Статья 1. Тесты как средство диагностики психического развития дошкольников
 Скачать 40.51 Kb.
|
|
Психическое здоровье детей дошкольного возраста. Рисуночные тесты как средство диагностики психического развития дошкольников Репина Кристина Алексеевна Государственное бюджетное учреждение десткий сад комбинированного вида №12 Педагог-психолог Аннотация. Один из самых важных и интересных периодов в развитии ребенка — это дошкольное детство (приблизительно от 3 до 7 лет), когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь он может не только ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте. Мышление ребенка переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности — игровой, изобразительной, конструктивной. Ключевые слова. Психическое здоровье, дошкольный возраст, диагностика психического развития, рисуночные тесты. С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте речь начинает выполнять функцию планирования и регулирования деятельности ребенка, все больше обогащается словарный запас и грамматический строй речи. Теперь ребенок способен не только прокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутное желание, но и задуматься, и порассуждать о природе, других людях, самом себе и своем месте в мире. С развитием памяти, мышления, речи неразрывно связано появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника. Важную роль играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. [1] Истории известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться "по-человечески" мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде. Ярким примером является феномен "госпитализации", при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка). Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют собой крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей. [1] В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т. е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений. По данным В.А. Коллеговой (1971), А.И. Захарова (1988) и других исследователей, наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах. [8] Поэтому родителям с первых лет жизни ребенка необходимо принимать во внимание возможность появления отклонения в нервно-психическом развитии детей и знать причины, вызывающие такое отклонение. В психологической литературе выделены и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка и, в частности, на возникновение невротических реакций. Большинство из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер (А.И.Захаров, 1993). Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику. На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют также социально-экономические факторы, среди которых А.И. Захаров выделяет такие, как неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли. Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в детское дошкольное учреждение или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмируюшим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к матери, общности, единства с ней (рассматривает себя только в единстве с матерью — категория "МЫ"). [1] В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство "Я", т. е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью (помещение в ясли или в санаторий) у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание "расстаться" с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3 лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем. К социально-психологическим факторам, влияющим на психическое здоровье детей, относятся дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений. Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяется пристальное внимание как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Выделяются причины и характер внутрисемейных конфликтов, рассматриваются пути их коррекции. Попробуем посмотреть на дисгармоничные семейные отношения с позиции ребенка, с точки зрения того влияния, которое оказывают подобные отношения на психическое здоровье детей дошкольного возраста. Обратим внимание на то, что дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и недостоин их любви. Частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья. Большинство психологов считает, что психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей. В литературе можно встретить различные классификации стилей и типов родительского воспитания, анализ последствий, вытекающих из практики того или иного стиля воспитания (анализ часто носит клинический характер). Так, например, А. Болдуин выделяет демократический, контролирующий и смешанный стили родительского воспитания. [1] Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных типов воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов. Например, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев (1987) выделяют три типа неправильного воспитания. 1. Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о "хороших детях". Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей. [7] 2. Гиперсоциализирующее воспитание — тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим. 3. Эгоцентрическое — чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли "кумира семьи", "смысла жизни". Все негативные факторы, о которых шла речь, связаны с проблемой невротизации ребенка, т. е. с причинами возникновения и протекания болезни. В связи с тем, что именно в дошкольном возрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие неврозами и другими психическими заболеваниями, весьма актуальной является проблема психопрофилактики психического состояния здоровых детей-дошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей. Рассмотрим несколько подробнее взаимоотношения ребенка дошкольного возраста и взрослых (учителей, воспитателей). Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым. Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка. Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности. Диалогу с обществом дошкольник учится у нас, у взрослых. Мы есть его мера, его масштаб, его критерий оценки других, отношения к другим и к себе. [1] Взрослым необходимо помнить, что под влиянием опыта общения с нами у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность — сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей. Педагогическая авторитарность в неформальном общении с детьми порождает у них дефицит самостоятельности, неумение выразить и отстоять свое мнение. Общаясь с ребенком, очень важно отрешиться от позиции, что наше слово — "истина в последней инстанции", процесс общения требует понимания другого и отождествления себя с другими, предвидения того, как нас воспринимают и отдельный ребенок, и группа детей. Внешние особенности значимого для детей взрослого приобретают особое значение в силу того, что зависимость от него, общение с ним усиливают внимание детей к тем чертам его личности, которые являются для них как бы "сигналами", свидетельствующими об отношении взрослого к ребенку. Вследствие этого подражание взрослым, и в первую очередь родителям, особенно сильно на этапах дошкольного и младшего школьного возраста. [6] Анализ психолого-педагогической литературы, изучение "Программы воспитания и обучения в детском саду", знакомство с опытом работы многих воспитателей позволяют говорить о том, что воспитательный процесс в детских учреждениях стал очень напоминать схему материального производства: постановка цели, подбор соответствующей технологии к исходному материалу и получение продукта с заранее заданными свойствами, где цель — задачи воспитания, технология — методы и приемы передачи знаний, умений и навыков, исходный материал — ребенок, продукт — ребенок при переходе на следующую возрастную ступень. Схема материального производства перенесена на область производства духовного. Воспитание личности невозможно без ее знания и понимания. Воспитатели нередко снисходительно относятся к рекомендациям психологов, а часто просто игнорируют их. Жизненный опыт и здравый смысл играют неоценимую роль в воспитании, но жизнь стала сложнее, а потому воспитание без специальных знаний психологии, физиологии, гигиены и многого другого — невозможно. Важнейшим условием эффективности воспитания является глубокое понимание личности обучающегося, его индивидуальных особенностей, высокая требовательность к испытуемому, уважение к нему (по A.C. Макаренко). [1] Требовательность, хотя и не всегда целенаправленную и последовательную, воспитатели к детям предъявляют. Что же касается уважения к личности ребенка — это еще не стало незыблемым принципом деятельности всех без исключения педагогов. И выражается такое неуважение чаще всего в авторитарном стиле руководства, а то и просто в педагогической бестактности. У одних взрослых неуважение к ребенку свидетельствует об их низкой общей культуре, у других — о том, что в лице ребенка они видят лишь объект педагогических воздействий. Но ведь уже с 3—4 недель своей жизни в эмоциональных проявлениях — улыбке и плаче — ребенок выражает свое активное и личное отношение к окружающим. С появлением речи его отношения обогащаются, усложняются, как обогащается и усложняется система отношений, в которую он включен. И с его личными отношениями окружающие взрослые вынуждены считаться, действуя в зависимости от его поведения. Как все сложное начинается с элементарного, так и личность начинается с незначительного проявления собственного Я. Ребенок — всегда субъект воспитания, он — человек мыслящий (в меру возрастных возможностей), чувствующий, своеобразно обобщающий свой жизненный опыт, выбирающий, как вести себя, каким быть. Поэтому для того, чтобы понять ребенка, просто необходимо знать, как он видит окружающий мир, своих родителей, сверстников, себя, как интерпретирует происходящее. Его хорошее или плохое поведение — не навык, который надо поощрять или пресекать, а личностное отношение. Оно является результатом внутренней активности, осмысления реальности и имеет для ребенка определенный смысл, который не всегда может быть очевиден со стороны, но именно отношения, а не внешние обстоятельства определяют его поведение, формируют его личность. [1] В практической психологии для изучения личности ребенка и межличностных отношений часто используются рисуночные тесты. Исторически использование графических методик связано с общим развитием "проективной психологии". Росту интереса к рисуночным методикам