|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
Формулировка проблемы
|
Сущность проблемы
|
Причины возникновения проблемы
|
Исследователи, внесшие вклад в решение проблемы (с выделением, по возможности, преподавателей УрГПУ)
|
Генезис (этапы) развития и (или) решения проблемы
|
Направления для решения (соотнесение с сущностью) и результаты по решению проблемы в современный период
|
Информационные источник (оформление по ГОСТу). 3 позиции
|
Какой должна быть «новая» модель школы?
|
Перестройка учебного процесса для:
- надежного достижения новых результатов образования;
- перевода ученика из объекта обучения в самообразующийся субъект;
- распространения разных типов школ;
- включения в процесс образования социальных партнеров;
|
Демократизация общества – новый заказ общества и государства, глобализация образовательного процесса, информационная и цифровая парадигма
|
А.Г. Асмолов
|
конец ХХ в – начало ХХI в:
1) (2000 г.) компетентностный подход, Закон об образовании (5 г., 76 ст.), Государственные образовательные стандарты,
2) 2004 г. деятельностный подход, выделение УУД, внесение изменений в Закон об образовании 273 (2012 г.) (20 г, 170 ст.), разработка ФГОС,
3) цель – формирование ФГ
|
Разработка дидактических материалов, работа с родителями, переподготовка представителей администрации и учителей,
подбор (конструирование) совокупности заданий, средств, форм и методов обучения; выделение форм работы с родителями и социальными партнерами
|
Закон об образовании http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. ФГОС // URL: http://www.studfiles.ru/preview/2239482/ (дата обращения: 07.11.2022);
2. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : 2008. — 151 с.
|
Как обеспечить надежность достижения новых результатов образования, состоящих в формировании «Умения учиться» и ФМГ?
|
Развить способности в обучение детей таких как дети с ОВЗ, дети-инвалиды, особенно развитые дети;
Разнообразить и сочетать внеурочные и урочные занятия, в которых будут задействованы все дети;
Разработать общий подход в образовательном процессе;
|
Дети мало читают, им выделяется очень мало времени;
Преподаватели больше заняты бумажной волокитой нежели самими детьми;
Отсутствие обмена опытом между преподавателями;
Низка квалификация педагога;
Неумение заинтересовать детей;
|
О.Б. Епишева
И.Г. Липатинкова
|
1999-2001- Осуществление теоретического анализа и осмысления проблемы
2002-2003- Проведение опытно-экспериментальной работы, поиск оптимальных условий обновления содержания и структуры
2004-2005 - Подтверждение гипотезы на основе внедрения в практику теоретических и учебных разработок
|
Разработка интересных уроков;
Оценка образовательных достижений обучающихся;
Оценка деятельности педагогических кадров;
Оценка деятельности организации;
Оценка качества образования;
|
Андреев, Валентин Иванович.
Педагогика творческого саморазвития : Инновац. курс : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социал.-гуманит. спец. и группе спец. "Образование" / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1996-____. - 20 см.;
Гайсон, Р. Психоаналитические теории развития [Текст] / Р. Гайсон, Ф. Тайсон. - Екатеринбург: Деловая книга. 2005.-с. 480;
Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2001. - 464 с.;
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд. [Текст] /В.С. Мухина - М.: Просвещение, 2000. - 456 с.
|
Как направить обучение на развитие мышления?
|
|
Дети не умеют правильно искать и отсеивать нужную от ненужной информацию;
Дети гиперопекаемы, как дома так и в школе, тем самым критическое мышление развито не очень;
Отсутствие мотивации появляется от скучности и однообразия обучения. как только преподаватель разнообразит свой урок ребенку будет интересно на нем;
|
Х.Ж. Ганеев, В.В Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин
И. М. Сеченова, И. П. Павлова В. М. Бехтерева
|
В XVII—XVIII веках мышление рассматривали не только как отдельное от психики явление, но и как отдельное от ощущения и восприятия явление
в конце XIX начале XX веков сам термин рефлекс отсутствовал, сама идея об автоматическом характере реагирования телом на окружающее, присутствовала
|
Пробуждение интереса к теме;
Классификация информации по категориям знани;
обмен мнениями о новой информации;
Соотнесение новой информации и имеющихся знаний;
|
|
Как в общеобразовательный процесс включить обучающихся с ограниченными возможностями здоровья?
