Практика дипломная. южноуральский государственный гуманитарнопедагогический университет
 Скачать 61.13 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Высшая школа физической культуры и спорта Кафедра безопасности жизнедеятельности и медико-биологических дисциплин ДНЕВНИК УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (научно-исследовательской работы) Фамилия: Саматов Имя. Отчество: Эльдар Фаизович Направление 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Образование в области безопасности жизнедеятельности Группа :ЗФ-114-280-2-1 Сроки практики:02.11.2020г. – 22.03.2021 г. Место прохождения практики: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (кафедра безопасности жизнедеятельности и медико-биологических дисциплин) Руководитель практики: Орехова Ирина Леонидовна, канд. пед наук, доцент Ч елябинск 2021 Задачи учебной практики (научно-исследовательской работы) Учебная практика (научно-исследовательская работа)направлена на формирование навыков в области организации и проведения стартового научного исследования по теме магистерской диссертации (направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, магистерская программа Образование в области безопасности жизнедеятельности). Задачи практики: 1. Приобретение опыта в исследовании актуальной научной проблемы в области безопасности жизнедеятельности, а также подбор необходимых материалов для выполнения выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). 2. Формирование навыков самостоятельной работы по сбору и обработке научной информации в области безопасности жизнедеятельности. Текущий контроль Типовые задания для оценки знаний Вопросы для опроса: 1. В чем специфика педагогического исследования (в том числе в области безопасности жизнедеятельности)? 2. Любое ли педагогическое исследование является комплексным? 3. Могут ли конкретные прикладные педагогические исследования в области безопасности жизнедеятельности проводиться без строгого теоретического обоснования? 4. Можно ли путем изучения передового опыта компенсировать недостаточное использование других источников поиска? 5. В чем отличие принципа от требования? 6. Каково содержание деятельности исследователя на подготовительном этапе педагогического исследования в области безопасности жизнедеятельности? 7. Что представляет собой объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования? В чем состоит их специфика в педагогическом исследовании в области безопасности жизнедеятельности? 8. Какова последовательность действий исследователя на стадии организации и проведения педагогического исследования в области безопасности жизнедеятельности? Какие требования предъявляются к деятельности на этой стадии? Типовые задания для оценки умений 1. Определите преимущественный характер следующих исследований. Темы исследования 1. Динамика престижности образовательного учреждения 2. Влияние здоровья на успешность обучения младших школьников 3. Сравнительное изучение эффективности разных образовательных технологий 4. Выявление одаренности дошкольников Характер исследования А. Социологический Б. Психологический В. Педагогический Г. Валеологический Д. Комплексный 2. Обоснуйте свое мнение относительно следующих высказываний: «Цель оправдывает средства», «Цель определяет содержание и средства деятельности», «Великая энергия рождается только для великих целей»? 3. Сформулируйте цель своего педагогического исследования в рамках подготовки выпускной квалификационной работы и обоснуйте ее. 4. Определите, о каких компонентах исследования (объект, предмет) идет речь в следующих фрагментах: а) коллектив педагогов и учащихся школы № 52 г. Челябинска; б) процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением; в) психолого-педагогические условия комплексной реабилитации хронически больных детей в оздоровительно-образовательном центре; г) зависимость между стилем педагогического общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности. 5. Подвергните критическому анализу гипотезы, заимствованные из выпускных квалификационных работ, предложите свои варианты формулирования гипотезы: 5.1. Тема ВКР «Педагогическое сопровождение формирования экологической безопасности детей старшего дошкольного возраста». Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение экологического образования детей старшего дошкольного возраста средствами туризма и краеведения будет эффективнее, если будет создана развивающая предметно-пространственная среда по экологическому образованию дошкольников. 