способствуют фундаментальные монографии таких зарубежных и отечественных авторов, как К. Маховер, В. Хьюлс, Р. Бернс, С. Кауфман, В. Вульф, С. Болдырева, М. Кольцова, А. 3ахаров, В. Мухина, Г. Хоментаускас. Исследование, проведенное Г. Хоментаускасом (1989), позволяет использовать методику рисования семьи как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятия ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам. Рисуночный тест можно использовать и для выявления особенностей как внутрисемейных отношений, так и отношения ребенка к детскому саду — сверстникам, воспитателю, совместной деятельности. Процедура диагностики рисуночного теста известна, она предполагает определенные условия — изображение должно быть сделано на листе белой бумаги, размером 15х20 или 21х29 см, для рисования используются цветные карандаши, ластик. При анализе детских рисунков нас интересует такие их элементы, как: — структура рисунка; — расположение на рисунке фигур и других предметов; — особенности нарисованных фигур. [3] Дети, переживающие эмоциональное благополучие в семье и детском саду, рисуют полную семью и яркий сюжет из жизни в детском саду, включающий сверстников, воспитательницу, или объединяют все это в общий сюжет "Мама ведет меня в детский сад", почти все рисунки такого характера отражают приход ребенка в детский сад. Искажение реального состава семьи заслуживает пристального внимания, т. к. за этим почти всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. В отношении к детскому саду эмоциональный конфликт, неудовлетворенность представлены рисунками, на которых вообще не изображены люди. Такое защитное избегание образов конкретных людей при выполнении задания встречается редко. За подобными реакциями, по всей видимости, кроются: травматические переживания, связанные с семьей или детским садом; чувство отверженности, незащищенности, высокий уровень тревожности, в целом — психическое нездоровье. [4] Есть рисунки, изображающие воспитателей и помощников воспитателей. Вероятно, эти дети именно со взрослыми связывают свое благополучие, защищенное пребывание в детском саду, или это указывает на сильную зависимость от взрослого. Интерес представляют рисунки, на которых ребенок изображает себя одного или с куклой. Это может указывать на различное психическое содержание. Например, в рисунках, где Я изображено схематично, мелко, где деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости и, возможно, аутических тенденций, агрессии. В другой группе рисунков, представляющих Я, изображение крупное, но без особых декоративных деталей. Это можно интерпретировать как несформированность чувства общности и эгоистичность. Определенную информацию об эмоциональных переживаниях предоставляют рисунки, в которые дополнительно к изображениям членов семьи включены образы двоюродных родственников. Это может свидетельствовать о потребности в равноправных, кооперативных связях. Презентация в рисунке животных указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую позицию. Расположение на рисунке фигур указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений. Сам анализ расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой группы людей, с той разницей, что рисунок — это символическая ситуация, создание и структурирование которой зависят только от одного человека — автора рисунка. Это обстоятельство обязывает (как и при других аспектах анализа) различать, что отражает рисунок — субъективно реальное (воспринимаемое), желаемое или то, чего ребенок боится, избегает. [2] Изображение членов семьи с соединенными руками, объединение их общей деятельностью являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности в семье или группе сверстников, включенности в группу. Рисунки с противоположными характеристиками — разобщенность изображенных фигур, разделение их другими деталями рисунка — могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Представляют интерес рисунки, на которых кто-нибудь из членов семьи изображен со спины, — это может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к нему; об угрозе, исходящей от него, или может быть связано с реальным отчуждением этого члена семьи, с малой значимостью его для ребенка. Изображение сюжетов из жизни детского сада также можно анализировать с точки зрения расположения фигур или других предметов на листе бумаги. Например, на рисунке изображена девочка с подругами, гуляющая по групповой комнате детского сада. Девочки расположены в ряд, близко друг к другу, занимают значительную часть на листе бумаги; дополнительные объекты расположены сверху (как будто сзади), сбоку и занимают меньшую площадь на листе бумаги. Это можно интерпретировать как позитивные взаимоотношения со сверстниками, удовлетворенность занимаемым статусом. Свои эмоциональные связи и отношения дети могут изображать и посредством физических расстояний. То же значение имеет отделение членов группы объектами, деление рисунка на ячейки, по которым расположены либо члены семьи, либо сверстники. Такие презентации указывают на слабость позитивных межличностных связей. Для ряда представленных рисунков характерны деление рисунка на составные части — верхнюю, среднюю и нижнюю, отграничение отдельных фрагментов рамкой от основного сюжета рисунка, деление листа пополам чертой. [3] Определенный интерес представляет рисунок, на котором члены семьи повернуты спинами друг к другу; папа нарисован уходящим, дочка и мама изображены вполоборота к смотрящему на рисунок, но спинами друг к другу, их действия независимы, разрознены, как будто в семье отсутствуют общие интересы и положительные эмоциональные контакты — каждый занят своим делом, не мешает, но и не помогает другим. задеть, не разбить. Особенности графического представления отдельных членов группы могут дать информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельным членам группы, о том, как ребенок их воспринимает, о "Я-образе" ребенка, его половой идентификации. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком выражаются в позитивной концентрации внимания и усилий ребенка при изображении этого человека, в большем количестве прорисованных деталей тела, декорировании, использовании различных цветов. Цвета выбираются яркие, чистые. Само графическое изображение отличается четкостью. И наоборот, негативное отношение к человеку выражается в большей схематичности, неоконченности его графического представления. О восприятии других членов группы и "Я-образа" рисующего можно судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом. Как правило, дети крупно рисуют взрослых, что соответствует их действительным сравнительным габаритам, однако нередко встречается несоответствие реального соотношения величин членов семьи или других взрослых, "Я-образа" и сверстников. Ребенок рисует себя выше и шире родителей, выше своих сверстников, наравне с домом, деревом. Объясняется это тем, что для ребенка величина фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование. Именно так можно интерпретировать рисунок ребенка, неудовлетворенного своим статусом. Символически увеличив свой рост, он компенсирует эту неудовлетворенность. Отсутствие на лице носа, на голове ушей может свидетельствовать о замкнутости, невысоком уровне контактов. Значительно меньшими — по сравнению с другими членами семьи — рисуют себя дети, которые чувствуют свою незначительность и ненужность или требуют заботы со стороны родителей. [2] Иллюстрацией могут служить рисунки детей, которые изобразили себя и своих родителей невысокими, очень схематично, а другие предметы — дома, деревья, машины, самолеты — прорисовали достаточно тщательно, крупно. Вероятно, это "недолюбленные" дети, чувствующие себя незначимыми. Противоположными являются те рисунки, в которых соблюдены пропорции всех нарисованных фигур, как правило, папа изображен выше мамы по росту, дети в среднем на 1/3 ниже своих родителей. По интерпретации, предложенной Г. Хоментаускасом, авторы этих рисунков эмоционально уравновешены, не испытывают конфликтов в межперсональных отношениях, принимают своих родителей и приняты ими. Очень редко встречаются рисунки, где единым сюжетом объединены семья ребенка и детский сад. Подобные изображения свидетельствуют о положительном психическом развитии в целом, интеллектуальном и эмоциональном. Есть рисунки-портреты, свидетельствующие о позитивном отношении детей к детскому саду, выраженном признании значимости воспитателей и помощника воспитателя. Лица нарисованы крупным планом, выписаны с особой тщательностью глаза, губы, волосы, щеки; шея либо украшена бусами, либо воротником с пуговицей, либо брошью, в ушах — серьги. Изображение свидетельствует о благополучных взаимоотношениях, о чувстве безопасности, исходящем от взрослого, о желании с ним контактировать. Есть изображения с другой характеристикой. Это тоже портреты воспитателей. Но способ графического изображения свидетельствует об отрицательных переживаниях ребенка в связи с этим взрослым. В одном случае — это небрежно заштрихованные губы на лице воспитателя, что можно интерпретировать как исходящие от него замечания, запреты, как непонимание речи взрослого. В другом случае — это подтирание изображения глаз, что указывает на чрезмерный контроль, надзор, недоверие к детям, ограничение самостоятельности детей. [2] Используя графические методы, можно проанализировать межличностные отношения детей в группе сверстников, со взрослыми, окружением, оценить их эмоциональное самочувствие. Результаты этой работы могут свидетельствовать о гармоничном или дисгармоничном развитии личности ребенка. Рисунки детей, беседы с детьми по поводу нарисованного убеждают, что дети адекватно осознают и оценивают свое положение, улавливают симпатии и антипатии со стороны взрослых или сверстников. Список литературы Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987 г. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998 Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г. Журнал. Вопросы психологии, № 2, 1996 г. Захаров А.И. Детские неврозы. С-Пб., 1997 г. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г. Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 1998 г. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974г. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г. Улесов А. Этика и прагматика психодиагностики//ж. Консультант по развитию и |