|
|
Практическая 4. Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Технологическая карта урока
Предмет Математика
Класс 1 УМК Школа России
Тема урока: Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Цели: формирование умения решать учебные и практические задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Задачи : в ходе практической работы познакомить с принципом решения задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц ; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий сложения и вычитания; формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения (предметные) : решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос); сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры) выделять условие и требование (вопрос); читать, записывать, сравнивать; выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
Личностные: проявлять познавательный интерес, принятие образа «хорошего ученика».
Познавательные: наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий; сравнивать два объекта, два числа; вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность) понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок, применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
Коммуникативные: характеризовать (описывать) число, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку; описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; различать и использовать математические знаки;
Регулятивные: принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
Этап урока/ планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
|
Деятельность учителя
|
Краткое учебное содержание
|
Формы организации учебной деятельности
|
Учебные задания
|
Мотивационно-целевой этап.
Личностные:
положительное отношение к изучению предмета математики;
|
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Создание эмоционального настроя на изучение нового материала:
Для работы на уроке давайте уточним, какое качество необходимо вам как «Я ученик», чтобы достичь необходимого результата на уроке. У каждого из вас есть возможность на уроке не только изучить математику, но и работать над собой, развивать те качества, которые вам необходимы.
|
Эмоциональный настрой.
Проверяют готовность к уроку
|
Фронтальная,
Индивидуальная
|
Проверка готовности к уроку
|
Этап актуализации знаний
П:наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире
Р: принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
К:характеризовать (описывать) число, последовательность из нескольких чисел. Описывать своими словами сюжетную
ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче
|
Организует повторение изученного.
Вызов: для чего нам нужны числа? Где вы встречали числа?
Перед тем, как начать работу по теме урока, давайте с вами потренируемся и повторим пройденный материал:
1. Прямой и обратный счет «Назови соседа» 2, 4, 6, 8,
Назвать числа на апельсинах в порядке возрастания.
2. Какую геометрическую фигуру мы видим? Из чего она состоит?
Сосчитай сколько треугольников 7
3. Задачи в стихах.
Задачи в стихах В лесную школу на урок Бежит, торопится волчок. А в классе том уже сидят.. Кто сидит?
Сколько зверушек учиться хотят?
(Две белочки и пять зайчат.)
Организует формулирование темы урока учащимися
Ставит проблему. Задает вопросы по достижению нового.
Какие умения нам нужны, чтобы решить задачу.
На рисунок . Можно ли, не считая эти предметы, сказать, каких предметов больше, чашек или блюдец?
(Видим, что чашек меньше, блюдец больше. Мы можем сразу сказать, сколько блюдец, сколько чашек, и каких предметов больше, потому что одному блюдцу не хватает чашки. Значит, блюдец больше.
Так как одному блюдцу чашки не хватает, значит, блюдец на одну больше, чем чашек. А чашек, соответственно, на одну меньше, чем блюдец.)
|
Отработают устный счет в пределах 10, для показа ответов используют числовые веера., устные ответы.
Наблюдают математические объекты, числа, ведут порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность)
Вырабатывают своё правило – порядок расстановки чисел в ряду и доказывают его правоту.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка
Описывать своими словами сюжетную
ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче
Конструируют свои высказывания. Различают число и цифру.
Иллюстрация практической ситуации
с использованием счётного материала
Принимать учебную задачу,
удерживать её в процессе
деятельности.
|
Фронтальная,
Групповая
Индивидуальная
Фронтальная
|
|
Этап изучения нового знания
П: сравнивать два объекта,
- анализ и выделение существенной информации; что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок,
К: описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
- умение выражать свою точку зрения;
- умение адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
Р:умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
|
Организует формулирование темы урока учащимися.
Организует работу по формированию умений делать выводы.
Откройте страницу 96 учебника. Посмотрите на рисунки, определите тему урока.
1. Решение задачи №1, с.96
- Прочитайте задачу про себя, приготовьтесь прочитать вслух.
(Девочка демонстрирует данные задачи)
- Прочитайте условие задачу всему классу.
- Прочитайте вопрос.
- Как вы понимаете выражение «на 2 больше»? (столько же, да ещё 2)
- Если, "ещё 2", то каким действием нужно решать задачу?
- Запишите задачи в свои тетради. (Один ученик записывает на доске.)
Организовывает возможность для целеполагания и прогнозирования деятельности на уроке.
Что вам нужно, чтобы нарисовать рисунок ?
