«Сравнение понятий» Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова. Характеристика методики Л. С. Выготского и Л. С. Сахарова Методика Сравнение понятий
 Скачать 20.06 Kb.
|
|
Характеристика методики Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова Методика «Сравнение понятий» была разработана известным советским психологом Львом Семёновичем Выготским и его коллегой Леонидом Соломоновичем Сахаровым. Работая многие годы над изучением познавательных способностей человека, учёные пришли к созданию нескольких эффективных способов оценки мышления, которые широко применяются в психодиагностике и педагогике по сей день. Цель тестирования состоит в том, чтобы с помощью рассматриваемой методики оценить способность испытуемого к анализу, сравнению и обобщению явлений и предметов. Методика позволит экспериментатору сделать вывод об умении ребёнка: -вычленять в предлагаемых понятиях общее и частное; -аргументировано донести свою точку зрения по поводу найденных сходств и различий; -выделять существенные признаки, абстрагируясь от несущественных; следовать инструкциям экспериментатора касательно последовательности выполнения задания. Для работы испытуемому предлагается соотнести несколько понятий из имеющихся у экспериментатора образцов. Большое преимущество диагностики заключается вот в чём: она подходит для тестирования людей разного возраста. Так, проводить тест можно как среди детей-дошкольников (5–6 лет), так и с более взрослыми испытуемыми. Кроме того, она хороша для оценки изменений в состоянии тестируемого при повторных исследованиях. Поэтому с её помощью возможно определить динамику развития мышления у одного и того же человека в разном возрасте и своевременно применить коррекционные программы. Порядок проведения теста «Сравнение понятий» Среди 30 предлагаемых испытуемому понятий имеются как сравнимые, так и несравнимые. Часть заданий включает слова, относящиеся к одному семантическому полю («корова — лошадь» принадлежат к смысловой группе «Домашние животные»), другая половина состоит из образцов, имеющих отношение к разным (например, «река — птица»): 1)утро — вечер; 2)корова — лошадь; 3)лётчик — танкист; 4)лыжи — коньки; 5)трамвай — автобус; 6)озеро — река; 7)река — птица; 8)дождь — снег; 9)поезд — самолёт; 10)ось — оса; 11)обман — ошибка; 12)стакан — петух; 13)маленькая девочка — большая кукла; 14)ботинок — карандаш; 15)яблоко — вишня; 16)ворона — воробей; 17)волк — луна; 18)молоко — вода; 19)ветер — соль; 20)золото — серебро; 21)сани — телега; 22)очки — деньги; 23)воробей — курица; 24)кошка — яблоко; 25)вечер — утро; 26)дуб — берёза; 27)голод — жажда; 28)сказка — песня; 29)корзина — сова; 30)картина — портрет. Количество пар для сравнения должно быть определено экспериментатором исходя из возраста и уровня общей подготовки испытуемых. Младшим школьникам может быть приведено от 8 до 12, тогда как учащимся старших классов до 26. Испытуемый, в зависимости от возраста, читает задания с листа или слушает, как их зачитывает экспериментатор. Дошкольникам и младшим школьникам предлагается пройти тестирование устно, ученики 5–10 классов могут выполнять работу письменно. Рекомендованное время для интерпретации одной пары понятий составляет 3–5 минут для учащихся младших классов и 2–4 минуты для старшеклассников. От испытуемого требуется указать сначала то, чем сходны предлагаемые понятия, а затем — как они отличаются. Соблюдение этой последовательности имеет важное значение для последующей интерпретации результатов, поэтому экспериментатор не должен ей пренебрегать. Если ребёнок испытывает трудности при столкновении с несравнимой парой понятий, следует пояснить, что в списке есть слова, не имеющих ничего общего. Предупреждение должно ограничиться только одним примером — в дальнейшем экспериментатору нужно лишь фиксировать любые ответы испытуемого. В остальном прояснять непонятные моменты для ребёнка разрешается строго до начала его работы. Обработка и интерпретация результатов тестирования Дошкольников и младших школьников Дети дошкольного и младшего школьного возраста склонны в первую очередь уделять внимание различиям. За выполнением этой операции стоит наглядно-действенное мышление, которое развито у малышей в достаточной степени. Способность к выделению абстрактной категории, к которой могут быть отнесены два понятия, свидетельствует о переходе от наглядного к словесно-логическому мышлению. Операция обобщения только начинает формироваться у младших школьников. Однако подчас за ней тоже стоит наглядное сравнение предметов, перенесённых в некую конкретную ситуацию. Пары несопоставимых понятий в тесте подобраны таким образом, что они провоцируют контекстные высказывания. Например, «волк — луна» могут связываться в уме ребёнка в ситуацию «волк воет на луну», хотя между концептами как таковыми нет общего. Объединение их в одну категорию свидетельствует о недостаточной развитости логического мышления. Умение испытуемого вычленить из списка несравнимые понятия иногда оказывается очень показательным для обнаружения расстройств мышления. Например, стоит учесть, есть ли в объяснениях тестируемого чрезмерные обобщения или выделение несущественных признаков (например, когда при рассмотрении пары «карандаш — ботинок» ребёнок обращает внимание, что и то, и другое оставляет след). Трудности в описании признаков предметов, непоследовательность и нелогичность аргументации и менее 2 названных сходных или отличительных признаков могут говорить о большей склонности к конкретному мышлению. Нормой является выполнение малышом 75% заданий. Если рассмотрена лишь половина предложенных образцов, то ребёнку требуется работа с психологом, который поможет подобрать индивидуальную коррекционную программу. Время, затраченное испытуемым на прохождение теста, следует оценивать исходя из индивидуальных особенностей ребёнка. Если он не укладывается, это не всегда свидетельствует о нарушениях мышления или внимания. Усидчивость и способность концентрироваться на выполнении заданий может быть различной для детей того или иного возраста и темперамента. Более старших испытуемых В возрасте 10–15 лет мышление школьников переходит к наглядно-образному, поэтому при условии гармоничного развития мыслительных функци выполнение теста для них не должно составлять большого труда. Хорошим результатом считается 50–75% верных ответов, показатели 75–100% — выше среднего. Меньшее количество говорит об отклонении от нормы и требует работы с психологом. Показательным является и то, насколько испытуемый способен следовать инструкциям по прохождению теста. Иными словами, может ли он соблюдать последовательность выполнения заданий: сперва выделить общее, а затем назвать различия. Результаты теста «Сравнение понятий» подскажут, нужно ли ребёнку позаниматься с психологом. Чаще всего выявленные посредством применения методики проблемы поддаются коррекционной работе. Главное — своевременно обратить на них внимание. |