ДОКУМЕНТ. Задачами высшего образования являются подготовка специалиста
 Скачать 25.91 Kb.
|
|
Основными задачами высшего образования являются: подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, способного адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий; усиление мотивации всей системы высшего образования на пре- доставление качественных образовательных услуг через демокра- тизацию образовательного процесса; подготовка отдельных вузов к прохождению международной аккреди- тации, создание объективных условий для развития элитных вузов; формирование новых принципов и практики управления вузами, внедрение системы стратегического планирования и повышения автономности вузов; укрепление прав студентов на получение качественного образова- ния, разработка и внедрение механизмов, определяющих ответственность руководителей вузов за предоставление качественных образовательных услуг. Преимуществом кредитной системы обучения является то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, по- вышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена пере- довым опытом, повышения качества образования. Важнейшим вопросом реализации кредитной системы обучения является соответствие материально-технической базы и коммуникационных средств вузов возросшим требованиям к обеспечению учебного процесса. Возрастает роль маркетинга образования, привлечения государственных, ино- странных и частных инвестиций, дальнейшего совершенствования системы мониторинга и оценки качества образования. Кредитная система обучения в Казахстане начала стихийно формиро- ваться с середины 90-х годов XX века, и по мере ее изучения вузами ста- новились очевидными преимущества мобильности студентов благодаря унификации учебных планов и программ. Целый ряд казахстанских вузов стал активно расширять международные связи с ведущими зарубежными университетами, участвовать в международных проектах и программах. При переходе к кредитной системе обучения максимально использу- ются сложившиеся предпосылки, которые являются результатом между- народного сотрудничества вузов. Признавая особую ценность междуна- родного опыта для преобразования системы высшего образования, в вузах был реализован ряд проектов и программ. Коллективами ряда вузов Казахстана проделан большой объем методи- ческой работы: разработаны новые стандарты образования и типовые про- граммы, в соответствии с потребностями рынка труда пересмотрено содер- жание учебных планов и учебных программ, введены образовательные про- граммы интегрированных учебных курсов, скорректированы названия дис- циплин в соответствии с образовательными системами зарубежных стран. Первый опыт внедрения кредитной системы обучения в Казахстане по- казал, что одной из главных задач организации учебного процесса с исполь- зованием кредитной системы является усиление роли самостоятельной ра- боты обучающегося, важность которой не вызывает сомнений, поскольку рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствуют выработке у обучающихся способ- ностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критиче- ского мышления [1] Уже к 2000 году ECTS получила распространение более чем в 30 странах Европы; количество применяющих ее учебных заведений перевалило за тысячу. После подписания Болонской декларации стало ясно, что данная система достаточно хорошо соответствует идеологии проводимой образовательной реформы, и ее решено было использовать при составлении инновационных образовательных программ, базирующихся на компетентностном и модульном подходах. Опыт вполне удался, и сегодня 40 государств-участников Болонского процесса оценивают ECTS как один из краеугольных камней проводимых преобразований. В настоящее время, в условиях глобализации, Казахстан один из числа государств внедряющих новую систему образования - систему кредитов, направленную на вхождение в мировое образовательное пространство. Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов в вузах, послужил основанием к развитию инновационных процессов, которые охватили внедрение новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение новых средств обучения, богатейшие возможности которых, открываются благодаря научно-техническому прогрессу. Имеется возможность вариативности, которая позволяет педагогическому коллективу выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели. Выбор технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на основе его личных педагогических убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Кредитная технология - это образовательная технология, повышающая уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов. Переход на кредитную систему обучения начался с процесса разработки системы организационно-методических документов, определяющих: • принципы построения учебного процесса с использованием кредитов (учебные планы); • регламентирующих методы аттестации учащихся (регламент учебного процесса); • методики расчета учебной нагрузки преподавателей (свод педагогической нагрузки). [2] Применение этой технологии требует резкого сокращения объема обязательных групповых занятий студентов с преподавателем в учебной аудитории. Соответственно увеличивается количество часов, отводимых на самостоятельную работу студента и его индивидуальную работу с преподавателем. Изменяется и характер контроля за усвоением знаний студентов. Его главным назначением становится оценка эффективности активной поисково-познавательной деятельности студента. В этой связи возникает ряд проблем психолого-педагогического плана, которые можно классифицировать следующим образом: • адаптация студента к новой системе; • адаптация преподавателя к новой системе. Преимуществом кредитной системы обучения является также то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом. При данной системе необходимо обеспечение учебного процесса методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. [3] 1 Абдыгаппарова С.Б. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ахметова, С.Р. Ибатуллин, A.A. Кусаинов и др.; под ред. Ж.А. Кулекеева и др. - Алматы: Казак университети, 2004. - 208 с 2 Каланова Ш.М., Омирбаев С.М.О введении кредитной технологии в вузах Республики Казахстан // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. М.: Изд-во РУДН, 2003. 3 Кусаипов А.А., Омирбаев С.М. Кредитная система обучения как средство реализации академической мобильности студентов//Высшее образование Казахстана. – 2004. – №1 2 Асанов H.A., Калдияров Д.А., Минажева Г.С. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии / H.A. Асанов, Д.А. Калдияров, Г.С. Минажева. Алматы: Казак университеты, 2004. - 234 с. 3 Ахметова Г. К., Паршина Г. Н., Шагырбаева М. Д. Из школы - в вуз. Кредитная система обучения в Казахстане // Творческая педагогика. - 2006. - № 3 (28). - С. 55-61 4 Амреева Т. И. Болонский процесс: практика внедрения в вузах Республики Казахстан. Сборник статей. Астана, 2010, с. 172. 5. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / Под ред. Кулекеева Ж.А., Гамарник Г.Н., Абдрасилова Б.С. - Алматы: Қазақ университетi, 2004. - 168 с. 6.Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. - М., 1995. - 196 с. 7.Катаев А.Х. Кредитная технология обучения: проблемы и перспективы/ А.Х. Катаев, Н.Н. Шоев - Душанбе: Ирфон, 2007. - 316. 8. Катренко М.В. Творческая деятельность студентов в современном образовательном пространстве вуза/ М.В. Катренко //Вестн. Ставропольского государственного университета.- 2009.- Вып.61.- С.193-198. Кредитная технология обучения и основные факторы, влияющие на повышение качеств подготовки бакалавров| Х.Р. Маджидов, Р.Р. Мирзоев, М.А. Табарова // Таджикское отделение международной академии наук высшей школы.- 2009.- №2.- С.45-48 |