5.2. Тема ВКР «Формирование безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях». Гипотеза исследования:формирование безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях будет осуществляться эффективно если: – мотивирована необходимость формирования безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях; – разработана и реализована модель формирования безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях; – выявлены педагогические условия эффективного функционирования модели формирования безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях. 5.3. Тема ВКР «Формирование личной безопасности у студентов вуза». Гипотеза исследования: формирование личной безопасности студентов в условиях вуза будет более эффективным, если: – будет осуществлен теоретический анализ проблемы исследования; – будут выявлены методологические подходы, на основании которых будет разработана модель формирования личной безопасности у студентов вуза; – будут выявлены педагогические условия эффективной реализации модели формирования личной безопасности у студентов вуза; – будет сформирован диагностический инструментарий, позволяющий определить эффективность формирования личной безопасности у студентов вуза. 6. Сформулируйте задачи исследования в соответствии с разработанными Вами гипотезами. Типовые задания для оценки владений 1. Используя следующий план-алгоритм, разработайте проект исследовательской работы по выбранной теме и подготовьте презентацию: 1.1. Актуальность исследования. 1.2. Противоречия 1.3. Проблема исследования. 1.4. Тема исследования. 1.5. Объект исследования. 1.6. Предмет исследования. 1.7. Цель исследования. 1.8. Гипотеза исследования. 1.9. Задачи исследования. 2. Напишите проект статьи в сборник научно-практической конференции «Экологическая безопасность, здоровье и образование». УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ Учебно-методическая литература
Современные профессиональные базы данных и информационные справочные системы, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине
Содержание работ и отчетная документация по практике
Индивидуальное задание на учебную практику (научно-исследовательскую работу) Ф.И.О. Саматов Эльдар Фаизович , группа ЗФ-114-280-2-1. Направленность (профиль) Образование в области безопасности жизнедеятельности. Срок прохождения практики 02.11.2020 – 22.03.2021 Место практики Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (кафедра безопасности жизнедеятельности и медико-биологических дисциплин). Тема магистерской диссертации:«Формирование безопасного поведения у детей младшего школьного возраста».
Подпись руководителя практики от Университета / И.Л. Орехова / Подпись заведующего кафедрой БЖ и МБД / З.И. Тюмасева / Подпись студента-практиканта / Э.Ф. Саматов/ Индивидуальный план работы студента-практиканта
ОТЧЕТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ Задание 1 Кафедра безопасности жизнедеятельности и медико-биологических дисциплин реализует свою научную деятельность по следующим направлениям: Адаптация организма спортсменов к физическим нагрузкам разной интенсивности (руководитель докт.биол.наук, профессор Павлова В.И.); Пространственно-временная организация энтомокомплексов Южного Урала (руководитель докт.пед.наук, профессор Тюмасева З.И.); Непрерывное эколого-валеологическое образование (руководитель докт.пед.наук, профессор Тюмасева З.И.). Поданные заявки на участия в конкурсах грант в 2019-20 уч. году: Повышение адаптивных свойств организма юных спортсменов сочетанным воздействием физической нагрузки и гипоксии (№20-013-00321 от 01.09.2019, РФФИ), руководитель профессор Павлова В.И.; Выявление генетических и эндокринных маркеров, повышающих функциональную работоспособность спортсменов-единоборцев при формировании адаптации к сочетанному действию гипоксии и физической нагрузке (№МК-406.2020.4 от 01.10.2019, Совет по грантам Президента Российской Федерации), руководитель доцент Сарайкин Д.А. Участие в научных проектах (гранты) по приоритетным направлениям в 2019 году: Синергетика биологической интеграции маркеров долговременной адаптации, индивидуализации и персонификации системы спортивной подготовки (конкурс на выполнение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям вузов-партнеров по сетевому взаимодействию с Шадринским государственным педагогическим университетом, рег.№11-04-2019 от 19.04.2019), руководитель доцент Сарайкин Д.А. Аспирантура и докторантура Приоритетными формами организации научной работы являются: докторантура и аспирантура по специальности «Физиология» - 03.03.01 и «Психофизиология» - 19.00.02 научный руководитель доктор биологических наук, профессор Павлова В.И.; аспирантура по специальности «Физиология» - 03.03.01 и «Психофизиология» - 19.00.02 научный руководитель доктор медицинских наук, профессор Камскова Ю.Г.; аспирантура по специальности «Энтомология» - 03.02.05 и «Теория и методика обучения биологии» - 13.00.02 научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Тюмасева З.И. Работа по сетевому взаимодействию Даем рекомендации по вопросам безопасности жизнедеятельности и работаем по повышению эффективности и сохранения здоровья студентов с вузами-партнерами: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмулы; Шадринский государственный педагогический университет; Российский государственный педагогический университет им. А.М. Герцина. Работаем по научному направлению "Энтомология" с Алтайским государственным университетом. Задание 2 2.Бардадымов, Н. А. Основы безопасности жизнедеятельности : учебное пособие / Н. А. Бардадымов, Л. В. Жорина, А. В. Кравцов ; под редакцией Л. В. Жорина. — Москва : Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, 2009. — 116 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/31134.html (дата обращения: 08.03.2021); 3. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности. Терминология : учебное пособие / С. В. Белов, В. С. Ванаев, А. Ф. Козьяков ; под редакцией С. В. Белов. — Москва : Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, 2007. — 304 c. — ISBN 978-5-7038-3057-4. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/31376.html (дата обращения: 20.03.2021); 4.Белашева, И. В. Технологии формирования модели безопасного поведения : учебное пособие / И. В. Белашева, Д. А. Ершова, М. Л Есаян. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2017. — 165 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/69443.html (дата обращения: 20.03.2021); 5.Волков, Б. С. Психология младшего школьника : учебное пособие / Б. С. Волков. — Москва : Академический Проект, 2005. — 208 c. — ISBN 5-8291-0561-6. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/36520.html (дата обращения: 20.03.2021); 6. Мостовая, Т. Н. Физическая культура. Осанка и здоровье (методика формирования невербального поведения) : учебно-методическое пособие для высшего образования / Т. Н. Мостовая. — Орел : Межрегиональная Академия безопасности и выживания (МАБИВ), 2016. — 48 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/65716.html (дата обращения: 20.03.2021); 7. Орлова, С. В. Физическая культура : учебное пособие для абитуриентов / С. В. Орлова. — Иркутск : Иркутский филиал Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодёжи и туризма, 2011. — 154 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/15687.html (дата обращения: 04.04.2021); 8.Панксеп, В. А.Психолого-педагогическая коррекция тревожности обучающихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности/ В.А. Панксеп (дата обращения: 09.03.2021); 9.Чернышев, А. В. Моделирование и прогнозирование состояния здоровья школьников с учетом особенностей их образа жизни и образовательного процесса на муниципальном уровне / А. В. Чернышев, Г. Я. Клименко, О. Н. Чопоров. — Воронеж : Воронежский институт высоких технологий, Фармнет, 2014. — 225 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/23353.html (дата обращения: 20.03.2021); 9.Сергеев, В. С. Безопасность жизнедеятельности : учебное пособие для вузов / В. С. Сергеев. — Москва : Академический Проект, 2010. — 560 c. — ISBN 978-5-8291-1193-9. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/36281.html (дата обращения: 09.03.2021); 10. Цуркин, А. П. Безопасность жизнедеятельности : учебное пособие / А. П. Цуркин, Ю. Н. Сычёв. — Москва : Евразийский открытый институт, 2011. — 320 c. — ISBN 978-5-374-00570-7. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/10621.html (дата обращения: 20.03.2021); 11.Чучалина, А. И. Производственная практика студентов специальности «Физическая культура и спорт» и направления «Физическая культура» заочной формы обучения : учебное пособие / А. И. Чучалина, М. Г. Калугина. — Омск : Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2009. — 69 c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/64972.html (дата обращения: 08.03.2021); 12. Чуприна, Е. В. Здоровый образ жизни как один из аспектов безопасности жизнедеятельности : учебное пособие / Е. В. Чуприна, М. Н. Закирова. — Самара : Самарский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2013. — 216 c. — ISBN 987-5-9585-0556-2. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/22619.html (дата обращения: 20.03.2021); 13. Яшнова, О. А. Успешность младшего школьника / О. А. Яшнова. — Москва : Академический Проект, 2003. — 141 c. — ISBN 5-8291-0244-7. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/36616.html (дата обращения: 08.03.2021); 14.https://dohcolonoc.ru/stati/16412-formirovanie-u-mladshikh-shkolnikov-navykov-bezopasnogo-povedeniya.html/Формирование у младших школьников навыков безопасного поведения/ (дата обращения:07.03.2021); 15. /Безопасность жизнедеятельности детей школьного возраста/ https://bezopasnost-detej.ru/bezopasnost-shkolnikov/74-bezopasnost-zhiznedeyatelnosti-detej-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 06.03.2021). Задание 3 Тема: формирование безопасного поведения у детей младшего школьного возраста. Актуальность исследования: Обеспечение сохранности здоровья младших школьников. Познакомить с безопасным поведением, что гарантирует сохранность здоровья и жизни в условиях нынешнего времени. Обучение основным понятиям в области безопасности нужно начинать в начальной школе. Так как воспитывать и развивать детей нужно с маленького возраста. Педагоги начальной школы должны преподнести материал о безопасности так, чтобы обучающиеся поняли и смогли совместить теорию с практикой. Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования безопасного поведения у младшего школьного возраста? Цель исследования:выявить, обосновать педагогические условия формирования безопасного поведения у младшего школьника и разработать, а также реализовать программу дополнительного образования. Гипотеза исследования: формирование безопасного поведения у младшего школьного возраста будет эффективна, если вести планомерную работу по диагностике знаний и умений безопасного поведения. Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения у младших школьников. Предмет исследования: формирование безопасного поведения у младших школьников Задачи исследования: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и раскрыть понятие «Безопасное поведение». Изучить и систематизировать материалы по безопасности жизнедеятельности и адаптировать их для детей младшего школьного возраста; Апробировать программу дополнительного образования, по формированию у младших школьников культуры безопасного поведения на дороге. Разработать критерии, уровни и показатели понятия «безопасного поведения». Проанализировать и обобщить полученные результаты Методы исследования: Теоретические: Анализ психолого-педагогической литературы; Систематизация полученных фактов; Эмпирические: Тестирование младших школьников на предмет формирования безопасного поведения; Сравнение полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах; апробация. Задание 4 Текущий контроль Типовые задания для оценки знаний Любое педагогическое исследование носит либо теоретический, либо прикладной характер. Теоретический характер исключает экспериментальную работу. Новые теории формируются на основании анализа информации из разных источников, работы с педагогическими данными по конкретному вопросу. Прикладной характер педагогического исследования предполагает проведение экспериментальной работы, т.е. осуществляется проведение экспериментов для более полного и глубокого изучения отдельных аспектов педагогической деятельности. Кроме того, педагогические исследования могут носить фундаментальный характер, т.е. ориентироваться на формирование основ педагогической науки: формирование методологии педагогики, открытие новых законов. Эти данные не предназначены для практического использования в педагогическом процессе, но на их основе строится педагогическая практика. Педагогическое научное исследование – это процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.Различают три уровня педагогических исследований 1) эмпирический – устанавливаются новые факты в педагогической науке. 2) теоретический – выдвигает и формулирует основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие; 3) методологический – на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории. Не могут, потому что неправильные выводы из этих исследований натолкнут исследователя на действия, которые разойдутся с реально требуемым результатом. Не освоена комплексная, целостная процедура его изучения, включающая выявление, описание, анализ, обобщение, истолкование, коррекцию и распространение.В связи с этим и вся остальная работа оказывается малоэффективной. Изучение опыта застывает на стадии его описания, он не получает должного истолкования, не выделяются основная идея, педагогический замысел, «ключ» решения проблемы. Если опыт не проанализирован, то его обобщение или невозможно, или же выполняется неглубоко, не затрагивая сути. Слабо раскрываются функциональные и причинно-следственные связи между задачами, замыслом, средствами, способами деятельности педагога и воспитанников и достигнутыми результатами. Недостаточно вычленяются и показываются объективные связи и закономерности, лежащие в основе достигнутых успехов, связь опыта с передовыми идеями современной педагогики, психологии, социологии, теории социальной работы, с одной стороны, и субъективные формы их воплощения, связанные с личностью педагога, с другой. Вследствие этого описываются и распространяются отдельные внешние атрибуты, приемы педагогической деятельности, в лучшем случае система приемов, но не ее ведущие идеи, не педагогическая система в целом. Не раскрываются психологические условия и механизмы рождения нового. В отличие от принципов, которые, выражая содержание законности, действуют во всех ее сферах, относятся ко всем видам деятельности любых субъектов общественных отношений, требования связаны с отдельными видами деятельности определенных субъектов. Содержание основных компонентов подготовительного этапа педагогического исследования: выявление проблемы, обоснование ее актуальности и выбор необходимой темы. Подробное описание научного аппарата, включающего объект, предмет, цель и задачи, гипотезу. Объект и предмет исследования. Педагогическая действительность бесконечно разнообразна. Ученый же должен получить некоторые конечные результаты в ее исследовании. Если он не выделит в том объекте, на который направлено его внимание, главный, ключевой пункт, аспект или связь, он может, образно говоря, «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях. В целом объект исследования — это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит источником необходимой для исследования информации, своеобразным полем научного поиска. Цель и задачи исследования определяются исходя из актуальности исследуемой проблемы, выбранных объекта и предмета исследования. После формулирования объекта, предмета, цели исследования строится гипотеза исследования, которая, на основе объяснения процесса или явления может подтвердить или отвергнуть существование предполагаемого. Гипотеза должна быть построена таким образом, чтобы она учитывала разные аспекты явления или процесса и проверена на основе изучения значительного