Модуль1_Тема1 (1) (6). Введение в специальную педагогику
 Скачать 221.5 Kb.
|
|
Инклюзивное образование в рамках реализации ФГОС для детей с ОВЗ _____________________________________________________________________________ Введение в специальную педагогику В настоящее время в Западной Европе нет ни одной школы или детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находились дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Анализ современного положения российского образования вновь и вновь заставляет специалистов высших учебных заведений задумываться над такими вопросами, как: Готов ли сегодня педагог обычной общеобразовательной школы к педагогической работе с этой категорией обучающихся, воспитанников? Знает ли он их особенности и образовательные возможности? Владеет ли специальными приемами и способами обучения при возникновении затруднений? Может ли отнестись к этим детям с любовью, терпением и верой в их возможности? Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. На протяжении долгого времени в педагогических вузах изучалась такая наука, как дефектология (недостаток, слово, учение) – наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками. Теоретические основы дефектологии были заложены Львом Семёновичем Выготским. Как сказал Р.М. Боскис, «…Выготский дал нам в руки блестящую теорию решения сложнейших вопросов дефектологии». Он определил общие закономерности обучения и развития аномальных детей разных категорий, основные принципы коррекции, имеющихся нарушений. Многие учёные внесли свой вклад в развитие дефектологии, среди них психиатр Г.Я. Трошин (1874–1938). Он исходил из того, что законы развития нормального и аномального ребёнка одни и те же, но эволюция развития детей с отклонениями идёт медленно, и они проходят не все стадии филогенетического развития. «По существу, между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, – писал Г.Я. Трошин, – те и другие – люди, те и другие – дети, у тех и у других развитие идёт по одним и тем же законам. Разница заключается лишь в способе развития» Специальная педагогика является наукой, которая связывает дефектологию и педагогику. Первые предпосылки возникновения специальной педагогики были обозначены великим педагогом Я.А. Коменским (1592–1670). В «Великой дидактике» он писал: «…Кто по природе медлителен, зол и туп, тот тем более нуждается в помощи, чтобы по возможности освободиться от бессмысленной глупости. И нельзя найти такого скудоумия, которому совершенно уже не могло бы помочь образование…» Теоретические основы содержания инклюзивного образования на современном этапе Создание инклюзивных школ позволит вести учет детей с особыми образовательными потребностями, оптимизировать процесс обучения; создать сеть специальных учреждений, которые предоставят равные возможности для всех детей; послужит созданию центров ранней диагностики, реабилитации и воспитания. Следует отметить, что большинство специалистов придерживается пути умеренного реформирования сферы общего образования, которое предполагает сохранение всего того ценного, что накоплено за предыдущий период и внедрение на этой основе современных альтернативных принципов воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Реформа должна обеспечить широкий выбор учреждений для обучения. Каждая семья, в которой растет ребенок с особыми образовательными потребностями, должна найти для него наиболее подходящую среду, стимулирующую всестороннее развитие личности. Внедрение инклюзивного образования совпало со сложными социальными экономическими процессами. В обществе наблюдается духовный вакуум, затронувший, прежде всего, молодое поколение. Принципы сострадания, взаимопомощи стали встречаться все реже. Для внедрения инклюзии менталитет общества должен претерпеть определенные изменения. Трудной задачей является определение групп детей с особыми образовательными потребностями для их обучения в массовой школе, а также определение сроков начала их инклюзивного образования. В докладе на научной конференции в Петербургском университете им.Герцена [5] Н. Велишко, и В. Круду характеризуют концепцию инклюзивного образования как систему учреждений всех уровней и ступеней нацеленных на различные категории пользователей образовательных услуг. Так же в докладе делается акцент на ряд проблем системы образования на пути к инклюзии, среди которых демографические изменения (вызванные, главным образом, миграцией населения), недостаточное внимание сельской местности, недостаток квалифицированных кадров, снижение потенциала образовательной системы, недостаточное финансирование, деградация зданий учебных заведений. Основными факторами, ведущими к исключению детей из образовательного процесса, являются бедность, социальное неравенство, снижающие доступность образования для социально уязвимых слоев. Процесс внедрения инклюзивного образования носит комплексный характер и предусматривает участие в нем центральных и местных властей, семьи, образовательных учреждений, исследовательских учреждений, учреждений по начальному и непрерывному профессиональному образованию, общественных служб, неправительственных организаций и общественности в самом широком смысле. На начальном этапе процесса внедрения