Роль и значение игры в учебном процессе
 Скачать 56.48 Kb.
|
|
Тема: Роль и значение игры в учебном процессе СОДЕРЖАНИЕСОДЕРЖАНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 3 1.1 Понятие игры и ее роль в развитии ребенка 3 1.2 Современный урок как основная форма учебного процесса 6 ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 14 2.1 Использование игры на уроках истории 14 2.2 Игровые технологии на уроках истории 17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28 ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Одним из актуальных вопросов учебного процесса является снижение познавательного интереса обучающихся к изучению отдельных учебных дисциплин. Часто от учителей можно слышать, что дети на уроках пассивны, безынициативны. В этой связи особое значение приобретают такие формы обучения, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и мотивацию к изучению учебных предметов. Эти задачи можно решать через технологию игровых форм обучения. В современной педагогической литературе формы обучения изучали Ю.К Бабанский, Л.Н. Боголюбов, Б. П. Есипов, А.Н. Иоффе, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М. И. Махмутов, К. Г. Селевко и др. Игровые формы обучения представлены в работах И. П. Подласого. Так в учебном пособии «Педагогика» он выделяет около сорока типов нетрадиционных форм уроков. Объект исследования: игра в учебном процессе. Предмет исследования: роль и значение игры учебном процессе. Цель исследования: изучить роль и значение игры учебном процессе. Задачи исследования: 1. Охарактеризовать понятие игра в педагогике. 2. Охарактеризовать современный урок как форму организации учебного процесса. 3. Раскрыть методы и приемы современных игровых форм организации обучения истории. 4. Проанализировать педагогический опыт работы использования игровых технологий на уроке истории. Методы исследования: анализ и синтез научной литературы по теме исследования. Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы. ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ1.1 Понятие игры и ее роль в развитии ребенкаВся детская деятельность синкретична, то есть, в известной степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и способом организации его жизни и неигровой деятельности. Игра означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, значит активным средством воспитания и самовоспитания. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [24]. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную: освоение диалектики общения; самореализации; игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. По мнению С. А. Шмакова, Р. Г. Хазанкина, К. В. Маховой, большинству игр присущи четыре главные черты: свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре [15]. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка старшего дошкольного возраста. Любое новое знание или умение, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия – игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта[18]. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. Личность и ее формирование теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развивается его личность, он сам. Когда ребенок играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом. Различные формы деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Именно в игре у ребенка оптимально и эффективно формируется воображение, которое заключает в себе и отход от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению[23]. Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется, или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и заканчивая самыми сложными. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их[1]. Таким образом, роль игры для развития ребенка – это зарождение интеллектуального, социального, коммуникативного и др. фундамента для развития, который остается на всю последующую жизнь, через игру ребенок набирается опыта и познает себя и окружающую обстановку. 1.2 Современный урок как основная форма учебного процессаУрок – это основная организационная форма обучения в школе [9, с. 19]. Он является педагогической единицей процесса обучения и воспитания. На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильно решение и воплощаются в жизнь. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач. Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно, они всегда хотят отвечать, руки их тянутся постоянно вверх, они даже обижаются на учителя, если он их не спрашивает на уроке. Но проходит 3-4 года и этот интерес к учебе постепенно угасает. Почему же пропадает интерес у детей к учебе? Современной наукой установлено, что именно в первом классе дети наиболее «открыты», и не только для новых знаний, но и для личностных контактов. А дальше все зависит от учителя, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по-разному: как наполнение знаниями, умениями, навыками, либо как развитие понимания этих знаний, умений, навыков, создание условий для порождения их ценностей и смыслов. Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания, если на каждом уроке он переживает радость открытия, если у него формируется вера в собственные силы. Поэтому процесс построения урока не должен быть рутинным и построенным по единому образцу с предыдущими уроками. Современные педагоги постоянно ищут новые формы «оживления» процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. В педагогике можно найти много работ, посвященных дидактической игре. Не вдаваясь в обстоятельную характеристику игровой формы обучения отметим следующие ее особенности. Игра - мощный стимул обучения. Она в равной мере способствует как приобретению знаний, так и развитию необходимых качества личности. Через игру учащиеся закрепляют и углубляют свои знания, развивают мышление, память, воображение. Игра приучает учащихся трудиться, развивает сообразительность и смекалку. Учащиеся сами того не замечая включаются в работу, обучение становится приятным процессом. Немаловажно и то, что в игре воспитываются такие чувства как коллективизм, честность. В современной школе игровая деятельность используется как самостоятельная технология для освоения темы, раздела, в качестве урока или его части, во внеклассной работе. Известны разные варианты игр. Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом: игры с правилами; ролевые игры; комплексные игровые системы (КВН); игры для изучения нового материала; игры для закрепления; игры для проверки знаний; обобщающие игры. Одним из путей активизации познавательной деятельности школьников при изучении является проведение игровых форм уроков. Структура нового типа урока, организационное его построение, функции участников учебного процесса – учителя и учащихся, характер их общения, психологическая атмосфера на уроке настолько необычны, что он не укладывается в привычные представления об уроке как о форме организации обучения. Эти уроки являются, несомненно, уроками инновационного типа. В.А. Андреев дает следующую характеристику нестандартному уроку: «Инновационный урок – это такой урок, который имеет нечто новое, оригинальное и творчески привнесенное учителем изменение в цели, содержание, методы, средства или даже в саму форму организации занятий» [3, с. 28]. По мнению Т.Б. Кропочевой [12, с. 57], Современный урок не только может, но и должен быть использован в школе: «Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки» [12, с. 58]. Современные уроки строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Современные игровые уроки приносят пользу лишь тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. Только проанализировав весь материал по предмету, который предстоит изучить в текущем году, учитель сможет определить, какие уроки целесообразно провести в нестандартной форме. Чаще нетрадиционные уроки имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (например, уроки-путешествия, уроки- сказки…) можно использовать и при изучении нового материала. Цель этих уроков – активизировать процесс обучения, сделать его интересным для учащихся. Современный урок решает следующие задачи [20, с. 24]: Психологические: – определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типа личности; – формирование компонентов учебной деятельности; – выявление качества внимания, памяти, мышления, работоспособности; Предметно-дидактические: – разработка учебного материала: структурирование, обеспечивающее сходство структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся; – реализация принципа «воспитывающего обучения»; – формирование предметных и метапредметных УУД. В разряд нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, заимствованные из внеклассных форм организации учебной работы. Такие уроки не только радость для школьников, но и определенный стимул, побуждающий интерес, вселяющий уверенность в свои силы и способности. Нетрадиционные уроки отвечают возрастным особенностям детей, полезны для их развития. Они формируют познавательный интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим школьникам, помогают формировать навыки учебной работы, преодолевать трудности в учебе. Задания, которые получают младшие школьники на этих уроках (например, заполнить анкету, взять интервью, подготовить доклад…), помогают им жить в атмосфере творческого поиска, действуют на детей вдохновляющее и постоянно развивают их речь. Современные уроки как педагогическая инновация – это попытка модифицировать и совершенствовать традиционный урок за счет внесения изменений в структурное его построение, иной методической инструментовки, формы взаимодействия учителя и учащихся, повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся, усиления их субъектной позиции в учебном процессе. Рассмотрим классификация современных игровых форм уроков. Уроки с игровой состязательной основой [1, с. 120]: – урок-игра; – урок «Что? Где? Когда?», урок эстафета, урок конкурс; – урок-журнал; – урок-футбольный матч; – урок-соревнование. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации [1, с. 121]: –урок-зачёт; – урок-семинар; – защита читательского формуляра; – телеурок без телевидения; – урок-общественный смотр знаний. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала [1, с. 121]: – урок взаимообучения; – уроки, которые ведут ученики («дублёр начинает действовать») ; – урок-аннотация; – урок памяти; – урок «мой поэт (писатель)»; – урок-устный журнал. Уроки по аналогии с организованными событиями [1, с. 122]: – урок-аукцион; – урок-юбилей; – урок-суд; – урок-концерт. В современной школе, делающей ставку на интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: – в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; – как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии; – в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); – как технология внеклассной работы (КТД и др.) Современный урок по многим параметрам не похож на традиционный урок. Одной из отличительных особенностей нового типа урока является гибкость его структурного построения. Структура нетрадиционных уроков (урока-экскурсии, урока-соревнования…) [8, с. 50] не повторяют структуру друг друга, а тем более структуру традиционного урока. Отход от жесткого проведения урока раскрепощает учителя, дает ему возможность разнообразить методику и технику проведения урока, позволяет в зависимости от дидактической цели, специфики учебного предмета, содержания образования, уровня обученности, потребностей и интересов учащихся строить урок. Важной особенностью современных уроков является также и то, что они в большей мере, чем традиционный урок, предполагают использование групповых форм работы. Многие виды уроков (например, уроки-соревнования, ролевые игры…) [8, с. 54] требуют разбивки учащихся на небольшие группы по несколько человек, каждая из которых выполняет определенное задание, требующее от участников группы непосредственного взаимодействия и согласованной деятельности. Современным урокам характерна еще одна особенность: преобладание диалоговой формы общения между учителем и учащимися [8, с. 55]. Эта форма общения побуждает учащихся отстаивать свою точку зрения, приучает их уважительно относиться к позиции других участников диалога. Диалог задевает эмоциональную сферу ученика, знания, усваиваемые учеником в диалоговом общении, бывают окрашены особым эмоциональным оттенком. Творческие принципы современных уроков заключаются в следующем [9, с. 20]:
Современные игровые уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Тем не менее, выбирая данный вид уроков, необходимо помнить [9, с. 20]:
Поэтому можно согласиться с В.И. Андреевым: «Какие бы новые организации обучения не вводились в обозримом будущем, возможности традиционного урока еще далеко не исчерпаны» [3, с. 58]. Итак, игровые методы современных форм организации учебного процесса позволяют решать следующие задачи: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала, повышение познавательной мотивации, воспитание лидерских качеств, умение работать с командой и в команде, развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, обучение навыкам успешного общения, принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата. Таким образом, современные игровые формы проведения уроков – такая форма организации обучения и воспитания школьников, которая вызывает удовлетворение у учащихся от самого процесса труда. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. Современный урок меняет также установившиеся функции учителя и учащихся. Учитель в настоящее время является координатором деятельности учащихся, стимулирует их творческий потенциал. ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ2.1 Использование игры на уроках историиИгры педагоги использует при обучении хронологии. Когда учащимися накоплен богатый хронологический багаж, можно использовать игры. Роль игр трудно переоценить в процессе повторения пройденного материала. Существует множество вариантов игр по датам [4]: 1. Эстафета по датам: каждый член команды пишет дату события, названного ведущим. 2. Игра «Сквозные даты»: назвать события, происходящие в разных странах в один и тот же год. 3. Игра «Кто раньше?»: фишки команд передаются по игровому полю. Надо назвать событие, дата которого написана в клетке. При неверном ответе, фишка отодвигается на исходные позиции. 4. Игра «Смекалка»: из записанных на доске цифр, ученикам предлагается составить дату и переставить цифры так, чтобы получилась историческая дата. 5. Игра «Поймай рыбку»: на вырезанных из твердой бумаги, нарисованных рыбках, пишутся даты. Они используются в качестве дополнительных заданий. Учащиеся должны пояснить, с каким событием связана данная дата. 6. Игра «Молчанка»: учащиеся заранее готовят таблички, с написанными датами (10-15 дат). Учитель называет событие, а ученики мола показывают карточки с нужной датой. 7. Игра «Чья цепочка длиннее?»: применяется в качестве домашнего задания. Учащиеся составляют цепочку дат, в которой последняя цифра даты должна быть первой в следующей дате, например - 12113713881461. 