Курсовая22. Курсовая Милана. Воспитание личности в коллективе

• Название: Воспитание личности в коллективе
• Анкор: Курсовая22
• Дата: 07.06.2022
• Размер: 25.88 Kb.
• Имя файла: Курсовая Милана.docx
• Тип: Курсовая; #574268

Ақмола облысы білім басқармасының жанындағы «Щучинск қаласы, жоғары педагогикалық колледжі» ШЖҚ МКК

ГКП на ПХВ «Высший педагогический колледж, город Щучинск» при управлении образования Акмолинской области

Курсовая работа

по педагогике на тему:

«Воспитание личности в коллективе»

Выполнила: студентка группы Ф-41

Базарова М.

Специальность:0103000

" Физическая культура и спорт"

Научный руководитель : Венгловская Н.С.

Щучинск к. 2022ж.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.

1.1. …………………...5

1.2.

1.3.……………9

Глава 2.

2.1. Опыт учителей в применениизанятиях по физической культуре…17

2.2. Личный опыт применения примере классической гимнастики на уроках физической культуры………………….19

Заключение……………………………………………………………………….22

Список литературы

Введение

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено ярче в том случае, когда более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Актуальность: современное социально-политическое состояние общества нуждается в самостоятельных , творческих, креативно мыслящих людях, которые поминают насколько бывает важна дисциплина коллектива, умение работать в команде и командный дух.

Целью курсовой работы является изучить воспитание личности в коллективе.

Задачи курсовой работы:

1. Рассмотреть общую характеристику понятий «личность», «коллектив», «воспитание»;

2.

3.

Объект: личность и коллектив.

Предмет: процесс воспитания личности в коллективе.

Методы исследования:

1. Анализ и систематизация литературных источников.

2. Поисково-исследовательский.

3. Аналитический метод.

База исследования: Школа- гимназия №1, города Щучинска.

Структура данной работы состоит из: введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Понятия воспитание, личность, коллектив

1. 
   Мнение известных педагогов о воспитании в коллективе
   

Основной целью воспитания, считал А. В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А. В. Луначарский.

Н. К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ, в составе первой опытной станции по народному образованию, руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В. А. Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть поло­жены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т. Е. Конникова, Л. И. Новикова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Богданова, И. Б. Первин и другие), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л. Ю. Гордин, М. П. Шульц и другие), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В. М. Коротов и другие), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э. С. Кузнецова, Н. Е. Щуркова и другие). Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.(https://www.myunivercity.ru/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0/%D0%98%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%B8_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%BE_%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B8/319353_2877023_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B01.html)

И. Ф. Козлов утверждал, что воспитательный коллектив – это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков [козлов, c.68].

2. 
   Понятия «воспитание», «личность», «коллектив».
   

Данная тема курсовой работы не может быть раскрыта без рассмотрения ключевых, базовых понятий, таких как «личность», «коллектив» и «воспитание». Понятие личность можно раскрывать с точки зрения психологии, социологии, истории, этики, философии и других наук.

Общественное мнение в коллективе - это совокупность тех обобщенных оценок,

которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.

Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить только

наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания

ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных пути формирования

общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение

организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Если

организуется содержательная деятельность школьников с активным участием всех, они не

только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочетам и

стремятся к их преодолению. Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже

на более высоком уровне (требует коллектив) методика параллельного действия. При

наличии принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на

коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот воздействие на одного ученика

воспринимается другими и как обращение к ним. Другими словами, сложившееся в

коллективе здоровое общественное мнение - это показатель такого уровня развития

коллектива, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых

интересах. При наличии социально ценного общественного мнения коллектив начинает

функционировать как хорошо организованная и социально целеустремленная ячейка

общества(сластенин ,294)

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой

деятельности, социальными и духовными отношениями.

(харламов,88)

Воспитывающая ситуация — это естественная или предна­

меренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынуж­

ден действовать, обнаруживая при этом уровень сформирован­

ное™ определенных качеств. Естественными ситуациями пол­

нится повседневная жизнь на уроках, в столовой, транспорте

и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагива­

ют очень важные для воспитанников стороны их жизни. Напри­

мер, распределение обязанностей, поручений, подарков и на­

град, выбор между личным и общественным и т. п. В таких

ситуациях поведение человека обычно адекватно его внут­

ренней позиции. Они могут стать остроконфликтными и даже

неуправляемыми, а потому требуют пристального внимания

и тонкого педагогического руководства.(подласый,70)

Слово коллектив происходит от латинского colligo, что

в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus — собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную

совокупность, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально

значимых задач, на поддержании и соблюдении установленных в

том или ином объединении организационных зависимостей,' правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом

сферу узколичной деятельности.(харламов,326)

Основоположником отечественной теории коллективного воспитания является А.С.Макаренко, эта тема отражена в работе таких авторов как А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, Д .Б. Эльконин, Г. П. Щедровицкий, А. П. Усова, Я. Л. Коломинский, Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, Х. И. Лийметса, и другие видные педагоги и общественные деятели.

1.3. Общая характеристика эстетического воспитания учащихся

Глава 2. Содержание эстетического воспитания учащихся в процессе занятий физической культурой

2.1.Методы исследования

2.2.2. Передовой педагогический анализ

Заключение

Список литературы

1. 
   Харламов И.Ф. Х21 Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.Гардарики, 2003. - 519 с.
   
2. 
   Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко/ И.Ф. Козлов. - М.: Новая школа, 2000. - С. 45,67-69, 111-114.
   
3. 
   Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 - 576 с.
   
4. 
   Подласый И.П. П44 Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр.. —. :и доп М Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007 —463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание). ISBN 978-5-691-01553-3.ISBN 978-5-691-01559-5 (Кн. 3). CIP