объема фактического материала и тогда в выводах исследования можно отразить и то, что получилось, и то, что не удалось подтвердить. Последовательность действий исследователя. Перед тем, как приступать к исследованию, нужно хорошо уяснить себе общую логику проведения исследования. В целом мы анализируем качественную информацию индуктивно, поднимаясь от непосредственно наблюдаемых данных к более обобщенным представлениям. Они могут называться темами, кодами или категориями. Иногда это могут быть метафоры, аналогии, образы, матрицы. Суть процесса состоит в разрыве первоначального неструктурированного текста и представлении его в новых компактных формах, более удобных для анализа. С одной стороны, логика качественного исследования представляется как линейная, так как состоит из ряда последовательных шагов от первых эмпирических данных к гипотезам, сформулированным в итоге, т.е. в направленном восхождении от эмпирического хаоса данных к упорядочению и концептуализации. Типовые задания для оценки умений 1-в 2-г 3-д 4-а Совершение чего-то плохого ради достижения позитивного результата, и оправдывает совершение плохих поступков, указывая на хороший результат. Процесс становления - объект; школа - база; зависимость- предмет; формирование- предмет; центр- база. Объекты: особенности развития. Предметы: психологическая саморегуляция человека; профессиональное становление личности; межличностные отношения. Младшие школьники. 5. Подвергните критическому анализу гипотезы, заимствованные из выпускных квалификационных работ, предложите свои варианты формулирования гипотезы: 5.1. Тема ВКР «Педагогическое сопровождение формирования экологической безопасности детей старшего дошкольного возраста». Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение формирования экологическойбезопасности детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее при следующих условиях: -использование современных технологий по формированию экологической безопасности детей; -если будет создана развивающая предметно-пространственная среда по формированию экологической безопасности детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1) провести ретроспективный анализ научно- методической литературы по проблеме исследования; 2) определить критерии и уровни сформированности экологической безопасности детей старшего дошкольного возраста; 3)выявить и определить эффективность педагогических условий для формирования экологической безопасности детей старшего дошкольного возраста. 5.2. Тема ВКР «Формирование безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях». Гипотеза исследования:формирование безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях будет эффективна если: – мотивировать необходимость формирования безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях; Задачи: 1)провести ретроспективный анализ научно- методической литературы по проблеме исследования; 2) разработать и реализовать модель формирования безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях; 3)выявить педагогические условия эффективного функционирования модели формирования безопасного поведения обучающихся в летних оздоровительных лагерях. 5.3. Тема ВКР «Формирование личной безопасности у студентов вуза». Гипотеза исследования: процесс формирования личной безопасности студентов в условиях вуза будет более эффективным, если: – определены сущность, структура и содержание процесса формирования личной безопасности студентов и определены компетентности в области безопасности жизнедеятельности; Задачи: 1)теоретически обосновать сущность и структуру процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода ; 2)раскрыть содержание и структуру процесса личной безопасности студентов как их личностного подхода; 3) выявить особенности формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода. 4) выявить педагогические условия эффективной реализации модели формирования личной безопасности у студентов вуза; Самоанализ За период практики мною были реализованы следующие виды деятельности: аналитическая, работа с научной литературой Мною были применены на практике следующие методы научно-педагогического исследования: анализ литературных источников, синтез, выдвижения гипотез, сравнение. Были приобретены и развиты следующие компетенции, навыки и умения, характеризующие способности и готовность: общепедагогическая профессиональная и предметная компетенции. Следующие навыки такие как: анализировать и синтезировать информацию; умения: работать с научной литературой, икт-технологиями На основе самоанализа я пришел к выводу об успешности моей научно-исследовательской деятельности в дальнейшем при реализации следующих условий: Продолжение сбора теоретического и эмпирического материала; Работа с научно-методической литературой по теме магистерской диссертации; Систематизировать материалы научного исследования; Предложения и рекомендации по организации практики, общее впечатление от прохождения практики: _практика не сложная, в основном работа с документацией. Но это необходимо, чтобы разобраться в своей магистерской теме ВКР. Практикой остался доволен. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||