8. «Доберитесь до сокровищ». Таким образом, нами рассмотрен игровой метод при изучении хронологии на уроках истории. Приведем ниже некоторые игровые методики, которые педагоги [4] используют в своей практике. Изучая новую тему, при изложении устного материала используется игра "Запомни предложение", "Тренируем память". Как показывает опыт [4] работы педагогов в школе, дети плохо запоминают рассказ. Конспектируя тему лекции часто приходится по словам диктовать материал, что превращает урок в скучную, неосмысленную запись слов. При использовании методики запоминания целых предложений работа становится интересной. Учащимся предлагается запомнить предложение из 7-8 слов, и записать без повторений. Каждый школьник, получая задание проверяет свою память, улучшается внимательность. При необходимости используется групповое запоминание, когда 2 ученика помогают друг другу. В школе на уроках истории практикуется [4] при объяснении темы игра "Придумай синонимы". По ходу рассказа учитель дает задание группе: кто быстрее подберет к слову синоним. Это позволяет сделать интересной работу с понятиями урока. С той же целью можно использовать игру "Синквейн". Учащимся предлагается написать стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, написанное по определенным правилам. 1 строка - заголовок, в который вносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка - два прилагательных. 3 строка - три глагола. 4 строка - фраза, несущая определенный смысл. 5 строка - резюме, вывод, одно или два слова. С большим интересом школьники участвуют в игре "Крокодил" [4]. Смысл игры в том, чтобы показать жестами, мимикой не произнося слов понятие, записанное учителем на бумаге. По мнению С. Баева, эта игра является одной из любимых детьми [4]. Чаще всего на предложение поиграть, они предлагают именно ее. Для закрепления и проверки знаний используются игры "Исправь ошибки", "Составь предложения". Например, изучая тему "Формы государства", школьники получают задание составить из букв слова "государство" предложения по изученной теме. На уроках обобщения педагоги используют кроссворды, ребусы, головоломки. Практикуют также задания по их составлению учениками. Например, вопросы к кроссворду по обществознанию [4]: 1. Он обладает разумом. 2. Им может быть только человек. 3. Социальная организация государства, нации, народности. 4. Один из форм чувственного познания. 5. Процесс перехода от плохого к хорошему. 6. Общество, природа и ... 7. Скачкообразное, коренное изменение общества. 8. Она нас кормит, поит, одевает. 9. Орган вкуса. 10. Первые люди, которые стали писать. 11. Оно является результатом познания. 12. То, что нас поучает, дает опыт. 13. Взаимосвязь между отдельными людьми. 14. Им может быть человек, когда на него действуют. Из комплексных игровых систем для обобщения тем раздела применяют викторину "Своя игра"[4]. Подводя итог, следует отметить, что при проведения уроков в форме игры по предмету необходимо учитывать следующие правила: 1. Ученикам следует четко, доходчиво объяснить правила игры. 2. Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании. 3. Игра должна быть четко продумана и организована ( цель, задачи, методы, результат). 4. Нельзя проводить из урока в урок игры, не обобщая изученный материал. Доминирование игр так же вредно, как и их отсутствие. 5. В игру следует вовлекать всех учеников. 6. Каждая игра по завершении должна быть обсуждена, проанализирована. 7. Игра должна носить добровольный характер. Таким образом, введение игры в учебный процесс – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. 2.2 Игровые технологии на уроках историиУроки в игровых технология можно разделить на следующие категории:
Игровые ситуации могут возникать в результате использования различных приемов: напиши сочинение на заданную тему (найди ошибку); вообразимое путешествие, путешествие по карте; оживление картины; конкурс экскурсоводов; инсценирование или театрализованное представление; аналогия телеигры; фронтальный опрос в форме игры «Незнайкины вопросы»; конкурс «Представление страны», конкурс «Мюнхаузенов»; кроссворды, викторина, лото; турнир ораторов и др. Нами был изучен опыт работы учителя истории Чуфеневой Натальи Михайловны [21] Смоленской средней общеобразовательной школы №1 по теме "Я шагаю по родному краю". Тип урока - Игра-путешествие. Область применения. Предлагаемый материал рассчитан на преподавателей истории и географии в школе. Он содержит обширный дополнительный материал по краеведению и может быть использован как на уроках истории, так и внеклассных мероприятиях, может быть сокращён или расширен в зависимости от уровня развития детей, их художественных и познавательных предпочтений. Целевые образовательные установки [21]:
Основные задачи [21]:
Участники В игре участвуют команды от каждого класса по 5 человек. Каждая команда имеет своё название и визитку. Формы и методы реализации поставленных задач [21]:
Фома проведения. Игра проходит в форме 5 конкурсов. Каждая команда сидит за рабочим столом. Побеждает команда, получившая в конце игры наибольшее количество очков. Оформление [21]
«Алтай – в беспримерно богатой натуре- как Родина наша в миниатюре» П. Кучияк.
