Задача для ноо Формирование у подростков позитивной яконцепции задача для ооо

• Название: Задача для ноо Формирование у подростков позитивной яконцепции задача для ооо
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 0.99 Mb.
• Имя файла: ssylkaosobennosti_formirovanija_liderskikh_kachest.pdf
• Тип: Задача; #986192
• страница: 4 из 4

Литература
1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина,
А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
2. Иванова Е.С. Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте //
Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 6. С.37–42.
3. Клепиков В.Н. Потенциал социокультурной модернизации образования в ракурсе нравственно-этического воспитания детей, подростков и молодёжи //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 3. С.39–46.
4. Коатс Дж. Поколения и стили обучения. М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 2011.
5. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие. – СПб. : СПбГУП, 2000. – 508 с.
6. Малыхина Л. Б. Организационно-педагогическая культура ОУ. – (Серия: ФГОС.
Управление образовательным процессом). – М. : Учитель, 2011. – 143 с.
Поколение Z: те, кто будет после / Из интервью А. Сычёвой с психотерапевтом, кандидатом медицинских наук Марком Сандомирским. [Электрон. ресурс] URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1450249/

Приложение № 3
Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. [Текст] /
М.И. Рожков. – Москва: «Гуманитарный издательский центр «Владос»,
2002.-156 с.
http://lib.znate.ru/docs/index-122916.html?page=15
Чтобы расти, надо смотреться в "зеркало".
Организуя других, организатор должен уметь организовать себя. Организатор должен всегда обращаться к анализу своего поведения, своих поступков, как бы смотреть на себя со стороны.
Мы предлагаем методику самооценки таких качеств, которые может использовать каждый подросток, У которого явно выражено стремление к лидерству. После анализа полученных результатов, методика которого также дается в программе, мы предлагаем ряд советов, позволяющих самим сформировать у себя те качества, которые, как обнаружилось, сформированы у них недостаточно.
Но прежде нужно ответить на вопросы предлагаемого ниже теста, рассчитанного на подростковый возраст.
Могу ли я быть лидером - организатором?
Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру "4"; если скорее согласен, чем не согласен - цифру "3"; если трудно сказать - "2"; скорее не согласен, чем согласен - "1"; полностью не согласен - "0".
Карточка ответов может выглядеть следующим образом:
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Вопросы
1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.
6. Я знаю как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были

дружными.
9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.
10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую свое время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Любой человек для меня - открытая книга.
16. В любом окружении я - признанный лидер.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
18. Для меня важно достижение цели.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
22. У меня всегда все получается.
23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Решая проблемы, использую опыт других.
28. Принимая решения, перебираю различные варианты.
29. Я умею воздействовать на товарищей, если это считаю

нужным.
30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
34. Я хорошо представляю, как завоевать авторитет среди людей.
35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие.
37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроение.
42. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.
43. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 36, 41, 42, 43).
Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А - умение управлять собой;
Б - осознание цели (знаю, что хочу);
В - умение решать проблемы;
Г - наличие творческого подхода;

Д - влияние на окружающих;
Е - знание правил организаторской работы;
Ж - специфические качества личсности организатора;
З - умение работать с группой.
Если сумма в столбце меньше 13, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 13, то это качество развито средне или сильно.
Но прежде, чем сделать заключение о том, лидер ли ты, обрати внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 29, 36, 41, 42, 43. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ты был неискренен в самооценке.
Теперь, когда подросток имеет представление о своих качествах лидера, можно предложить несколько советов как улучшить недостаточно сформированные качества.
Предположим, у него низкий показатель А (управление собой) тогда можно посоветовать принять на вооружение несколько наших советов:
1. Стремись изучить себя. Посмотри на себя внимательно в зеркало. Подумай, что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь себе на вопрос: Что можно сделать, чтобы быть более уверенным в жизни?
2. Не бойся выражать свои чувства.
Тебе могут поверить только тогда, когда ты переживаешь. Не бойся переживать и признавать свои чувства.
3. Добивайся установления тесных личных отношений с окружающими. Ищи поддержку в окружающих, но не стремись переложить свое волнение и напряжение на них.
4. Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так как неудачи - это тоже опыт, правда, о котором иногда приходится жалеть.
5. Оценивай, чего ты стоишь. Нужно давать правильную оценку своим удачам. Это придаст тебе уверенность.
Если низким является показатель Б (знаю, что я хочу), можно предложить подростку ответить на вопросы:
 действительно ли твои цели важны для тебя?
 реальны ли твои цели?
 вкладываешь ли ты в достижение целей достаточно сил?
 соответствуют ли твои цели новым обстоятельствам?
 ддостаточно ли ты привлекаешь к достижению целей окружающих?

