|
|
Воспитательное взаимодействие. Воспитательное взаимодействие Презентацию составила студентка группы 3055
Воспитательное взаимодействие Презентацию составила студентка группы 305/5 Ковунбаева Марина - Воспитание – это, по сути дела, производство отношений, и для того чтобы оно было эффективным, мы должны включить личность в продуктивное взаимодействие.
Воспитательное воздействие и взаимодействие Взаимодействие предполагает взаимную активность субъектов взаимодействия (воспитателя и воспитуемого, коллектива и личности, личности и социума) и происходит в двух основных формах : общение и деятельность. «Личностью является лишь тот человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно выявляется во всем его существе» С.Л. Рубинштейн. - Переживания, которые возникают в процессе взаимодействия укрепляют, разрушают, реорганизуют отношения. Они закрепляются в форме ожиданий, симпатий – антипатий, осознания и принятия или отвергания привычных и подразумеваемых норм поведения, ценностных представлений.
- · сотрудничество –гуманные, доброжелательные, доверительные отношения, активность с обеих сторон, положительное взаимное влияние друг на друга;
- · диалог – принятие партнера таким, каков он есть, уважительные, положительные отношения взаимодействующих сторон, искренний обмен мнениями, открытость, отсутствие предвзятости, эмоциональная насыщенность;
- · соглашение – договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности в целях достижения положительного результата;
- · опека –забота одной стороны о другой (учителя об учениках, старших о младших);
- · подавление – пассивное подчинение одной стороны другой, проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как делать;
- · индифферентность– равнодушие, безучастность друг к другу, нейтральные формальные отношения;
- · конфронтация – скрытая неприязнь друг к другу, противоборство, противопоставление, столкновение, расхождение целей и интересов;
Процесс гуманизации воспитательных отношений осуществляется через поиск путей продуктивного взаимодействия. - Любовь как основа продуктивных воспитательных отношений соответствует следующим сущностным характеристикам:
- В основе любви безусловное, безоговорочное принятие другого человека
- Любовь связана с подлинным интересом к духовному миру другого человека
- Любовь – это труд души
- Любовь взаимообогащает людей, наполняет жизнь особым смыслом
- Любовь предполагает активную заботу о жизни, духовном и физическом росте другого человека и самого себя
- Любовь к другому начинается с любви к себе
- Способность любить присуща не каждому, эту способность необходимо воспитывать
Отношения любви в условиях воспитательного процесса требуют от педагога способности строить человеческие, а не функциональные отношения. - Лидером воспитательного взаимодействия является учитель, и именно на нем лежит ответственность за развитие воспитательной ситуации.
- Учитель, который не может преодолеть рамки функционально – ролевых контактов, подняться в общении с учениками на уровень человеческих отношений, часто допускает ошибки, которые становятся причиной отчужденности ребенка.
- Проявления отчужденности:
- потеря интереса к знаниям
- ухудшение психического и физического здоровья
- различные формы деструктивного поведения (девиантного и делинквентного)
Отчужденность личности от коллектива проявляется в уходе человека в личные проблемы, псевдоинтимности, ослаблении интереса к общественной жизни, потере социальной активности. - Наиболее тяжелая форма отчужденности – это отчужденность личности от самой себя. Эта уже определенная деформация сознания, которая ставит серьезные препятствия на пути развития личности. Жизненные силы тратятся непродуктивно.
- - стереотипное восприятие ребенка, когда у учителя формируется стереотипный образ «троечника», «способного», «бездарного», «хорошей девочки», «нарушителя дисциплины», и этот стереотип вызывает у учителя эффект ожидания, который довлеет, как над учащимися, так и над учителем;
- - проецирующее восприятие, когда партнера по общению наделяют собственными достоинствами и недостатками;
- - инерционность восприятия, когда последняя впечатляющая информация становится доминирующей в оценке детской личности, и учитель не воспринимает новую информацию о ребенке;
- - инфантильное восприятие, которое основывается на делении партнеров по общению на «плохих» и «хороших» в зависимости от того, как последние к ним относятся, и если в отношении кого – то сформировался «образ врага», то этот человек лишается сочувствия и сопереживания.
В практике взаимодействия педагога и ребенка имеют место различные формы психологического насилия (открытого и скрытого): «вербальное избиение», использование как «козла отпущения», отвержение, бойкотирование, ложь, демонстрация власти, запугивание, пренебрежение, игнорирование и др. Все это приводит к необратимым последствиям в развитии личности; личность тратит душевные силы непродуктивно и становится способна жизненную энергию трансформировать в энергию разрушения. Казусы воспитания - Реальная воспитательная практика протекает достаточно сложно и дает нам примеру казусов, когда результаты воспитания резко расходятся с ожиданием воспитателей.
- 1. Казус, который вытекает из демонстрации педагогом ложного пафоса, - «мыльный пузырь».
- 2. Казус, который вытекает из неготовности воспитанников отвечать за свои слова и действия, - «хочу, но не могу».
- 3. Казус, который основывается на манипуляции детьми любовью воспитателя, - «святая простота».
Казусы воспитания - 4. Казус, который вытекает из абсолютизации педагогом отдельных методов, - «лжедидактизм».
- 5. Казус, который вытекает из стремления педагога к жертвенности.
- 6. Казус, который вытекает из уверенности педагога в объективности своих оценок детских возможностей – «мания оракула».
- Задание для слушателей. Сравним две ситуации.
Ситуация 1. Николай Иванович входит в класс. Я знаю, я убежден, что Николаю Ивановичу известно, что со мной происходит. И меня не удивляет, что он называет мою фамилию первой. Растерянно, беспомощно стою перед кафедрой, стою вроде как на узенькой тропинке через ручей, с которой каждую минуту могу сорваться. Меня может выручить только случай. Едва слышу, что спрашивает мой судья. Отвечаю наобум и с каждым ответом все больше и больше ощущаю, как лечу вниз. Вдруг меня осенило, столбняк прошел. Мне стали ясны все вопросы и что надо отвечать. Но поздно. «Садись!» - и рука в журнале безжалостным движением, хорошо мне знакомым, выводит 2+. Я оглушен, окаменел от стыда, досады и несправедливости (С.Т. Шацкий: работа для будущего. Документальное повествование). - Ситуация 2
В руках у учителя песочные часы. Дети выполняют задание на время. - Русико, - шепчу я ей на ухо, - как дела?
Она уже соединила 5 кружочков с рисунком дерева. Я помогаю ей сосчитать звуки в слове «дерево», потом советую найти «слово», в котором столько же «букв». Русико рада. Смотрит на песочные часы. - Я успею, - шепчет мне на ухо (Ш.А. Амонашволи «Здравствуйте, дети!»). |
|
|
Скачать 0.56 Mb.