Предварительная подготовка:
Жюри. Члены Совета Старшеклассников, учителя истории. Это не просто жюри, а ещё и контрольно-спасательная служба. Если какая-либо команда отстаёт от соперников, ведущий может организовать по их просьбе «отряд спасателей» из числа зрителей-болельщиков. Основные знания, умения, навыки, характеризующие результативность [21]:
Ход игры-путешествия Ведущий 1. «История предков всегда любопытна для того, кто достоин иметь Отечество» говорил русский историк Н.М.Карамзин. Ведущий №2 Наша Родина – Смоленский район. Освоение наших земель началось с первых лет семнадцатого столетия. В 1615 г. на месте слияния Бии и Катуни беглые крестьяне основали село Иконниково. В 1626 г. здесь появились староверы-кержаки В 1712 г. как крепость военной казачьей линии основано село Катунское В 1759 г. как поселение отставных казаков возникает село Смоленское, вскоре превратившееся в волостной центр. Ведущий № 3 27 мая 1924 года на базе Смоленской волости был образован Смоленский район, куда вошли сёла Старотырышинской, Сычёвской, Кокшинской волостей и Солоновский сельсовет Куяганского района. Ведущий № 1 «Я убеждён, что среди самых красивейших мест земного шара эта земля по красоте своей занимает не последнее место. Леса у нас богаты дичью, реки – рыбой, луга – неповторимым разнообразием трав и цветов. Зимы – суровые, с метелями и вьюгами. Вёсны - быстрые, как горные потоки. Осень живописна и щедра дарами алтайской земли» Такие замечательные слова написал наш земляк, лётчик-космонавт Герман Титов. Ведущий № 2 «Это берёзовые рощи с «кукушкиными слёзками». Это колки с зарослями черёмухи и калины, земляничные поляны, извилистые реки, запахи луговых трав…». (звучит песня М.С. Евдокимова про Алтай) Ведущий № 3 История района насыщена яркими революционными, боевыми и трудовыми событиями. В годы гражданской войны здесь формировались три полка Первой горной партизанской дивизии. В период Великой Отечественной воины-смоленцы проявили себя в боях и труде. Шесть наших земляков удостоены звания Героя Советского Союза. 3366 человек отдали свою жизнь в борьбе за свободу нашей Родины. В первый год войны район принял к себе Всесоюзный пионерский лагерь «Артек», два детских дома: Витебский и Кашинский, костнотуберкулёзный санаторий, три тысячи эвакуированных граждан. Ведущий № 1 В послевоенное время экономика района развивалась высокими темпами. Промышленные предприятия района: маслозавод, сырзавод, хлебзавод, пищекомбинат, мастерские бытового обслуживания, лесхоз производили продукции на 10 млн. рублей в год. Ведущий № 2 Чем ещё славен район? Конечно своими замечательными людьми, всегда верно служившими нашей Отчизне. Это простые труженики полей и ферм, рабочие заводов. Это учителя, врачи, писатели, самодеятельные поэты. И, возможно, кто-то из вас станет знаменит на всю страну. (На сцену приглашаются по очереди участники художественной самодеятельности от нескольких классов). Ведущий № 3 Сейчас, даже трудно представить, что земли нашего района были неизведанны. Различные небылицы ходили о населении этих мест, в том числе о жестокости воинственных джунгарских и иных племенах. И совсем нелепые: будто здесь как лягушки- перед зимой умирают, а весной оживают. А древних обитателей предгорий называли «чудью». Итак, начинаем наше путешествие. Команды приглашаются на сцену. 1 конкурс. Туристическая фирма. Каждая команда – это туристическая фирма, которая должна представить своё яркое название, эмблему, девиз, отвечающие местной специфике для привлечения большого числа туристов. (Команде даётся 2-3 минуты для защиты). 5 баллов Ведущий № 1 Пока команды готовятся к первому заданию, проверим эрудицию болельщиков. - Назовите дату образования Алтайского края. (28 сентября 1937 г.) - Когда образовался Смоленский район? (с 27 мая 1924 по 1935 г.) - Сколько на территории края районов и городов? (60 районов, 12 городов) - Можете ли назвать города? ( За правильные ответы даётся жетон) Спасибо. Теперь слушаем команды. Ведущий № 2 Команды показали неплохие результаты, а игра получила хороший старт. 2-ой конкурс. Экскурсия в прошлое. У каждой команды было домашнее задание принести как можно больше вещей из «бабушкиного сундука». Этими экспонатами украшены выставочные столы. Каждая фирма должна провести для нас увлекательную экскурсию, рассказав о назначении и истории своей вещи. (Старинные скатерти, вышивки, вязаные вещи, шали, деревянная посуда, туески, предметы быта…). (5 баллов за количество, 5 баллов за рассказ) Жюри подводит первые итоги. 