Если вызывает сомнение показатель В (умение решать проблемы), постарайся найти ответы на следующие вопросы:
 удается ли мне правильно выделить в проблеме главное?
 рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы или "хватаюсь" за первый, который мне сразу понравился?
 изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решение?
 насколько при принятии решения я учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)?
 поддерживают ли мои решения мои товарищи?
Если оказался недостаточно развит показатель Г (творческий подход), то школьник может ответить на следующие вопросы:
 ценю ли я творческий подход в других людях?
 готов ли я к неопределенности?
 верю ли я в свои творческие способности?
 могу ли я порвать с традициями?
 испытываю ли я потребность в переменах?
Если у тебя затруднено влияние на окружающих (показатель Д), то мы предлагаем некоторые ключевые шаги для установления хороших личных
взаимоотношений:
 взгляни на другого человека и обрати на него внимание;
 увяжи для себя имя человека и его индивидуальные характеристики;
 «наведи мосты» между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста;
 вырази заинтересованность в общении с человеком и установлении с ним добрых отношений;
 раскрой свои мысли и чувства;
 будь готов подбодрить другого человека.
Если подросток обнаружил, что у него не хватает знаний особенностей организаторской
деятельности (показатель Е), то он может обратиться к правилам организаторской
работы.
Правила организаторской работы вбирают в себя наиболее общие и существенные особенности организаторской деятельности как единого процесса практики управления людьми. Предложеный в данной работе вариант "правил" модификация разработанной
Л.И. Уманским " Памятки школьнику - организатору". Этот вариант рассчитан на решение организаторской задачи средней трудности.
Правила организаторской работы.
1. Выясни условия выполнения организаторской задачи и свои полномочия:
 выдели в задаче главное и второстепенное;
 выясни время выполнения задачи;

 уточни свои права и обязанности, кому подчиняешься ты,
 кто подчиняется тебе;
 определи место выполнения задач и материальные средства, которые тебе необходимы для ее выполнения;
 повтори задание.
2. Подготовься к выполнению задания:
 изучи опыт других, посоветуйся с педагогами;
 сделай предварительную расстановку людей;
 исходя из реальных возможностей составь план.
3. Подготовь к выполнению задания своих товарищей:
 обсуди план со всеми участниками выполнения организаторской задачи;
 учти поправки и замечания, высказанные твоими товарищами, прими коллективное решение действовать.
4. Расставь людей, учитывая их возможности:
 распредели работу между товарищами с учетом их способностей, имеющихся у них знаний и умений;
 за каждый участок, каждую часть работы должен отвечать один человек, даже если эту часть работы выполняют двое;
 каждый должен знать свои права и обязанности.
5. Согласовывай свои действия:
 постоянно получай информацию о ходе работы на всех участках от своих помощников - младших организаторов;
 поддерживай связь с теми, кому ты подчиняешься, получай от них информацию о всех изменениях в задании;
 интересуйся опытом других выполняющих подобные задания, используй этот опыт для внесения изменений в ход выполнения задания.
6. Обучай и инструктируй своих помощников:
 подробно объясняй своим помощникам их задачу на определенный период работы;
 указывай своим помощникам на их ошибки, оказывай помощь в преодолении трудностей, но не подменяй их;
 подготавливай своих товарищей к выполнению роли организаторов в дальнейшем.
7. Учитывай и контролируй работу и расход материальных средств:

