Специальная дошкольная педагогика. практическое 3. Задача Педагоги понимают, что полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка с задержкой психического развития к себе и миру, что требует от взрослых, как активных строителей
 Скачать 19.9 Kb.
|
|
Задача 1. Педагоги понимают, что полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка с задержкой психического развития к себе и миру, что требует от взрослых, как активных «строителей» этих отношений, целенаправленных и осознанных усилий. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное взаимодействие педагогов с близкими ребенку взрослыми, позиции которых в отношении к ребенку должны быть скорректированы, а сами они обучены адекватным способам коммуникации и осведомлены о возможностях развития ребенка и о способах их активизации. Как помочь выбрать оптимальное направление работы и познакомить родителей с ее содержанием? Ответ: проблема состоит в том, что далеко не все родители понимают, в чем заключается семейное воспитание в системе реабилитационной (коррекционной) работы с детьми с ОВЗ и не имеют представления, как реализовать данное направление в условиях своей семьи для помощи своему ребенку. Родители играют исключительную роль в жизни ребенка, и на них ложится основная ответственность за его развитие. В данном случае родители прибегают к помощи педагогов, которые способны помочь с организацией этого процесса. Для того, чтобы познакомить родителей с содержанием коррекционной работы, применяются групповые и индивидуальные формы работы. Групповая форма работы в виде проведения родительских собраний хороша тем, что имеется возможность научить родителей проведению каких-либо занятий с детьми (за основу берутся примеры из жизни их детей); обмену опытом; возможностью общения со специалистами, которые могут прокомментировать то или иное действие и дать дельный совет; совместно с другими родителями подводить итоги собраний и получать рекомендации от специалистов, которые понятны всем и реально выполнимы, несмотря на разный уровень родительской подготовки. Также немаловажную роль играют индивидуальные консультации, которые предполагают совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности ребенка и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в его развитии; индивидуальное проведение практикумов по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми (главным образом это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и задания). Задача 2. Педагог планирует организовать работу с родителями детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Какие задачи следует ставить в процессе работы с родителями детей с задержкой психического развития? Какие следует предложить формы работы с семьей? Ответ: Не имея знаний о природе задержки психического развития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей; более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий, что негативно отражается на их отношениях. Противоречие между восприятием родителями ребенка как имеющего задержку в своем психическом развитии и предъявлением к нему требований как нормально развивающемуся и является чаще всего причиной неэффективных взаимоотношений между родителями и детьми. В процессе работы с родителями детей с задержкой психического развития следует ставить следующие задачи: - установить партнерские отношения с семьей ребенка; - объединить общие усилия для коррекции, развития и воспитания ребенка; - создать атмосферу взаимопонимания и поддержки; - активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; - поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических умениях; - сформировать адекватную оценку психического состояния своих детей в плане готовности к школьному обучению. Для работы с семьей могут быть предложены следующие формы работы: 1. Семинары-практикумы: они, как правило, посвящаются какой-то одной проблеме. Свободная форма их проведения предполагает активное участие в них родителей, которых интересует вынесенный на обсуждение вопрос. 2. Тематические консультации: затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке. В ходе таких консультаций обсуждаются, например, конкретные приемы развития внимания детей, способы сравнения предметов, приемы развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей. Родителей знакомят с правилами активного слушания, с возможностями развития пространственных представлений детей во время прогулок, им рассказывают о том, как направить всю семейную жизнь на активизацию познавательной деятельности детей. 3. Психологические тренинги: предназначены для наиболее подготовленных родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно только в том случае, если меняешься сам. Эти тренинги должен проводить только квалифицированный психолог. Работа с родителями направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Она может проводиться в виде тематических семинаров для родителей, совместных вечеров вместе с детьми. 4. «Школа молодого родителя». Задача 3. Дефектологу необходимо провести консультацию с воспитателями и родителями по вопросу «Особенности психолого-педагогического сопровождения семей лиц с задержкой психического развития». Объясните, что включает понятие «психолого-педагогическое сопровождение семей»? Необходимо ли тематическое планирование совместной работы воспитателя, дефектолога и родителей по организации индивидуальной коррекционно-воспитательной работе с детьми с задержкой психического развития в семье? Ответ: во-первых, психолого-педагогическое сопровождение семей – это система психолого-педагогических мер, направленных на предотвращение семейного неблагополучия, преодоление трудностей проживания в замещающей семье. Во-вторых, психолого-педагогическое сопровождение семей – это интегративная технология, цель которой - создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи. Основной целью в этом случае является открытие перспектив личностного роста каждого члена семьи, переход в «зону развития» личности, которая ранее ей была недоступна. Психолого-педагогическое сопровождение определяется тремя основными компонентами: 1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения. 2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения. 3. Созданием специальных социально-психологических и образовательных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями. Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению: – Профилактика. – Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)). – Консультирование (индивидуальное и групповое). – Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная и групповая). Да, тематическое планирование совместной работы необходимо, так как все индивидуальные и групповые формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между педагогами (специалистами) и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с задержкой психического развития в семье и в учреждении образования. Идя по такому пути, образовательное учреждение сможет привлечь родителей к воспитательной работе, расширяя уровень их педагогических знаний, создаст единую коррекционно-воспитательную систему учреждения и семьи. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам. |