|
Этапы анализа
|
Оцен
ка эксперта
|
Max
|
1.
|
Цель и задачи урока
|
|
13
|
1.1
|
Цели формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
|
2
|
1.2
|
Цель понятна, достижима, проверяема, конкретна.
|
|
2
|
1.3
|
Прослеживается реализация поставленных целей в течение урока.
|
|
2
|
1.4
|
Прослеживается соответствие цели урока и результата
|
|
2
|
1.5
|
Задачи (учебная, развивающая, воспитательная) соотносятся с целью урока.
|
|
2
|
1.6
|
Учебная (дидактическая задача) сформулирована:
- по 1 уровню - усвоение знаний (изучить, познакомить, дать понятие, сообщить, повторить)
-по 2 уровню - применение умений и навыков в практической деятельности (работать по алгоритму, разбирать, подбирать, обосновывать, выбирать)
-по 3 уровню - понимание- переработка информации (составить алгоритм, определить способы, систематизировать, разработать)
|
Выбрать один
|
1
2
3
|
2.
|
Мотивация к уроку
|
|
4
|
2.1
|
Исходная мотивация концентрирует внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовывает их, демонстрирует необходимость или пользу изучения материала.
|
|
2
|
2.2
|
Исходная мотивация подкрепляется и усиливается на отдельных этапах урока.
|
|
2
|
3.
|
Соответствие урока требованиям ФГОС:
|
|
10
|
3.1
|
Ориентация на новые образовательные стандарты: системно - деятельностный подход
|
|
2
|
3.2
|
Формирование личностных УУД: учащиеся осваивают моральные нормы, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, учатся выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
|
|
2
|
3.3
|
Формирование познавательных УУД: учащиеся осваивают одно или несколько познавательных УУД (моделирование, логические действия, смысловое чтение и др.)
|
|
2
|
3.4
|
Формирование регулятивных УУД: учащиеся осваивают одно или несколько регулятивных УУД (планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция и др.).
|
|
2
|
3.5
|
Формирование коммуникативных УУД: учащиеся выполняют одно или несколько коммуникативных УУД (планирование сотрудничества, постановка вопросов, выражение собственных мыслей и др.)
|
|
2
|
4.
|
Организация урока
|
|
6
|
4.1
|
Соответствие построения урока поставленной цели
|
|
2
|
4.2
|
Структура урока соответствует типу урока, программе и специфике учебного предмета
|
|
2
|
4.3
|
Этапы урока логически последовательны, обосновано их соотношение, дозировка во времени, оптимальность темпа ведения урока
|
|
2
|
5.
|
Содержание урока:
|
|
12
|
5.1
|
Методическая грамотность, научность освещаемого материала на уроке
|
|
2
|
5.2
|
Соответствие объяснения возрастным особенностям учащихся
|
|
2
|
5.3
|
Соответствие содержания урока требованиям программы.
|
|
2
|
5.4
|
Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности.
|
|
2
|
5.5
|
Межпредметные связи.
|
|
2
|
5.6
|
Воспитательная направленность урока
|
|
2
|
6.
|
Методика проведения урока:
|
|
26
|
6.1
|
Методы и средства обучения
|
|
14
|
6.1.1
|
Методы обучения: адекватность выбора, соответствие поставленной цели и задачам урока, разнообразие методов
|
|
2
|
6.1.2
|
На уроке широко используются проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский),
|
|
2
|
6.1.3
|
На уроке используются методы самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока
|
|
2
|
6.1.4
|
Использование активных и интерактивных методов обучения
|
|
2
|
6.1.5
|
Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
|
|
2
|
6.1.6
|
Соотношение репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности учащихся. Соотношение примерного числа заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»).
|
|
2
|
6.1.7
|
Использование современных технологий: проблемная, проектная, исследовательская, ИКТ, здоровьесберегающая и др.
|
|
2
|
6.2
|
Средства обучения: целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом урока.
|
|
2
|
6.3
|
Формы обучения
|
|
8
|
6.3.1
|
Оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы. Рациональное использование работы в парах и микрогруппах.
|
|
2
|
6.3.2
|
Применение диалоговых форм обучения.
|
|
2
|
6.3.3
|
Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.
|
|
2
|
6.3.4
|
Использование на уроке творческих, продуктивных заданий, требующих применения знаний в измененной или новой ситуации, в нестандартной ситуации
|
|
2
|
7.
|
Диагностика и контроль в обучении
|
|
6
|
7.1
|
Целесообразность, разнообразие видов, форм и методов контроля
|
|
2
|
7.2
|
Осуществление обратной связи: ученик-учитель.
|
|
2
|
7.3
|
Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля. Наличие критериев оценки и «ключа».
|
|
2
|
8.
|
Психологические основы урока:
|
|
14
|
8.1
|
Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.
|
|
2
|
8.2
|
Реализация развивающей функции обучения. Развитие функций: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
|
|
2
|
8.3
|
Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
|
|
2
|
8.4
|
Создание ситуации успеха, ситуации выбора. Ученики имеют возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется их субъектный опыт. Учитываются интересы учащихся
|
|
2
|
8.5
|
Организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество детей друг с другом. Стиль общения гибкий с преобладанием демократичного.
|
|
2
|
8.6
|
Учет различий в ведущих каналах восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики) при подаче учебного материала.
|
|
2
|
8.7
|
Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
|
|
2
|
9.
|
Домашнее задание
|
|
4
|
9.1
|
Оптимальный объём, доступность инструктажа
|
|
2
|
9.2
|
Дифференциация (по алгоритму или творческому плану) домашнего задания, представление права выбора.
|
|
2
|
10.
|
Итог урока
|
|
2
|
10.1
|
Итог соотнесен с целью урока.
|
|
2
|
11.
|
Рефлексия урока
|
|
4
|
11.1
|
Организована рефлексия содержания учебного материала на отдельных этапах урока.
|
|
2
|
11.2
|
Рефлексия дает возможность осмыслить настроение и эмоциональное состояние, деятельность или содержание учебного материала
|
|
2
|
12.
|
Оценка работы учащихся
|
|
4
|
12.1
|
Организация процедуры взаимооценивания работы на уроке.
|
|
2
|
12.
|
Оценка учителем работы учащихся на уроке.
|
|
2
|
13.
|
Работа и поведение учителя и учащихся на уроке
|
|
4
|
13.1
|
Активность, дисциплинированность, сосредоточенность внимания, заинтересованность учащихся на уроке
|
|
2
|
13.2.
|
Умение учителя владеть классом, поддержание дисциплины, интереса, культура речи, педтехника(дикция, мимика, внешний вид).
|
|
2
|
Итого баллов
|
|
max:
105 баллов
|
Уровень соответствия
|
|
Примечания:
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует,
1 – проявляется отчасти, 2- в полном объёме.(п.1.5. оценивается по указанному)
|
|
Максимальное количество баллов-105б.
Минимальное количество баллов-52 балла и менее
85-105 баллов- отличный уровень соответствия ФГОС НОО
65-84 баллов- хороший уровень соответствия ФГОС НОО
52-64- удовлетворительный уровень соответствия ФГОС НОО
51 и менее- неудовлетворительный уровень соответствия ФГОС НОО
|
|
Рекомендации по уроку:
|
|
Скачать 21.98 Kb.