 привлекай к учету и контролю за работой и расходом материальных средств своих помощников;
 осуществляй учет времени, отведенного на выполнение частей работы;
 давай оценку работы своим товарищам только на основе достоверных данных;
 старайся выполнить задачу при наименьшем расходе материальных средств, требуй от своих помощников их экономного расходования.
8. Будь внимателен в период завершения работы:
 требуй отчета о работе от своих помощников;
 при возникающих затруднениях на отдельных участках
 организуй помощь;
 организуй сдачу неиспользованных материальных средств.
9. Экономно расходуй свое время и силы:
 осуществляй руководство выполнением задания через своих помощников;
 решай самые главные вопросы, не отвлекайся на мелочи, которые могут решить твои помощники;
 оказывай помощь в работе на самом трудном участке.
10. Итоговый анализ - залог успешной работы в дальнейшем:
 анализируй работу со своими помощниками и со всеми ее участниками, выявляя положительный опыт, промахи и ошибки;
 давай оценку работы на основе конкретных результатов;
 старайся поощрить, отметить работу своих помощников.
Если выяснилось, что у потенциального лидера недостаточно развиты организаторские способности (показатель Ж), то объясните ему, что надо сделать, чтобы их развивать, пробуя себя в организации различных дел.
Вот советы, которые могут помочь ему в этом:
 поставь себя на место другого человека. Как он или она смотрит на мир? Что значит быть в его положении?
 поразмысли над тем, что интересует другого человека. Во что бы он или она вкладывали свои силы? О чем они говорят?
 установи, что влияет на поведение человека. Есть ли силы или обстоятельства, приведшие к переменам в нем?
 можешь ли ты определить стиль общения с конкретным человеком?
 работай над созданием открытых доверительных отношений, располагай к себе людей.

А.Н.Лутошкин советует также лидерам:
 изучить интересы, увлечения, способности товарищей;
 при распределении организаторских заданий опираться не только на способности ваших помощников, но и на те задатки, которым надо помогать развиваться;
 чаще обращаться за помощью и с просьбами к знатокам, умельцам,
"эрудитам" в организации различных дел. От этого и делу польза, и ребятам приятно - их способности замечены и не лежат мертвым грузом;
 иметь в виду, что не может быть совершенно равных способностей у всех и ко всему. Подходи к каждому человеку индивидуально. С учетом этого строй свои требования к нему.
Если Вы обнаружили, что у подростка низкий показатель З (работа с группой), то посоветуйте прислушаться к следующим советам: у каждого лидера есть свой "подчерк", своя манера, свой способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приемы воздействий на личность или на группу называют стилем работы. А.Н.Лутошкин выделяет такие стили:
I. РАЗЯЩИЕ СТРЕЛЫ
Призывающий, настаивающий, жестоко требующий. Эффективен в только еще складывающихся коллективах.
II. ВОЗВРАЩАЮЩИЙСЯ БУМЕРАНГ
Советующий, консультирующий, коллегиальный, требующий. Эффективен в сложившихся коллективах.
III. СНУЮЩИЙ ЧЕЛНОК
Уговаривающий, просящий, компромиссный. Эффективен в зависимости от ситуации.
IV. ПЛЫВУЩИЙ ПЛОТ
Соглашающийся, уступчивый, невмешивающийся. Эффективен только как вспомогательный.
Остановимся на двух важных аспектах организаторской техники: правилах организаторской работы и понимании организатором людей с которыми он решает задачу.
Несомненно этими аспектами не ограничивается организаторская техника. Но на первом этапе ознакомления с организаторской деятельностью школьников они являются наиболее значимыми.
В процессе подготовки лидеров – организаторов необходимо, чтобы дети приобрели коммуникативные навыки и умения.
Лидер-организатор должен усвоить ряд правил, которые разработаны на основе обобщения исследований многих специа­листов по общению:
Как говорить?