|
Не выделять детей с ОВЗ;
Дети с ОВЗ должны учиться с обычными детьми;
Обучение по индивидуальным программа ;
Развитие инклюзивного образования;
|
Полноценное развитие личностных и социальных качеств;
Полноценное развитие трудовых качеств;
Участие в жизни общества;
|
И.А. Авакумова
Н.Н. Малафей
|
Первые попытки интегрировать людей с инвалидностью в общество проводились параллельно в Скандинавских странах, США и Японии. В 1970-х годах в Скандинавии приняли принцип «нормализации», который позволял людям с инвалидностью «вести повседневную жизнь и жить в условиях, максимально приближенных к условиям жизни в обычном обществе»
В 1994 году под эгидой ЮНЕСКО в городе Саламанка прошла Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, в результате которой был провозглашён принцип инклюзивного образования и введён в международную практику термин «инклюзия»
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже 1980—1990 годов. В 1991 году в Москве по инициативе Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации открылась первая школа инклюзивного образования «Ковчег».
Осенью 1992 года был создан проект «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья», в результате которого в одиннадцати регионах страны создали экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей с инвалидностью. Чтобы подготовить педагогов к работе с детьми с ОВЗ в 1996 году коллегия Министерства образования и науки ввела в учебные планы педагогических вузов курсы «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья»
31 января 2001 года на Международной научно-практической конференции образования приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ОВЗ. В 2008 году Россия подписала конвенцию о правах инвалидов, а в 2012 — утвердила на законодательном уровне
|
Реабилитация ребенка с образовательном учреждении и вне
его;
Индивидуальный учебный план
Психолого- педагогическое сопровождение консилиум повышение квалификации учителей Образовательной программы условиях инклюзивного
образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
|
1. Воронич Е.А.
Сущность инклюзивного подхода в образовании //Периодический журнал научных трудов «Фэн-
наука» - 2013. №1 (16) - C. 17-20;
2. Инклюзивное образование в России: право, принципы, практика / под ред. М.Ю. Перфильевой. М. Транзит-ИКС. 2009. - 88 с.;
3. Перфильева М.Ю., Симонова ю.П. Прушинский С.А. Участие общественных организаций инвалидов в развитии инклюзивного образования под ред Т.Г. Туркиной. - М. Перспектива, 2011. - 57 с.
|
Как обучать и воспитывать математически одаренных учащихся?
|
Не выделять одаренных из толпы обычных детей;
Создать индивидуальную программу обучения;
|
Низкая квалификация преподавателя, может повлиять на потерю мотивации в обучении;
Полноценное развитие личностных и социальных качеств;
|
Н.Н Красовский
С.Э Нохрин
|
В 1976 г. психолог В.А. Крутецкий в результате своих десятилетних исследований определил понятие одаренности в математике как уникальное сочетание математических способностей, которое проявляется в виде успешного выполнения математической деятельности. Он также выявил три составляющих математической одаренности
Эрвинк в 1991 г. объяснил математическое творчество в три этапа
|
определение методик и подходов по обучению одаренных детей;
улучшение процесса обучения;
|
Кравченко А.И. Психология и педагогика : учебник / А.И. Кравченко. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 352 с. ;
4. Климонтова Т.А. Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одаренного человека: монография [Текст] / Т.А. Климонтова. – Иркутск, 2012 – 226с.;
В. А. Крутецкий. ПСИХОЛОГИЯ. Допущено Министерством просвещения СССР. ... Крутецкий В. А. К84 Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с.
|
Скачать 297.8 Kb.