2. Решение задачи №2 предварительным разбором).
- Кто сможет повторить условие задачи?
- Повторите, пожалуйста, вопрос задачи!
- Как вы думаете, каким действием нужно решать задачу? Объясните.
- Как можно записать решение задачи.
- Ещё раз повторите вопрос данной задачи.
- Мы ответили на вопрос задачи? Запишите ответ.
(У Лиды было 5
карандашей. Стало на 2
меньше.
- Столько же, но без 2.
- Сколько карандашей
стало у Лиды?
- Вычитанием. На 2
меньше.
- 5-3=3 (к.)
Ответ: 3 к.
- Увеличить на 2-столько
же и ещё 2; меньше на 2-
столько же, но без 2)
Физминутка «Спал цветок»
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо,
влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо,
влево.)
|
Под руководством учителя определяют цель урока и прогнозируют свою деятельность на уроке.
Читают текст и анализируют его, делают вывод.
Объясняют выбор арифметического действия для решения
Записывают решение.
Работают с учебником.
Читают текст и анализируют его, делают вывод.
Записывают решение.
Делают вывод по теме урока.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка, иллюстрации,
Повторяют текст физ.минутки и движения за учителем.
|
Фронтальная, индивидуальная
Коллективная
Коллективная
Коллективная
|
4+2+6
Способствовать оздоровительному эффекту в процессе использования предлагаемых упражнений;
|
Этап
Самоконтроля
П: обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий; сравнивать два объекта,
К: описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; различать и использовать математические знаки;
Р: умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
|
Организует работу над решением задач, помогает, направляет деятельность ребят, даёт советы.
Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в этом задании?
№3 . Один человек работает с рисунком с вишней, второй – с рисунком с помидорами. Вам
нужно прочитать задачу и назвать все ее составные
части – условие, вопрос, решение и ответ.
Посоветуйтесь, как только будете готовы – покажите
домик. Первая пара, которая справится с заданием,
будет отвечать, остальные внимательно слушают и
2 Учебник стр. 96, №4
Какие знания нам помогут решить примеры?
- Решите примеры. Проверьте себя по числовому ряду.
Загадка:
Она красива и мила,
Имя ее от слова "зола".
(Золушка)
Кто автор сказки?
Шарль Перро)
Почему я вам загадала эту загадку?
( В учебнике иллюстрация к этой сказке)
Вам необходимо найти на этом рисунке знакомые на геометрические фигуры.
( Круги: солнце, окна в доме и карете, колёса – отмечают их различие по форме и цвету; многоугольники; лучи; отрезки, треугольники, ломаные)
|
Слушают задание, обсуждают алгоритм его выполнения, выполняют задание.
Чтение и анализ задачи, составление решения
Решают примеры.
Способствует выработке самостоятельной работы.
Рассматривает сюжетную картинку в учебнике.
|
Фронтальная
Практическая работа с числовым выражением: запись.
Практическая работа.
|
1 задача: условие -на
тарелке было 4 помидора,
стало на 1 больше; вопрос
- сколько помидоров
стало?; решение-4+1=5
(п.)
2 задача: условие -на
тарелке было 7 черешни,
стало на 1 меньше;
вопрос - сколько черешен
стало?; решение-7-1=6
|
Этап рефлексии учебной деятельности
П:Наблюдать математические объекты (числа,
величины) в окружающем мире, Вести порядковый и количественный счет
К: учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций.
Р: Проявлять интерес к проверке результатов
решения учебной задачи
Л:способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
.Организует самооценку учебной деятельности.
Какая тема была сегодня на уроке?
Что больше всего понравилось?
Поднимите зелёный карандаш, кто может себя
похвалить за все правильно выполненные задания,
понравился урок, красный карандаш, если были
трудности в выполнении заданий и урок не
понравился.
Я считаю, что вы справились со всеми заданиями и достигли своих результатов. Научились решать задачи.
Подведем итог.
Синквейн
Математика
Загадочная, интересная
Мыслю, творю, решаю
Играй, да меру знай!
Наука!
|
Формулируют полные ответы на вопросы. Высказывают предположения. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы
|
Коллективная.
|
Математика
Загадочная, интересная,….
Мыслю, творю, решаю
Играй, да меру знай!
Наука!
|
Диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
Критерии оценивания: соответствие / несоответствие содержания учебного занятия предъявленным требованиям.
Оценка: зачет / незачет. |
|
|
Скачать 4.25 Mb.