1. Следи за тем, чтобы слушатель правильно тебя понял.
2. Обдумай фразу, прежде чем ее высказать.
3. Старайся высказать мысль в достаточно краткой форме.
4. Высказывая новую мысль, убедись, что предыдущую собе­седник понял правильно.
5. Высказывайся ясно и определенно.
6. Не старайся, чтобы собеседник во всем соглашался с тобой.
7. Говори вежливо.
Как слушать?
1. Будь терпелив, дай высказаться товарищу.
2. Твое настроение не должно мешать тебе понимать собе­седника.
3. Слушая, старайся выделить и запомнить наиболее сущест­венные моменты.
4. Не занимай сразу отрицательную позицию к тому, что ты слу­шаешь.
5. Следи за тем, чтобы для тебя и говорящего слова имели одина­ковый смысл.
6. Старайся поставить себя на место говорящего.
Понять товарища это:
 прогнозировать его действия в будущем;
 точно пересказать, что сказано им;
 согласовать программу дальнейшего взаимодействия;
 найти пути решения возникающих трудностей;
 выяснить, чем вызвана его точка зрения на явление, если она не соответствует твоей.
Собираясь выразить неудовольствие деятельностью чело­века, вспомни о следующих
принципах:
 критические замечания высказывай не "за спиной" крити­куемого, а ему непосредственно и желательно наедине.
 присутствие третьего лица усиливает защитную реакцию и усугубляет проблему;
 не сравнивай поведение данного человека с поведением дру­гих. В этом есть элемент унижения. Нужно, чтобы человек почувствовал, что он сам может сделать требуемое от него и лучше, чем до сих пор;
 критикуй лишь те действия, которые в состоянии изменить;
 показывай свое неудовольствие голосом, и ни в коем случае не гримасами;
 избегай злости и сарказма;
 не начинай свою речь с выражения: "Я уже давно хотел ска­зать...", а также избегай слов "всегда" и "никогда". Обычно они свидетельствуют о предвзятости и, кроме того, напоми­нают о старых "грехах". Это затрудняет принятие критики;
 не ожидай и не требуй открытого признания вины. Достаточно, что тебя выслушали;
 не извиняйся за свои замечания;
 если ты данного члена организации никогда не хвалил, не ожидай, что на твою критику он отреагирует положительно.

Несколько советов, как выслушивать критические замечания:
 смотри на человека, который с тобой говорит;
 сохраняй спокойствие и дай понять, что слушаешь;
 не создавай впечатления, что говорящий портит тебе на­строение;
 не шути, не меняй тему разговора;
 не приписывай собеседнику, чего он не говорил;
 если критическое замечание высказано нестрого, не
 используй этот факт, как повод для полемики, а вопросами
 уточни, что же имелось в виду;
 не предполагай, что твой критик руководствуется скрытыми враждебными мотивами;
 дай говорящему понять, что ты его замечания понял, напри­мер, повтори их своими словами.
Для формирования у лидеров-организаторов коммуникативных умений (умений общаться) педагогам можно провести деловую игру "Бой ораторов" - дискуссию на одну из предложенных тем.
Эффективным для коммуникативной подготовки может стать упражнение "Управление инициативой", суть которого в следующем: всех слушателей раз­биваем на пары и предлагаем ситуацию. "Представь, что ты ведешь с кем-то разговор. Его инициатор - твой собеседник. Ты пока поддакиваешь, подаешь реплики и т.д.
Постарайся перехватить инициативу, взять в свои руки лидер­ство. Подумай, как это сделать?" Упражнение завершается анализом, выделением тех приемов, которые были использованы.
7.
8. Селюкова М.А. Развитие социальной компетенции как ведущее направление в работе школьной социально-психологической службы с подростками //
Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 6. С.71–77.
9. Сиденко Е.А. К вопросу адаптации младшего и старшего подростка в социуме //
Эксперимент и инновации в школе. 2011. №6. С.3–9.
10. Сиденко Е.А. Особенности старшего подросткового возраста // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 2. С.30–32.
11. Солдатова Г.В. Пойманные одной сетью. Социально-психологический анализ представлений детей и подростков об интернете. М.:Фонд развития интернет, 2011,
176 с. (В соавторстве с Зотовой Е.Ю., Гостимской О.С.)
12. Солдатова Г.В., Нестик Т., Рассказова Е., Зотова Е. Цифровая компетентность российских подростков и родителей: результаты всероссийского исследования. -
Фонд Развития Интернет, Москва, 2013. — С. 144. (В соавторстве с Нестик Т.,
Рассказовой Е., Зотовой Е.)
13. Солдатова Г.В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. Практикум. Часть 2 —

Центр книжной культуры Гутенберг Москва, 2013. — С. 137. (В соавторстве с
Зотовой Е., Лебешевой М., Шляпниковым В.)
14. Формула менеджмента. Практическое пособие начинающего руководителя / Тимур
Дергунов. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015.
15. Шамис Е., Антипов А. Теория поколений // Маркетинг Менеджмент. – 2007. – № 6.