Практическое задание. пр. з.. Закономерности дизонтогенеза Краткая характеристика Функциональная локализация нарушения
 Скачать 27.03 Kb.
|
|
Практическое задание 1. Дайте характеристику методам специальной психологии (методам профилактики, методам воздействия и т.д.). 2. Опираясь на лекцию 25.2 «Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности» заполните таблицу, кратко охарактеризовав закономерности дизонтогенеза:
3. Опишите депривационные феномены. Депривационные феномены - многообразные изменения состояния сознания в следствие блокировки значимых психолого-физиологических потребностей человека. Термин «депривация» в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития вследствие. блокировки значимых психофизиологических потребностей человека. 4. Напишите небольшое эссе на тему сурдопсихологии. Сурдопсихология (от лат. surdus — глухой, глухозвучащий) — раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие глухих и слабослышащих людей, возможности его коррекции в условиях обучения и воспитания. Объектом сурдопсихологииявляются люди с нарушенным слухом. Т.Г. Богданова называет предметом сурдопсихологии изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсаций нарушений различной сложности. Выделяют следующие задачи сурдопсихологии: -выявить закономерности психического развития людей с нарушенным слухом как общие, свойственные также и людям, имеющим сохранный слух, так и специфические; -изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом; -изучить закономерности развития их личности; -разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха; -дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интегрированного обучения и интеграции людей с нарушенным слухом в общество. История не баловала людей с нарушениями слуха, на протяжении тысячелетий к неслышащим людям относились как к умственно отсталым. В Галии таких людей приносили в жертву языческому Богу, в Спарте по закону Ликурга их сбрасывали со скалы, в Древних Риме и Греции законы были так же суровы. Время шло, однозначное отношение к глухим сохранялось. И только в XVI веке голландский гуманист Рудольф Агрикола делает вывод о том, что способность говорить и мыслить – две разные вещи. Он считает, что глухие люди могут общаться с помощью письма. Джироламо Кардано был первым врачом, который признал, что люди с нарушениями слуха способны мыслить. Именно с этого момента отношение к таким людям кардинально изменилось. Постепенно в различных странах Европы стали открываться специальные образовательные учреждения, где для обучения использовались пальцевые знаки. Педагогическая помощь детям с нарушением слуха велась уже с начала XIX века. Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX века. Фундаментальные работы, посвященные психологическому исследованию, появляются лишь в начале XX века. Одним из первых экспериментально-педагогических исследований глухонемых детей является работа А.В. Владимирского «Умственная работоспособность в разные часы школьного дня. Экспериментальное исследование над воспитанниками Санкт-Петербургского училища глухонемых». В данном исследовании изучается умственная работа глухонемых, которая показывает возможности усовершенствования воспитания при учёте психологических особенностей детей с нарушениями слуха. Новаторской является работа А.Н. Поросятникова «Сравнительное исследование зрительных восприятий и способности запоминания у слышащих и глухонемых детей школьного возраста», опубликованная в 1911 г. Данное исследование посвящено изучению особенностей памяти глухонемых школьников. Стоит отметить, что А.В. Владимирский, А.Н. Поросятников используют метод сравнения нормально развивающихся детей и глухонемых в своих исследованиях. В середине XX века разработка проблем сурдопсихологии, как части специальной психологии, происходила под руководством Л.С. Выготского и под влиянием его идей. Проводятся различные исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи детей с нарушениями слуха. В 1940 году вышла первая монография по сурдопсихологии «Очерки психологии глухонемого ребенка». Далее исследования продолжались уже под руководством И. М. Соловьева, ученика Л.С. Выготского. Большой вклад в становление сурдопсихологии, как науки, так же внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л. Выготская, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и другие. Выделяют следующие причины и факторы нарушения слуха: 1. Наследственные факторы, которые приводят к изменениям в структурах слухового аппарата и развитию снижения слуха. 2. Воздействия на плод различных факторов, приводящих к нарушению развития слухового анализатора в том или ином его отделе. Особенно опасно воздействие этих факторов до 13 недель, т.к. происходит закладка структур слухового анализатора (инфекционные заболевания и интоксикация матери во время беременности, недоношенность, роды с различными осложнениями и т.д.). 3. Факторы, действующие на орган слуха здорового от рождения ребёнка в один из периодов его развития, - приобретённые нарушения слуха. (заболевании лор-органов, травмы, интоксикации и т.д.). По исследованиям Л.В. Неймана (1959) можно сказать, что нарушение слуховой функции чаще всего происходит в раннем детстве. В последующие годы жизни число случаев потери слуха уменьшается. 5. Опираясь на лекцию 25.5 «Психологические особенности детей с нарушениями зрения речи» заполните таблицу, кратко охарактеризовав нарушения зрения и речи.