3-ий конкурс. Практическое задание. Ведущий № 3. Команды получают карту Смоленского района, на которой нужно обозначить территории, с которыми мы граничим. Пока «фирмы» обдумывают, где привлечь побольше путешественников в наш район, вопрос для зрителей: С какими территориями граничит Алтайский край? (За правильный ответ – жетоны). Команды готовы? Сдаём карты в жюри и устно отвечаем Ведущий № 1. А теперь «фирмы» приглашают нас на показ мод. На Алтае живёт 78 национальностей, в Смоленском районе больше 25.Посмотрим, что представят нам местные Кутюрье. 4-ый конкурс. Костюм из бабушкиного сундука. (Идёт показ народных костюмов и их реклама) . 5 баллов 5-ый конкурс. Викторина Ведущий № 2 Начинаем викторину. У меня есть дом- На колу висит кверху дном Вот к нему как идти: Иди правой стороной, Налево и будет дом мой На пути будет сосна кудреватая А под сосной баба рябоватая. Есть ещё приметочка: На окне висит птичка в клеточке. А на другом, боковом, сидит серая кошка И вертит хвостом немножко. Вот как эти приметы совпадут, так и живу я тут! Хороший адрес? К счастью, улицы села Смоленского имеют названия. Каждая «фирма» должна перечислить как можно больше улиц села и объяснить, почему они так называются сейчас и какое имя носили в прошлом. Особо ценно, если команда назовёт знатных людей, народных умельцев, живущих на данной территории, перечислит предприятия и учреждения. (Жюри подводит итоги) 6-ой конкурс. Все на привале. (Номера художественной самодеятельности от каждого класса) 7-ой конкурс. Игры наших дедушек и бабушек. Ведущий № 1 Известно изречение «Хотите узнать душу народа – приглядитесь, как и чем играют дети» Русские игры обычно сопровождались движением хоровода по кругу и несложной «попевкой». «Фирмы» приглашают нас поиграть. (Игры: «Цепи кованые», «Коза», «Гуси-лебеди», «Каравай»…) Вручение призов победителям и лучшим зрителям. Ведущий № 3 Наше путешествие заканчивается. Сегодня все показали прекрасные знания истории, культуры своего родного края и района. Каждый человек любит свою Родину – место, где он родился, вырос, откуда ушёл в большую, интересную жизнь. А секрет любви к Родине в том, что каждый из нас вкладывает свой труд, мысли, талант в развитие Отчизны. Чаще всего мы не замечаем этого, не говорим высоких слов, а жизнь течёт сама собой. И мы навсегда срастаемся с Родиной, просто любим её и всё тут. И готовы служить верой и правдой, защищать её и прославлять. А, уезжая в другие города и страны, мечтать о скором возвращении. Родина – это мать, а разве можно не любить маму, разве можно обойтись без неё? Мы прощаемся с вами. До новых встреч. Таким образом, урок согласно ФГОС нового поколения отличается от традиционного урока по ряду показателей и является эффективным средством развития регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. Для такого урока педагогом была выбрана игровая форма урока - путешествие. Методы урока отражают выбранную педагогом форму урока. Применение новых игровых технологий или их элементов позволяет заменять устаревшие и не эффективные средства обучения и воспитания более эффективными. ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, игровая деятельность ребенка развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на его развитие В новых, игровых формах уроках мы находим подтверждение потенциальных их возможностей. Игровые формы урока повышают его эффективность главным образом за счет принципиально иного структурного построения. Современные игровые формы урока меняют парадигму взаимоотношения «учитель-ребенок». Использование игровых форм уроков помогает обеспечить благоприятный климат в классе, эмоциональную устойчивость, уровень положительной школьной мотивации учащихся и, в конечном итоге, повысить эффективность самого процесса обучения. Игровые методы преподавания истории эффективно используются учителями, дают возможность форсировать, изучить большой объем материала. Специалисты считают, что самый опасный результат современного образования – это прекрасно информированные люди, не отягощённые совестью и исторической памятью. Чтобы улучшить ситуацию, нужно чаще говорить с подростками о человеке, смысле жизни, о его Родине и воспитывать чувство патриотизма, выявлять творческие способности школьников, вовлекать их в активную деятельность. С этой целью нами проведен анализ игры-путешествию для 6-8 классов «Я шагаю по родному краю». Безусловно, данные формы организации учебного процесса, а именно игровые формы, с нашей точки зрения могут быть эффективными в современной школе. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
|