инклюзивного образования будут осуществляться следующие действия: гармонизация нормативно-законодательных рамок, регламентирующих инклюзивное образование; проведение специальных исследований для оценки образовательных результатов на основе «Образования для всех», интегрированных с широкими задачами инклюзивного образования; реализация исследований относительно оценки исключения и вопросов инклюзивности (виды существующих инклюзивных политик, программ, проектов и бюджетов, выделяемых на данные цели в рамках министерств, неправительственных организаций, международных агентств и двусторонних доноров); координация взаимодействия между правительственными и неправительственными структурами. Что такое инклюзия? Учёные, преподаватели университетов, специалисты в области подготовки учителей в последнее время проявляют постоянный интерес к проблеме обучения детей со специальными образовательными потребностями или иначе с различными возможностями. Приходится констатировать тот факт, что взгляды и представления некоторых специалистов об инклюзии в образовании страдают от определённого недостатка информированности. Что же такое инклюзия и почему это так важно? Значительная часть проблемы понимания этого термина заключается в нём самом. Инклюзия, будучи по своей природе очень естественным процессом, не может существовать в среде, где некоторые дети полностью или частично отделены в обучении от своих сверстников. Возможно, легче описать, что такое не-инклюзия. Обучение детей частично в специальной школе, а частично в общеобразовательной – это не инклюзия. Обучение детей в общеобразовательной школе в специализированных условиях – это не инклюзия. Обучение особого ребёнка в обычном классе по программам и содержанию образовательной среды кардинально отличающихся от того, над чем работают его сверстники в этом классе – это не инклюзия. Специалисты, считающие ранее подобные формы обучения инклюзивными, позже приходили к пониманию ошибочности подобных определений. Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Это не означает, что инклюзия не требует оказания детям с различными возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за пределами класса, если это требуется. Но это всё является разнообразными возможными вариантами, и, честно говоря, периодически бывает необходимым буквально для всех учеников в классе Любой учитель, имеющий опыт обучения детей с различными возможностями в обычном классе, скажет, что включение таких детей - это комплексный и сложный процесс. Чтобы добиться успеха, учителя должны быть высококвалифицированными и мотивированными специалистами. Но это не является аргументом против инклюзии. Высокая квалификация и мотивация учителей необходимы, поскольку инклюзия имеет своей целью эффективное обучение, что, безусловно, очень важно для любой школы. Повышение качества образования через развитие инновационных образовательных практик является основной целью в деятельности каждого учителя и каждой школы. действительно ли инклюзия работает; как построить работу по инклюзии в школах. Ответы на оба этих вопроса комплексные и могут разочаровать тех, кто ищет на них быстрого и прямого ответа. Инклюзия в школах не всегда работает. Такие случаи достаточно подробно описаны в специальной литературе. Существует, также, достаточное количество исследований, в которых делается предположение, что включение детей даже с тяжелыми и множественными нарушениями развития может быть успешным, если в школе существует культура общих ценностей и искреннее стремление к улучшению практики обучения. И если кто-то из учителей не всегда стремится разделить эти общие ценности школы, вы всегда можете улучшить работу в собственном классе, и тем самым способствовать продвижению инклюзии, и это будет положительным примером возможных действий для других Причины, по которым школьная инклюзия не работает Логическое обоснование. Преимущества инклюзии не обсуждаются с теми, кто включён в осуществление этого процесса Сфера действия. Изменения, которые производятся в школе, чрезмерны, или, наоборот, ограниченны или недостаточны Скорость введения. Необходимые изменения вводятся слишком быстро или слишком медленно, что приводит к уменьшению энтузиазма Ресурсы. Адекватность ресурсов не всегда является гарантией, что инклюзия будет работать; ресурсы могут использоваться нерационально Приверженность идее. Отсутствует постоянные стимулы для формирования приверженности идее инклюзии, которая зачастую воспринимается только как «прихоть» некоторой социальной группы Ключевые фигуры. Ключевые сотрудники, определяющие успех инклюзии, недостаточно привержены этой идее, или, наоборот, имеют слишком большой объём работы. Это способствует отчуждению других сотрудников от реализации инклюзивных подходов в школе Родители. Родители, как партнёры, не включены в школьную жизнь Руководство. Руководители школы либо осуществляют чрезмерный контроль, либо их стиль руководства недостаточно эффективный, или они не поддерживают коллектив в достижении более высоких целей. Отношение к другим школьным инициативам. Инклюзия является чем-то изолированным по отношению к другим школьным инициативам. Второй вопрос, который интересует педагогов «Как осуществлять работу по включению детей с разными возможностями в моей школе?» тоже не имеет простого ответа. Инклюзия во многом зависит от контекста, и одной формулы одинаково успешного включения особых детей во всех школах не существует. Инклюзия успешно работает там, где учителя понимают и демонстрируют эффективную практику обучения в условиях сотрудничества и поддержки всего школьного сообщества. Но даже один учитель может многое сделать в своём классе для продвижения инклюзии. Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и класса к большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня. Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и класса к большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня. Ресурсы для успешной школьной инклюзии Логическое обоснование. Весь школьный коллектив вовлекается в рациональное осмысление инклюзии и тех преимуществ, которые она даёт для всех учеников школы. Обсуждение этих тем ясное и открытое. Сфера действия работа по включению начинается с одним-двумя учениками, внимательно отслеживаются их успехи и неудачи, постепенно количество включаемых детей возрастает. Скорость введения. Скорость реализации инклюзивных подходов сильно варьируется в зависимости от школы. Постоянное сотрудничество всех участников процесса и регулярное отслеживание скорости изменений поможет добиться успеха. Ресурсы. При появлении дополнительных ресурсов, их следует обязательно использовать. Необходим нестандартный подход в использовании ресурсов, предназначенных для поддержки инклюзии. Адекватное финансирование инклюзии поможет обеспечить заинтересованность в ней тех, кто её внедряет. Приверженность идее. Сотрудничество тех, кто вовлечён в процесс школьной инклюзии, поможет укрепить постоянную приверженность этой идее всех участников. Возможность проявления собственной инициативы также формирует у участников постоянную приверженность идее и заинтересованность в её успешной реализации Ключевые фигуры. Сотрудники, играющие ключевую роль в продвижении инклюзии в школе, должны поддерживать равное сотрудничество между всеми участниками школьного сообщества. На них лежит большая ответственность в обеспечении успеха инклюзии, чем на других сотрудниках школы. Родители. Родители воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса, их знания, опыт, очень ценятся сотрудниками школы. Руководство. Руководители облегчают взаимодействие и сотрудничество всего коллектива и каждого сотрудника по продвижению инклюзии, а также обеспечивают координацию действий. Отношение к другим школьным инициативам. Инклюзия является одной из интегральных частей относительно других школьных инициатив, эти отношения чётко обозначены. Западные специалисты выделяют основные препятствия на пути инклюзии: Отсутствие соответствующей подготовки учителей Отсутствие возможности подготовить соответствующий учебный план для детей с различными возможностями Недостаточность ресурсов Сложившийся способ организации школы и класса. Специальная подготовка учителей, будет одним из решений этой проблемы. Инклюзивное образование Инклюзивное образование – это, если можно так сказать, целая философия взглядов и уместить её в одну статью невозможно. Но мы, современные педагоги, должны об этом знать, иметь об этом представление и своё мнение. Инклюзия (от inclusion - включение) – 1. Процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого. Новый универсальный словарь Вебстера. 2. Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создаёт основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств и проблем. Права детей на развитие личности в системе образования, ориентированного на индивидуальные потребности, и в том числе право детей с отклонениями в развитии учиться в тех же школах, где учатся их сверстники, живущие по соседству, признаны международными стандартами прав человека: Всеобщей декларацией прав человека, Международным пактом по экономическим, культурным и социальным правам, Европейской социальной хартией, Декларацией о правах умственно отсталых лиц и другими документами. Главный импульс инклюзивному образованию был дан в 1994 г. на Всемирной Конференции по образованию лиц с особыми потребностями, проходившей в Испании. 10 июня там была принята Декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» Этот документ призывает государства действовать в направлении создания «школ для всех». Педагоги таких школ действуют из убеждения, что разница между людьми – это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребёнка, а не ребёнок подстроен под исходное определение, каким должен быть темп и характер обучения. Далее в документе говорится, что « лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов… Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями» ЮНЕСКО выступает за поддержку равенства возможностей для людей-инвалидов и видит инклюзивное образование как позитивный шаг навстречу разнообразию и уникальности детей, предлагает рассматривать различия детей не как проблему, а как возможности развития процесса обучения, обеспечивающего доступность образования для любых групп детей. Закон РФ об образовании закрепил в качестве принципа государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников. |