6. Дайте характеристику нарушениям интеллектуального развития Олигофренопсихология-отрасль спец.психологии, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью. Основные синдромы нарушенного интеллекта-это слабоумие и малоумие. Слабоумие (деменция)-трудно восполнимая утрата интеллектуальных способностей, т. е.обратное развитие, носит приоборетенный характер. Снижение интеллекта от нормального уровня. Малоумие (олигофрения)-врожденное состояние умственной недостаточности разной степени. Интеллект не достигает уровня взрослого человека. Выделяют след.степени олигофрении: идиотия (отсутствует речь, не вырабатываются навыки, невозможно обучение), имбецильность (косноязычная речь, словарный запас-около 200 простых слов, может выполнять простейшие виды деят-сти, имеются элементарные навыки самообслуживания), дебильность (люди могут получить начальное и неполное среднее образование, учатся с трудом путем зазубривания материала, возможны простейшие обобщения, могут работать и выполнять простейшие виды деят-сти, адаптируются в обществе, действуют по шаблону). Выделяют 3 основные группы олигофрении: 1)олигофрения эндогенной природы, вызванные поражением генеративных клеток родителей (болезнь Дауна, истинная микроцефалия, фенилпировиноградная олигофрения). 2)олигофрения, обусловленная внутриутробными вредоносными факторами (относят формы с поражении зародышевых тканей вирусами и бактериями, токсоплазмоз и гемолитическая болезнь). 3)олигофрении, обусловленные постнатальными вредоносными факторами (родовые травмы, травмы головы и нейроинфекции до 3х лет). Пограничные формы интеллектуальной недостаточности: задержка психического развития (ЗПР) тотальная и парциальная (задержка отдельных сторон психического развития. 7. Дайте характеристику психологическим особенностям детей с комбинированными нарушениями Органическое поражение центральной нервной системы иногда приводит к возникновению сложных дефектов, представляющих собой сочетание двух и более нарушений развития. К данной категории относятся: дети, имеющие аномалии развития сенсорных функций (зрения, слуха) в сочетании с интеллектуальной недостаточностью (умственно отсталые незрячие или слабовидящие, умственно отсталые не слышащие или слабослышащие), а также дети, у которых сочетаются различные сенсорные нарушения (глухие слабовидящие, слепые слабослышащие, слепоглухие), или имеется сочетание нарушений опорно-двигательного аппарата с сенсорными или интеллектуальными расстройствами1 . При этом сложный дефект представляет собой не просто механическое сочетание различных дефектов, а качественно особое состояние человеческого организма. Комбинированный дефект искажает психическое развитие в наибольшей степени. Например, при слепоглухоте речь идет об искусственном формировании человеческой психики, так как у ребенка практически отсутствуют возможности взаимодействия с внешним миром. Комбинированный дефект характеризуется сочетанием двух и более нарушений, которые в равной мере обусловливают структуру нетипичного развития ребенка и трудности реализации образовательных практик по отношению к нему. При коррекционно-педагогической работе с ребенком, имеющим комбинированное нарушение, возможно выделение ведущего, главного нарушения и осложняющих его расстройств. Данные дефекты могут иметь характер повреждения или недоразвития, но чаще всего они сочетаются. Комбинированный дефект представляет собой не просто суммарное сочетание двух и более дефектов развития; он имеет надсистемное качество и особую структуру, отличную от составляющих его аномалий. К категории детей со сложными дефектами относятся: 1) дети с умственной отсталостью, комбинирующейся с нарушениями слуха; 2) дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения; 3) дети глухие, слабовидящие; 4) слепоглухонемые дети; 5) дети с ЗПР, отягченные дефектами зрения или слуха; 6) глухие и слепые дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта); 7) дети с множественными дефектами (слепоглухие с умственной отсталостью; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью) |