанника референтной группы (коллектива), авторитетного для него человека, средства массовой информации; – совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру; – процессы обучения, самообразования, передачи информации, социального опыта в кругу семьи; – погружение в мир народных традиций, чтение художественной литературы. Средства социального воспитания – это совокупность самых различных материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других средств: знаковые символы, способы коммуникации, мир жизнедеятельности воспитанника, организующие условия воспитания (коллектив, социальная группа), технические средства, культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства). Форма воспитания как способ организации и осуществления предмета, процесса или явления представляет внешние варианты организации конкретного воспитательного дела. Технологию социального воспитания составляет система принципов и методов, организационных форм, средств и приемов действия воспитателя и воспитанника, ориентированных на достижение поставленных целей. Современная система социального воспитания достаточно разнообразна. Она включает приемы и методы, направленные на социализацию личности; пути и способы, помогающие личности нормализовать отношения с окружающими людьми. При организации и выборе методов воспитательной работы социальному педагогу следует помнить, что кроме него на ребенка влияют:
Методы работы социального педагога могут быть групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка. Ученые классифицировали методы социального воспитания, определив их как "способы целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно-образовательной средой, обеспечивающие формирование социально значимых отношений и качеств личности" Методы социального воспитания подразделяются: I. В зависимости от того, на что они направлены: формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений); формирование эмоциональных чувств и стремлений (мотивов,
II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника:
III. В зависимости от характера влияния среды на личность: общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение-диалог, переучивание;
Из этого обилия методов социального воспитания рассмотрим только сгруппированные учеными по содержанию проводимой работы:
Социально-экономические методы работы социального педагога близки к работе социального работника. Это работа социального педагога в школе с нуждающимися детьми, разносторонняя, в том числе и материальная, помощь семье и т.д. Организационные методы направлены на организацию коллектива, отношений личности в коллективе, организацию помощи личности, семье, различным неформальным объединениям; создание секций, клубов, объединений и т.п. Создание коллектива начинается с организации малого, первичного коллектива, на который опирается воспитатель в организационной работе. Решению воспитательных проблем способствует организация детского самоуправления. Детское самоуправление, советы, комитеты, общее собрание - это формирование детского мнения, убеждений, воспитание чувства ответственности, навыков самостоятельно принимать решения. Организационные методы направлены на нормализацию отношений личности и общества. Чаще всего социальный педагог сталкивается с ситуацией, когда эти отношения нарушены и его задача - организовать новые отношения. К методам организации коллектива следует отнести дисциплину и режим. Социальный педагог достигает цели в воспитательной работе, когда дисциплина становится организующим методом отношений личности и коллектива. Режим достигает цели, когда его "точность, общность, определенность" (А.С. Макаренко) не подменяются муштрой, а преследуют разумные цели. Организационным методом является и наказание, которое применяется, когда личность противопоставляет себя обществу, коллективу. К психолого-педагогическим методам относятся такие методы, как исследование, наблюдение, психологический диагноз, беседа и интервью. Самым распространенным методом в работе социального педагога является метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы. Остановимся подробнее на отдельных методах социальной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, со сверстниками, за его трудом. Начинающий социальный педагог ведет дневник, что помогает лучше изучить подопечного. К ведению дневника педагог должен готовиться, предварительно составив план наблюдения за ребенком в разнообразных ситуациях. Он анализирует школьные документы, характеристики, медицинские выписки. Существует несколько видов наблюдения:
Метод беседы дает возможность педагогу проникнуть в духовную жизнь воспитанника, выяснить все трудности его жизни. Успех беседы зависит от профессионализма социального педагога, его умения выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, а также от заинтересованности в беседе воспитанника. Педагог должен быть подготовлен к беседе. Важно не только сформулировать вопросы, но и выстроить их в определенной последовательности, логике, расположить их так, чтобы ключевые вопросы были в середине беседы. Ведение беседы требует от педагога серьезного анализа ее содержания и напряжения памяти. Метод анкетирования. Собрать материал, характеризующий воспитанника, можно методом анкетирования. Из анкеты социальный педагог может узнать его интересы и особенности, определить психологические проблемы, представить его прежние поступки. Все это помогает составить план педагогической деятельности. Важно, чтобы воспитанник отвечал на вопросы в естественных условиях. Анкетирование может быть закрытым, при котором предполагается несколько ответов. Один из ответов является ожидаемым для педагога. При открытом анкетировании богатая информация собирается за счет обилия вопросов. Метод интервью дает возможность получить сведения на заранее продуманные вопросы. Они должны быть точно сформулированы. Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме. Метод тестирования. В практике работы социального педагога используются различные виды тестирования: рисуночные тесты; цветовые тесты (Люшера), личностные опросники и др. Методы поддержки личности применяются, когда ребенок (подросток) находится в сложной ситуации. Педагог помогает ему проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, в том числе цель жизни. Методы преодоления конфликта. Социальному педагогу приходится разбираться в различных конфликтах: в школе, в семье, между сверстниками: учитель - ученик, родители - ребенок, родители - учитель, ученик - ученик. Прежде всего педагог выясняет, что привело к конфликту. Педагог спокойно анализирует мнения конфликтующих сторон. Продумывает этапы разрешения противоречий между ними. Находит положительные точки соприкосновения конфликтующих. Методы лечебной педагогики. К этим методам в своей практике обращались известные отечественные педагоги, психологи, врачи (В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, А.Г. Кочан, А.А. Дубровский и др.). Приведем ряд методов, которые применяются в лечебной педагогике, исключая собственно лечебные методы:
Воспитание природой. Методы:
Использование народной педагогики. В последнее время в социальном воспитании используются методы народной педагогики, накопленные человечеством на протяжении веков. Среди этих методов можно назвать следующие:
Методы коррекции развития. Так сегодня принято называть педагогическое воздействие на физически здорового ребенка (подростка) с отклонениями в поведении. Эти методы направлены на то, чтобы исправить недостатки ребенка, научить его понимать окружающих, видеть в окружающей среде положительное и опираться на него. Педагог помогает ребенку научиться руководить своим состоянием, общаться с людьми, раскрепоститься, выработать приемлемые в обществе нормы поведения, включиться в общественную жизнь. Социальному педагогу важно знать причины отклонений в поведении ребенка и постараться нивелировать их. Одна из причин нарушения поведения подростка-школьника - это отставание в учебе. В перевоспитании используются следующие методы:
Используя методы перевоспитания, социальному педагогу полезно вспомнить слова И.Г. Песталоцци: "Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним". Метод самовоспитания. Поэтапно процесс самовоспитания можно представить следующим образом:
Методы самоорганизации. Чаще всего социальному педагогу приходится сталкиваться с трудными, неорганизованными подростками, которые не могут руководить собственными поступками. Широко применяемый в воспитании самоорганизации - метод воспитания культуры времени, который предполагает умение планировать свою жизнь, настоящую и будущую, оценивать свои возможности, принимать решения. Метод "перспективных линий" А.С. Макаренко (ближняя, средняя и дальняя перспективы) был основан именно на воспитании культуры времени. Методы делового общения. Культура делового общения предполагает в первую очередь необходимость работать над собой, своим умением вести разговор, способность знать, что, где, когда и как сказать. Помнить о собственном достоинстве и достоинстве своего партнера по общению и многое другое. Воспитанники педагога, придерживающегося этих правил, обычно без труда овладевают культурой делового общения, которая является весьма ценным качеством в их дальнейшей социальной адаптации. Метод тренинга. Этот метод предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира человека. Самым распространенным является психологический тренинг, во время которого актуализируются переживания человека. Подросток анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности ("какой я?"). Он узнает мнение окружающих ("какой ты?"). В результате он изменяет свое поведение и отношения с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение. В ходе тренинга проводится упражнение-игра на развитие таких качеств, как самоанализ. Существуют и другие методы тренинга. Так проводится проигрывание с детьми экстремальных ситуаций и поведения в них ребенка; тренинг сложных социальных ситуаций, рефлексивный тренинг - снятие стереотипа в формах поведения, в отношениях с окружающими; организационный тренинг, направленный на развитие навыков подчинения и руководства другими. Кроме методов, которые мы разобрали относительно подробно, перечислим еще ряд методов, которые также могут быть востребованы социальным педагогом в его работе. Некоторые из них являются частью охарактеризованных выше. Метод социометрии - применяется для специальной математической обработки данных по конкретному вопросу. Этот метод предполагает предварительный отбор материала бесед, опроса, анкетирования, оценки кризисного состояния ребенка и т.п.1. Метод мониторинга - отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ социально-педагогической ситуации. Метод генерации настроений - метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решение проблем психического состояния ребенка. Биографический метод - исследование жизненного пути воспитанника для прогнозирования его дальнейшего развития. Метод убеждения - эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблемы, анализ и выстраивание перспектив. Метод музыкотерапии, в том числе пение, проведение под музыку занятий по рисованию, игровой психотерапии, широко применяется в работе социальных педагогов с детьми в интернатных учреждениях, летних лагерях отдыха. Пение и игра на музыкальных инструментах, прослушивание музыки благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей, способствует снятию раздражительности и возбудимости. Они способствуют самоутверждению ребенка, преодолению неуверенности в себе. Этот метод относится к методам лечебной педагогики, но его возможно использовать в обучении и воспитании здоровых детей. № 5. Социально-педагогическая деятельность. Педагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых. Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, т. е. она равно направлена на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования. Социально-педагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществляется она социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок. |